基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究

呂鐵金

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究

呂鐵金

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建源于大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)理論的建立。移動學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的藩籬，為學(xué)生進(jìn)行詞匯自主性學(xué)習(xí)提供了有效平臺，因為它不受時空的限制，操作簡易高效。文章采取理論研究和實證研究相結(jié)合的方法，通過對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談及控制組和實驗組的對照，提出利用移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的建設(shè)性結(jié)論。

移動學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)廣義上的拓展，指的是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其通信設(shè)備、個人數(shù)字助理等方式進(jìn)行教育方面的資源、信息和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式［1］。移動學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)設(shè)一個隨時隨地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是讓教師和學(xué)生頭疼的事情，而詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯猶如堆積成高樓大廈的磚塊一般，因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，近年來隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)性、互動學(xué)習(xí)性和突破時空限制性等三大特征。

（一）自主學(xué)習(xí)性。移動學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的興趣、需求、個性特點受移動學(xué)習(xí)的關(guān)注，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，鼓勵學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)［3］?；谝苿訉W(xué)習(xí)模式的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主動性得以加強。

（二）互動學(xué)習(xí)性。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境離不開教室的限制，這樣一來學(xué)生如果進(jìn)行分層次的不同形式的詞匯學(xué)習(xí)就會受到限制。移動學(xué)習(xí)要求師生之間和生生之間進(jìn)行更多的互動和交流。學(xué)生可利用智能手機與教師建構(gòu)Client-server互動模式，從而加強與教師的學(xué)習(xí)互動，教師可給予必要及時的指導(dǎo)。學(xué)生也可與自己同伴之間建構(gòu)一對一模式（Point-to-Point）模式或一對多模式（Point-to-Multipoint）。

（三）突破時空限制性。無線終端設(shè)備包括PDA、筆記本電腦和智能手機等，學(xué)生可利用這些設(shè)備隨時隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，教師隨時上網(wǎng)對教學(xué)內(nèi)容時時更新，這樣教學(xué)的輔導(dǎo)答疑時間也相應(yīng)得以拓展。移動學(xué)習(xí)打破了時空限制的藩籬，使時時、處處、人人和事事的4A優(yōu)勢（Anytime，Anywhere，Anybody，Anything）得以空前發(fā)展。

二、移動學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既然移動學(xué)習(xí)操作簡易并且優(yōu)勢明顯，如何將二者結(jié)合起來使之促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域探討的熱點問題。

（一）詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。筆者針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨機調(diào)查了某高校英語專業(yè)2013級學(xué)生。學(xué)生的詞匯量普遍較小，學(xué)習(xí)方法單一，背誦詞匯均為教師課堂教學(xué)時間已經(jīng)練習(xí)過的或要求記憶的詞匯。學(xué)生記憶單詞缺乏情境，僅是根據(jù)讀音記憶拼寫。課后練習(xí)千篇一律且詞匯與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生把注意力都放在了教材上，缺乏獨立主見和自主學(xué)習(xí)詞匯的意識。幾乎每個學(xué)生都擁有移動設(shè)備，但是很少有人利用移動設(shè)備進(jìn)行英語詞匯的移動學(xué)習(xí)。

（二）基于移動學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式?；谝苿訉W(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式隨著淡化詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。它是學(xué)生借助于智能移動設(shè)備進(jìn)行隨時隨地的“碎片式”學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行移動式詞匯學(xué)習(xí)有兩種方式，一種是基于短消息的方式，另一種則為基于WAP的方式［4］。教師可以利用飛信向?qū)W生群發(fā)短信，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在此過程中應(yīng)將詞匯的音、形、義重復(fù)發(fā)送，然后將由新詞匯組成的句子進(jìn)行重復(fù)發(fā)送。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教師可建構(gòu)與課堂所學(xué)詞匯相關(guān)的音頻或視頻語料庫，學(xué)生可通過鏈接地址進(jìn)行觀看和閱讀各個片段。學(xué)生也可以把語料庫中的詞匯下載到移動便攜設(shè)備中進(jìn)行不受時空限制的自主性學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在移動設(shè)備的便攜靈活性方面，在移動學(xué)習(xí)資源和交互活動的操作方面也有所體現(xiàn)。移動學(xué)習(xí)模式下學(xué)生可大有作為，進(jìn)行role-playing、師生互動、生生互動和情景再現(xiàn)等。從該詞匯學(xué)習(xí)模式可知，基于移動學(xué)習(xí)的英語詞匯學(xué)習(xí)模式將是未來發(fā)展的主要趨勢［5］。

