大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練實證研究

吳斐 羅勝杰

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖南湘潭 411104）

大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練實證研究

吳斐 羅勝杰

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖南湘潭 411104）

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)因“耗時低效”而廣受質(zhì)疑，現(xiàn)代信息技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了新的生命力。但在實踐中仍受教育觀念、體制和資金等各方面條件的限制。以QQ平臺為輔助，元認(rèn)知策略訓(xùn)練為支撐，探討學(xué)習(xí)策略與信息技術(shù)相結(jié)合下大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式的效果。實證研究結(jié)果表明基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)模式能發(fā)揮優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略意識及英語詞匯水平。

QQ平臺；大學(xué)英語詞匯；元認(rèn)知教學(xué)

一、QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)平臺的構(gòu)建

英語詞匯量是衡量大學(xué)英語學(xué)習(xí)者水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方式由教師先帶讀一遍，然后學(xué)生跟讀，最后教師對生詞用法進行簡單講解。這種模式不僅使師生之間缺乏互動性，也使課堂缺乏趣味性，因此亟待教學(xué)模式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)在改變社會經(jīng)濟格局的同時也促進了多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式的跨越式發(fā)展”［1］（P102）。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂模式相比，它整合了外語教學(xué)資源的環(huán)境，突破了時空的局限，使個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為可能?；诖?，研究者結(jié)合自身長期的大學(xué)英語教學(xué)實踐，試圖構(gòu)建基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，并以元認(rèn)知策略為推動力，來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

QQ作為一種實用的即時通訊工具，備受大學(xué)生青睞，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有可行性。教師可以以班級為單位建立一個QQ群，然后要求學(xué)生加入，每個人必須標(biāo)注真實姓名和學(xué)號等主要信息。這樣一方面有利于維護網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的真實性，另外也便于教師對教學(xué)效果進行跟蹤，評價和反饋。在這個QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師和學(xué)生處于不同的地位。教師作為管理者和主導(dǎo)者，履行以下職責(zé)：（1）負責(zé)QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。如在QQ空間日志內(nèi)容中添加英語詞匯學(xué)習(xí)方法，英語詞匯練習(xí)等。（2）規(guī)定QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂次序，如學(xué)生只能在QQ中交流英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容而禁止閑聊等。學(xué)生作為QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體者，首先要聽從教師的安排，網(wǎng)絡(luò)互動以不影響課堂教學(xué)為前提。其次，要按時完成教師布置的任務(wù)，如通過電子郵箱提交詞匯練習(xí)作業(yè)等。

按照功能來劃分，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)平臺可以分為以下兩種：

（一）教學(xué)資源平臺。提供大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)所必備的各種電子資料，包括：1.課程概述。如大學(xué)英語詞匯教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容，進度和授課計劃等。提供給學(xué)生這些信息使其英語詞匯學(xué)習(xí)更具針對性，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備工作。2.常用詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具。給出國內(nèi)外一些著名詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，包括韋氏在線詞典，金山詞霸等，便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中查閱。3.詞匯學(xué)習(xí)課堂。緊扣教材，把各種詞匯記憶方法和課文詞匯講解相結(jié)合。這是QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)資源的主體部分，也是教師進行教學(xué)的依據(jù)。4.詞匯測試題和作業(yè)練習(xí)。除了對課堂詞匯的測試外，還適當(dāng)?shù)剡M行了拓展，包括大學(xué)英語六級和部分托福詞匯，以滿足不同層次學(xué)生的需求。5.QQ教學(xué)日志。這里教師通過日志的形式對課堂教學(xué)實踐進行補充或教學(xué)反思。

（二）詞匯教學(xué)互動平臺。與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有互動性強的優(yōu)勢，不但師生之間交流更加便捷，學(xué)生之間也可以通過QQ進行協(xié)作學(xué)習(xí)。而與其它多媒體數(shù)字教學(xué)平臺相比，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語詞匯教學(xué)平臺則具投資成本最省，技術(shù)要求最低的優(yōu)勢。該互動平臺由QQ群、QQ郵箱，QQ好友及QQ討論組組成，QQ群在整個教學(xué)過程中起統(tǒng)籌的作用。它既可以實現(xiàn)教師面向全體學(xué)生的整體教學(xué)，也能實施一對一的互動交流。QQ郵箱主要充當(dāng)作業(yè)提交和教學(xué)反饋的工具，與傳統(tǒng)作業(yè)本相比，它既環(huán)保又高效。QQ好友及QQ討論組是以上兩種互動方式的補充形式，它主要用于調(diào)動課堂氣氛，解決教學(xué)中需要分組討論的難題。

