微課資源開(kāi)發(fā)的探究

王華鑫 劉路明

（1.河南師范大學(xué) 教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.黃河科技學(xué)院 交通學(xué)院，河南 鄭州 450000）

微課資源開(kāi)發(fā)的探究

王華鑫1劉路明2

（1.河南師范大學(xué) 教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.黃河科技學(xué)院 交通學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入我們的視野，然而，很多關(guān)于微課資源的探究還只停留在理論階段，如何開(kāi)發(fā)制作出優(yōu)秀的微課資源是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。文中，筆者就微課資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討，總結(jié)出攝制經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)以供其他研究者和教育工作者參考。

微課資源；攝制流程；注意事項(xiàng)

一、微課程的現(xiàn)狀分析

隨著移動(dòng)通信技術(shù)和社交媒體的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越旺盛，教育資源的多元化和開(kāi)放性逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)，可汗學(xué)院(Khan Academy)及其他機(jī)構(gòu)提供的20分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻吸引了國(guó)內(nèi)外諸多教育工作者的注意?！胺D(zhuǎn)課堂”和MOOC都采用微課程作為教學(xué)資源。[1]以2010年佛山市教育局率先開(kāi)展中小學(xué)微課評(píng)審大賽，上海市開(kāi)展微課程評(píng)比為例，說(shuō)明國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始將微課程提到了實(shí)踐層面上。[2]微課程在這樣的大環(huán)境下逐漸受到重視，并被引入到課堂教學(xué)中。微課程已經(jīng)被證實(shí)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。微課程不僅方便了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并且將教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)容艱澀的課程上仍能集中注意力。但是在業(yè)內(nèi)，我國(guó)主要圍繞著微課程的發(fā)展現(xiàn)狀和前景進(jìn)行分析討論，而實(shí)踐層面比如如何制作微課程并將微課程應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者在下文將就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

二、微課程資源存在的問(wèn)題

將微課程引入課堂教學(xué)能有效地提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。但是目前，微課的開(kāi)發(fā)存在很多問(wèn)題。筆者對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納、總結(jié)：[3]微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與真實(shí)的教學(xué)情境脫節(jié)；[4]教師面對(duì)攝像機(jī)緊張，錄制效果不好；由于不會(huì)操作專業(yè)軟件，錄制微課將耗費(fèi)教師大量精力和時(shí)間；微課數(shù)量巨大但是優(yōu)質(zhì)資源很匱乏，不能夠滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求；教學(xué)呈現(xiàn)形式單一，都是課堂實(shí)錄型微課，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

分析目前存在問(wèn)題，得出結(jié)論：一線教師掌握了微課攝制方法才能真正地將微課融入到課堂教學(xué)中；微課的開(kāi)發(fā)要結(jié)合教學(xué)實(shí)情和課堂中的疑難問(wèn)題；教師要及時(shí)評(píng)估微課的實(shí)施情況，并根據(jù)反饋信息優(yōu)化微課程；教師制作的微課要分析學(xué)生的心理特征；[5]教師可以用簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，讓微課更加生動(dòng)有趣，提升教學(xué)效果。

三、微課攝制流程

為了推廣微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，需要讓一線教師掌握微課攝制方法并根據(jù)所授課程需要攝制符合需求的微課程。為此，筆者總結(jié)了畫中畫式微課程的攝制流程，掌握了此方法后只需教師一人即可完成微課的拍攝和剪輯。此流程避免了錄制微課耗費(fèi)大量精力、時(shí)間、財(cái)力，旨在讓教師掌握攝制出一節(jié)高質(zhì)量微課程的方法，以便于教師將微課程引入到實(shí)際教學(xué)中。

（一）分析需求。分析本學(xué)科的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。[6]思考哪種形式的教學(xué)視頻更受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)；在課程中，采用什么形式的授課方法才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，除了教師自己的分析，還可以采取問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生的想法。結(jié)合教師與學(xué)生共同的觀點(diǎn)，確定以怎樣的形式講授課程內(nèi)容。

（二）整理素材并撰寫拍攝腳本。為了更好地授課，教師可以多感官刺激學(xué)習(xí)者，比如利用圖像、影像、視頻、音頻等。根據(jù)課堂內(nèi)容需求，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索需要的素材，但是引用的時(shí)候，要注意版權(quán)問(wèn)題。素材整理完畢后，教師應(yīng)該撰寫攝制微課的腳本，腳本應(yīng)當(dāng)盡可能詳細(xì)，這樣才能將授課過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。

