道、術(shù)、器：應(yīng)用文寫作教學的必要存在

李學林

（黑龍江工業(yè)學院 黑龍江雞西 150100）

道、術(shù)、器：應(yīng)用文寫作教學的必要存在

李學林

（黑龍江工業(yè)學院 黑龍江雞西 150100）

近年來，在校大學生應(yīng)用文寫作水平不斷得到社會各界的質(zhì)疑，往往產(chǎn)生了應(yīng)用文寫作專業(yè)學生“不會寫”的怪象，產(chǎn)生問題的原因有很多，但無論如何教學原因不容回避。通過隨機發(fā)放調(diào)查問卷，分析出應(yīng)用文寫作不理想存在的主要原因，利用“道、術(shù)、器”三個對策破解應(yīng)用文寫作教學過程中的難題，旨在提高應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量增添裨益。

應(yīng)用文寫作教學；教學質(zhì)量；對策研究

一、道：應(yīng)用文寫作教學的宗旨

道，本身是一個哲學概念，是一種存在的規(guī)律，是一種崇高的信仰，比如“道可道，非常道”。有些場合，也可以凝練概括為組織、行業(yè)、企業(yè)和個人的行為宗旨，比如，全心全意為人民服務(wù)，誠信經(jīng)營、海納百川，以人為本、追求卓越等。這些道是帶有明顯針對性和傾向性的。在應(yīng)用文寫作教學活動中，筆者認為，道就是指要從世界觀、價值觀角度來審視應(yīng)用文的寫作，把寫作熱情和實踐操作結(jié)合起來，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求同步推進，開辟老師教好、學生學好的新常態(tài)。

（一）啟動“鍛造文膽計劃”，解決應(yīng)用文寫作認知不深的問題。在政治稱呼中，文膽是對于專為高階的政治人物（通常是國家領(lǐng)導(dǎo)人）草擬撰寫各種文告、演講稿、新聞稿等文書的幕僚人員的非正式稱呼。［1］在應(yīng)用文寫作教學活動中，引入這個計劃，目的是讓學生和自己的專業(yè)直接實現(xiàn)對接，讓他們認識到，將來的就業(yè)之路有很多條，但真正體現(xiàn)價值或者真正發(fā)揮直接作用的是與之專業(yè)相匹配的社會職業(yè)，比如公務(wù)員、企事業(yè)單位文員策劃、新聞編輯和采風記者等，是“身份、地位”上有優(yōu)越性的一份體面職業(yè)。具體而言，在應(yīng)用文寫作教學活動中，分步驟分層次讓學生撰寫各種體裁的應(yīng)用文，初級階段不必求精求細，最好與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，讓其明白自己最終所從事的工作崗位是怎樣要求“文膽”的。

（二）啟動“假設(shè)推手競賽”，解決應(yīng)用文寫作技能不足的問題。合格的應(yīng)用文寫作者需要具備多重素質(zhì)，其中專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。教學活動中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，“假設(shè)推手競賽”是一個模擬的應(yīng)用文寫作角色，目的是讓學生真正把自己當做應(yīng)用文寫作的“推手”。引申言之，“推手”就是在實施一項具體想法的過程中，統(tǒng)一意志、統(tǒng)一思想、統(tǒng)籌安排，不以碼字為業(yè)，而是一項智慧含金量的知識服務(wù)，往往發(fā)揮著“以文輔政”“以策資政”的作用，通過角色模擬演練，樹立寫作信心，增強求知欲望，知曉工作重要性，懂得如何彌補不足。

（三）啟動“三以試驗工程”，解決應(yīng)用文寫作情感不強的問題。按照前兩步的邏輯，“三以”指以文求道、以文載道、以文潤道。在應(yīng)用文教學活動中，師生往往覺得應(yīng)用文寫作是一個“三無工程”，即無標準答案、無固定對象、無規(guī)范套路。在應(yīng)用文寫作教學活動中，以文潤道，以文化人，就是通過謀篇布局、起草行文、提出對策讓受眾在思想上認同、情感上接受，通過“三以試驗工程”，讓學生行文“大氣而不霸氣、靈氣而不俗氣”，有步驟地解決應(yīng)用文寫作過程中的“三無”難題。

二、術(shù)：應(yīng)用文寫作教學的基本功

（一）模仿把握寫作意圖。即“定基調(diào)”?！盎{(diào)”是寫作的“總綱”，基調(diào)定高了，易出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，往往高談闊論，華而不實；定低了，難以表達主旨，往往就事論事，犯“小兒科”。基調(diào)定錯，則南轅北轍。在教學活動中，學生沒有機會去感受領(lǐng)導(dǎo)者的意圖，建議模仿寫作或閱讀好的雜志、期刊和叢書，比如《秘書工作》《辦公室業(yè)務(wù)》《領(lǐng)導(dǎo)手冊》《公文寫作》等，做好案頭工作，多做積累。要反復(fù)揣摩好的講話文稿、決策文稿等，學會看懂應(yīng)用文“字—事—人”的邏輯。