二、基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練

（一）研究對象。某校大一兩個卓越計劃班級的學(xué)生參加該訓(xùn)練，兩個班的人數(shù)分別為30人，他們兩個班高考英語測試成績非常接近，可視為平行班級。卓越1班被隨機選定為實驗班，接受了長達15周的基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練，而卓越2班作為對照班級，沿襲了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式。

（二）研究問題。

1.基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練能否提高學(xué)習(xí)者的語言策略使用水平？

2.基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練能否提高學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語詞匯水平？

3.基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式是否具有實用性？

（三）研究工具。

1.元認(rèn)知水平調(diào)查問卷。大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，它由兩部分組成，第一部分為學(xué)習(xí)者的個人信息，包括性別、年齡、高考英語成績等。第二部分改編于美國著名外語策略研究專家Cohen設(shè)計的5分制“語言學(xué)習(xí)策略量表”［2］（P426）（SILL）的元認(rèn)知策略部分，具有權(quán)威性。計劃策略10題，自我監(jiān)督策略10題，反思評估策略5題。選項采用的是萊克特5級分類，從1級的“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級的“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”。實驗前后實驗班和對照班都填寫了該調(diào)查問卷，它能較為客觀真實地反映出學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略運用水平。

2.英語詞匯量和水平測試試卷。為保證試題的科學(xué)性和有效性，本研究詞匯量測試題采用的是由英國著名英語詞匯專家施米特（Schmitt，N.）所編寫的詞匯水平2000-3000量表（Receptive Vocabulary Levels Test2000-3000）；而詞匯水平前測采用的是高考試題詞匯部分，后測試題選自《大學(xué)英語詞匯一級水平測試》（上海外語教育出版社），題型多樣化，計分科學(xué)化。

3.結(jié)構(gòu)性訪談。為掌握“基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式”的實施效果和學(xué)生滿意度，以及該培訓(xùn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，研究者在實驗班進行了訪談。

收集到的定量數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行分析。在教學(xué)模式上，實驗班采用的是基于QQ平臺的數(shù)字化教學(xué)，而對照班以黑板加粉筆為主。教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)完全相同，但實驗班同學(xué)對常用英語學(xué)習(xí)策略與方法進行了系統(tǒng)的了解。

（四）研究過程。研究目標(biāo)在于教會學(xué)生選擇和使用有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，掌握個性化的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。本研究采用的是O'Malley和Chamot（1990）設(shè)計的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)途徑（CognitiveAcademic Language LearningApproach，簡稱CALLA）［3］（P76），具體的培訓(xùn)步驟如下：

1.準(zhǔn)備階段。這一階段的主要目的在于幫助學(xué)生確定自己已經(jīng)掌握的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略并增強其元認(rèn)知意識，為完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教師先通過QQ群在線解釋了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的相關(guān)概念及其重要性，并要求學(xué)生填寫好網(wǎng)絡(luò)形式的詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷并通過QQ郵箱發(fā)給教師。在分析了他們詞匯學(xué)習(xí)策略的不足之處后，教師有針對性地制定一個可行的訓(xùn)練計劃，每個同學(xué)也要求依照大學(xué)英語課程詞匯要求及自己的實際情況制定出一個英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，包括月計劃，周計劃等。總體步驟如下：

（1）在元認(rèn)知問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的輔助下讓學(xué)習(xí)者對自己原有的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行回顧。（2）示范有聲思考，然后要學(xué)習(xí)者分組進行有聲思考練習(xí)。（3）談?wù)撜{(diào)查問卷和有聲思考的結(jié)果。

本階段QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的主要輔助形式是QQ群和QQ郵箱，教師通過QQ群在線向?qū)W生強調(diào)元認(rèn)知意識的重要性，QQ郵箱反饋調(diào)查問卷情況。

2.呈現(xiàn)階段。本階段關(guān)鍵之處在于如何巧妙地整合元認(rèn)知英語詞匯學(xué)習(xí)策略和實際的課程教學(xué)詞匯。首先，教師幫助學(xué)生解決QQ工具收集到的學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中碰到的困難。然后，通過大量的實例來展示大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的特點，用途和應(yīng)用等。元認(rèn)知策略主要包括計劃策略，監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略三個方面。以計劃策略為例，教師指導(dǎo)學(xué)生如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何制定大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)計劃等。計劃要有實用性，并注意長期和短期計劃的實施。短期的詞匯記憶計劃可以定位為每天掌握20-30個大學(xué)英語四級積極詞匯，而長期計劃可以設(shè)定為進入大三前詞匯量突破6000。在課堂上，教師可以用詞匯同步測試等手段定期檢查計劃的施行情況。其實，如果目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)生就會有所成就，增加學(xué)習(xí)的信心，同時養(yǎng)成腳踏實地，循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。監(jiān)督策略即學(xué)生要學(xué)會監(jiān)控自己的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程，檢驗學(xué)習(xí)的效果。