三、實驗教學(xué)模式

筆者將該高校英語專業(yè)2013級其中的四個班級作為教學(xué)實驗對象，其中兩個班為實驗組，另兩個班為控制組，每組人數(shù)均為60人。為了使實驗數(shù)據(jù)科學(xué)合理，利用SPSS通過一次英語專業(yè)四級詞匯答題進(jìn)行了實驗前測。

（一）實驗前測。測試內(nèi)容為英語專業(yè)四級常用詞匯，主要采取單向選擇的形式進(jìn)行測驗，多為形近詞和近義詞之間的比較。利用SPSS軟件對測試結(jié)果進(jìn)行了分析，以確保實驗的信度和效度（見表1）。

表1 實驗組和控制組實驗前測分組描述統(tǒng)計量表

在組統(tǒng)計量表中，我們可以清楚地看到實驗組和控制組在詞匯成績上基本上相當(dāng)，分別為20.8658和20.7221，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.96936和5.96557，數(shù)值都比較接近。另外，實驗組和控制組的均值的標(biāo)準(zhǔn)誤也無明顯差異。接下來，讓我們看看兩組的實驗前測分組獨立樣本檢驗表（見表2）。

表2 實驗組與控制組前測分組獨立樣本檢驗表

獨立樣本T檢驗要求兩組總體方差必須相等，所以我們首先應(yīng)參照“方差齊性檢驗”，也就是表2中的“方差方差的Leveve檢驗”一欄中的數(shù)值。方差齊性檢驗的顯著性概率為0.228，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，表明了實驗組與控制組方差相等，因此需要查看Sig（雙側(cè)）的數(shù)值。Sig（雙側(cè)）的數(shù)值分別為0.538 和0.536，也大于0.05。此外，差分的95％置信區(qū)間下限和上限分別為-7.2155和3.82558，包含0，表明兩組學(xué)生的詞匯成績無顯著差異，相當(dāng)于平行班級，可以作為本實驗的控制組和實驗組。

（二）實驗后測。實驗組采取移動學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式，控制組則仍按傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。筆者通過訪談得知，實驗組學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情較高，76％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力比以前減輕，在與同學(xué)及教師的互動交流中更能主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)活動中去?？刂平M學(xué)生的學(xué)習(xí)地點局限在教師中進(jìn)行，學(xué)習(xí)動機、興趣等無明顯變化。八周之后，對兩組學(xué)生進(jìn)行實驗后測，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的后測成績要明顯高于控制組。

基于以上實驗，我們認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了一個時空泛在化、操作便利化和學(xué)習(xí)個性化的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來，強大計算和通信功能將可能融入到一個可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò)化媒體設(shè)備中［6］。隨著工業(yè)信息化的蓬勃發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的手段和形式勢必會更為豐富，基于移動學(xué)習(xí)的英語詞匯學(xué)習(xí)會迅速普及，促進(jìn)第二語言習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科交替互融，共同發(fā)展。

［1］劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述［J］.電化教育研究，2007（7）.

［2］倫墨華.移動學(xué)習(xí)的理論研究與應(yīng)用設(shè)計［D］.北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［3］翁家隆，李遠(yuǎn).基于移動學(xué)習(xí)的英語語法教學(xué)探究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（2）.

［4］楊麗娜，何建芬.移動計算環(huán)境下的外語教學(xué)實踐研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（2）.

［5］馮玉秀.移動學(xué)習(xí)在高職生英語詞匯自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（3）.

［6］方海光.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）.

［責(zé)任編輯 靳開宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0136-02

2015-05-22

呂鐵金（1983-），男，吉林大安人，綏化學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得，語義學(xué)。

2014年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究項目（14G195）。