（二）閱讀材料提升思考力。應(yīng)用文寫作的真實水平來源于工作崗位的實踐鍛煉，在校大學生不具備這樣的條件。倡導(dǎo)閱讀教學可以彌補不足，因為“閱讀教學是以喚醒閱讀期待和提高閱讀效能為前提的”［2］。閱讀的范圍可以不限定在本區(qū)域范圍內(nèi)，上接國家政策路線方針、法律法規(guī)解釋，下接機關(guān)部門行文、行業(yè)企業(yè)材料等，抓“大”不放“小”，抓“細”不放“粗”，盡量做到“大小通吃、粗細全覽”。在實際寫作中，基礎(chǔ)素材、典型材料、年度總結(jié)、年度計劃和專題匯報等都是可以閱讀的材料，通過閱讀可以達到基本抓住節(jié)點、聚集焦點，逐步提升寫作的思考力。

（三）研讀經(jīng)典提升思想力。經(jīng)典閱讀又稱基礎(chǔ)閱讀，是世界范圍內(nèi)提升國民素質(zhì)迫切需要的“高營養(yǎng)”和“好習慣”。思想力比思考力更具有原創(chuàng)性，因為思想力提升的是思維的高度，它可以有力避免“天下文章一大抄”的陋習，讓思維之花真正綻放。閱讀經(jīng)典就是和大師對話，與高手交流，可以心游萬仞，可以精騖八極。通過經(jīng)典閱讀能夠有效認知世界、透視世界，從大師、高手的經(jīng)典中看到他們表達世界的胸襟、視角、方法、風格、邏輯和氣度等。熟讀、精讀、反復(fù)讀，使手中的書越讀越薄，腦中的書越讀越厚。在校大學生有充足的時間閱讀經(jīng)典，如果長期堅持下去，就能夠練就自己的透視力、抽象力和概括力，假以時日，就會在未來就業(yè)的崗位上吐放獨到的智慧“花蕊”。

三、器：應(yīng)用文寫作教學的具體方法

一篇好的應(yīng)用文，從“器”的層面衡量，應(yīng)該是主題鮮明、綱舉目張、邏輯清晰及語言簡要。統(tǒng)領(lǐng)上述四要素的綱目就是“文體”，目前，對于文體的定義還不一致，通常是指獨立成篇的文本體栽（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，一種獨特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。

最新《黨政機關(guān)公文處理工作條例》（2012年7月1日施行）中有公文種類15個。筆者結(jié)合工作實際，選取第七個文種“意見”作以闡釋。該《條例》認為，意見適用于對重要問題提出見解和處理辦法。但在制發(fā)“意見”文種時，出現(xiàn)了與下發(fā)“通知”格式一致的錯誤情形。比如，關(guān)于印發(fā)《加強XX學校師德建設(shè)的實施意見》的通知、關(guān)于印發(fā)《加強與創(chuàng)新黨的基層組織建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知等。在有關(guān)同志的提醒后，深入研究后才恍然大悟，遂改成《關(guān)于加強XX學校師德建設(shè)的實施意見》《關(guān)于加強與創(chuàng)新黨的基層組織建設(shè)的指導(dǎo)意見》。通過上述事例，筆者認為，在應(yīng)用文實務(wù)領(lǐng)域，更容易發(fā)現(xiàn)錯誤、鍛煉寫作者。在校大學生沒有這種條件和機會，所以在師資選派上應(yīng)該聘請具有實踐經(jīng)驗的教師，比較妥當。

應(yīng)用文寫作教學是一個與實踐緊密聯(lián)系的教學活動，“日日新”一詞完全形象不為過。在教學活動中，有意識地鍛煉學生的研究問題、轉(zhuǎn)化成果能力，更是一個必要。筆者建議在應(yīng)用文寫作過程中，學生在明晰邏輯架構(gòu)、思維框架前提下，要堅持做到三寫：“真寫、細寫、特寫?！闭鎸懀簵墏未嬲?、去浮存實；細寫：以小見大、以管窺豹；特寫：以點帶線、以線帶面。通過“三寫”支撐起應(yīng)用文寫作“系統(tǒng)思維和結(jié)構(gòu)思維”的高度結(jié)合的大廈。

概言之，應(yīng)用文寫作教學要堅持好“道、術(shù)、器”的三者統(tǒng)一，需要學習者的堅韌不拔和歷久彌堅。沒有在真實崗位上歷練，就難以體會個中滋味。筆者認為應(yīng)用文寫作教學活動，最需要堅守一思尚存，此志不懈的“道”，最需要扎實堅定不移、毫不動搖的“術(shù)”，最需要諳熟千變?nèi)f化、推陳出新的“器”，三者是題中應(yīng)有之義、必要存在。

［1］百科.百度.baike.baidu.com/link，2015.

［2］周玉明.如何在閱讀教學中提升效能［J］.上海教育科研，2014（10）.

［責任編輯 王占峰］

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2095-0438（2015）09-0138-02

2015-04-20

李學林（1978-），男，黑龍江雞西人，黑龍江工業(yè)學院講師，碩士，研究方向：寫作學與現(xiàn)當代文學。

黑龍江高等教育教學改革項目“高校應(yīng)用文寫作課程教學質(zhì)量提升的研究與實踐”（JG2012020895）。