3.練習(xí)和評價階段。該階段主要給學(xué)生提供一個在真實的語言環(huán)境中練習(xí)策略的機會。學(xué)生被要求將前面學(xué)到的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)融合為一體。QQ群、QQ好友和QQ討論組在這里起了聯(lián)動的作用。首先，教師將精心設(shè)計的詞匯測試題上傳QQ群，供學(xué)生下載進行練習(xí)。然后，學(xué)生再登錄各自QQ郵箱查看教師對練習(xí)的批閱和評價。QQ好友和QQ討論組則打很好的帶動了課堂氣氛，師生和同學(xué)之間的教學(xué)交流不斷擴大，他們在學(xué)到知識的同時活躍了思維，增強了個性化自主學(xué)習(xí)的能力。

4.擴展階段。這一階段即通過以下步驟發(fā)展學(xué)習(xí)者把已經(jīng)掌握的策略應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)活動中的能力。

（1）總結(jié)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中所有的元認(rèn)知策略；

（2）利用相似的學(xué)習(xí)活動進行進一步的練習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)遷移，在其它相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動中也主動使用元認(rèn)知策略。

（五）研究結(jié)果。

1.實驗前后兩個班英語詞匯成績結(jié)果分析。實驗前后，都使用了T檢驗工具來對兩個班的差異性及同質(zhì)性進行統(tǒng)計分析。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示兩個班英語詞匯水平和元認(rèn)知策略水平無顯著差異（t=-1.15，p〉0.05）（見表1）；而實施培訓(xùn)后兩班學(xué)生的詞匯測試成績（見表2）出現(xiàn)較顯著差異（t=3.26，p〈0.05）。

表1 實驗前兩個班英語詞匯成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

以上數(shù)據(jù)表明，為期15周的基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)能擴大學(xué)生英語量并促進詞匯學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以歸因于以下幾點：首先，由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不知道如何將元認(rèn)知策略與之相結(jié)合，如果教師能系統(tǒng)地對此進行培訓(xùn)，將使其受益非淺。其次，基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有自己的優(yōu)勢。此外，元認(rèn)知語言學(xué)習(xí)策略貫穿整個研究過程增強了培訓(xùn)的有效性。

2.實驗班元認(rèn)知策略調(diào)查問卷結(jié)果分析。SPSS 18.0獨立樣本t檢測結(jié)果表明：在訓(xùn)練前，實驗班學(xué)生的計劃、監(jiān)督等三項元認(rèn)知策略均值在3以下（見表3），而數(shù)值3恰恰是臨界值，因此培訓(xùn)前該班同學(xué)普遍缺乏元認(rèn)知策略。而在訓(xùn)練后，他們的元認(rèn)知策略各項指標(biāo)的均值都大于3（見表4），其中計劃策略高達3.902，充分論證了基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效地提升其策略使用水平。

表3 實驗前實驗班元認(rèn)知策略數(shù)值

表4 實驗后實驗班元認(rèn)知策略數(shù)值

3.訪談結(jié)果分析。訪談結(jié)果也進一步論證了“基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)模式”具有一定的優(yōu)勢，實施的效果受到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。如高達87％的同學(xué)認(rèn)為該模式具有互動性強，趣味性和實時性的優(yōu)點，這些都是傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)不能媲美的。

三、結(jié)束語

本研究論證了基于QQ平臺的大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性與優(yōu)勢，它不但能提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用水平和意識，并且能使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，本研究的詞匯教學(xué)模式具有良好的借鑒性和推廣性，尤其適用于缺乏數(shù)字化系統(tǒng)建設(shè)資金，師資力量薄弱的地方高校。

［1］Anderson，N.J.Using Telescopes，Microscopes，and Kaleidoscopes to PutMetacongnition into Perspective［J］.TESOL Matters.2012b，12（4）.

［2］王立非．大學(xué)生英語口語課交際策略教學(xué)的實驗報告［J］．外語教學(xué)與研究，2002（6）.

［3］程小堂.鄭敏英語學(xué)習(xí)策略［M］北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［責(zé)任編輯 靳開宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0133-03

2015-05-05

吳斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，博士，研究方向：教育學(xué)、外語電化教學(xué)。

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“卓越計劃”背景下大學(xué)英語詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略實證研究—基于SBI視角”（湘教通［2013］223號2013375）；2012年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)的獨立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（XJK12YYB034）。