（三）攝制微課程。攝制微課程包括拍攝和編輯兩個(gè)過(guò)程。拍攝過(guò)程包括拍攝課件和拍攝教師頭像。拍攝課件時(shí)，筆者推薦的一款錄屏軟件為Camtasia Studio，此軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，方便實(shí)用。安裝此軟件和插件后，在Powerpoint加載項(xiàng)找到錄制按鈕，即可開(kāi)始錄制課件并根據(jù)提示完成課件的錄制。授課時(shí)，勾畫課件的重難點(diǎn)比單純錄屏效果好，所以教師可以按下Ctrl+P，將鼠標(biāo)轉(zhuǎn)化成記號(hào)筆標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容。拍攝教師頭像時(shí)，教師需要準(zhǔn)備一臺(tái)DV，教師需要注意光線問(wèn)題并保證拍攝出的畫面風(fēng)格與PPT的風(fēng)格保持一致。屏幕上出現(xiàn)教師頭像比單純錄屏的效果要好，所以我們剪輯成畫中畫式微課。將兩段視頻導(dǎo)入編輯軟件中，并將人像視頻軌道放置在課件視頻的上方，調(diào)整大小和位置，避免人像遮蔽課件上的內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量。考慮到文件大小和視頻質(zhì)量，建議將視頻輸出成MP4格式視頻。

（四）發(fā)布微課。教師將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以供學(xué)習(xí)者下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)習(xí)者有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要在授課前兩天將課程發(fā)布出來(lái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題進(jìn)行收集整理以便于調(diào)整授課內(nèi)容。

（五）反饋評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)收集學(xué)生觀看微課后反饋的信息。比如：難易程度，是否引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否滿足學(xué)生需求等。[7]根據(jù)收集的反饋信息，教師對(duì)微課做出調(diào)整，使微課達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、攝制微課程的注意事項(xiàng)

攝制出優(yōu)秀的微課不僅需要掌握攝制方法，更要多思考，多動(dòng)手實(shí)踐。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的微課程不僅制作精良，授課的形式也很受歡迎。比如：授課時(shí)多添加動(dòng)畫、視頻、音頻等素材；授課內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生的理解；設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地提出能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。就如何提升微課的質(zhì)量，筆者總結(jié)出以下注意事項(xiàng)：

（一）經(jīng)常變化教學(xué)形式。學(xué)生對(duì)陌生的教學(xué)形式更有興趣，因此可以經(jīng)常變化授課形式，比如添加游戲、實(shí)驗(yàn)演示等。

（二）錄制過(guò)程教師注意眼神交流。錄制微課時(shí)，教師可以將攝像機(jī)作為授課對(duì)象，注意眼神的交流。這樣學(xué)習(xí)者在觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)是一對(duì)一地授課，而非是在聽(tīng)他人講述，授課效果會(huì)有所提升。

（三）控制微課時(shí)間。合理控制教學(xué)內(nèi)容的難度。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程時(shí)間在7分鐘以下的微課，學(xué)生的注意力集中，達(dá)到的教學(xué)效果最好。因此要盡量縮短教學(xué)時(shí)間。在安排授課內(nèi)容時(shí)，避免將難度較大的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排到一節(jié)課中，可以分多個(gè)教學(xué)片段以助于最優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）讓教學(xué)畫面活躍起來(lái)。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作課件時(shí)可以充分利用動(dòng)畫的特效。讓教學(xué)內(nèi)容從無(wú)到有慢慢地呈現(xiàn)出來(lái)。授課過(guò)程中，老師可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，引起學(xué)生的注意力，[8]但要注意禁止用鼠標(biāo)在畫面上隨意晃動(dòng)。

五、總結(jié)

目前，微課程在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，受到硬件設(shè)備等因素影響，還未大面積實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中，但是我們不能停止對(duì)微課程的研究和探索。一線教師要掌握攝制微課的方法和技巧，并多欣賞學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課程，我們要開(kāi)發(fā)出學(xué)生愛(ài)看，學(xué)生想看，關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的微課程，從而幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師提升教學(xué)效果。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是教師是一節(jié)微課的靈魂，教師要感染學(xué)生并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)在微課程建設(shè)這條路上還有很長(zhǎng)的路要走，教育工作者要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探究。

[1]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育（高教版），2014，(z1)：91-92.

[2]張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究[J].電子測(cè)試，2013，(24)：138-139.

[3]李巧芳，楊文美.我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，(12)：12-14.

[4]張新龍.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，(07)：113.

[5]詹春青，嚴(yán)啟榮.佛山市中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的調(diào)查研究[J]. 教育信息技術(shù)，2014，(02)：59-64.

[6]王錦.淺析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，(02)：120.

[7]夏仲文.“微課”更新教育理念[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(11)：84.

[8]王艷卿.淺談如何克服學(xué)生的注意力渙散[J].科技資訊,2010. (16)：199.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Exploration on the Development of Micro-lecture Resources

WANG Huaxin1LIU Luming2
（1.Education and Teacher Development Institute,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453000; 2.Traffic School,Huanghe S&T College,Zhengzhou,Henan,China 450000）

With the development of mobile communication technology,the micro-lecture,as a new teaching mode,gradually step into our vision.However, a lot of researches on the microlecture resources still stay in the theoretical stage.How to develop and produce excellent micro-lecture resources is an urgent problem need to be solved.In this paper,the author discusses the development of the micro-lecture resources,and summarizes shooting experiences and the dos and don’ts, providing reference for other researchers and educators.

micro-lecture resources;shooting procedure;dos and don’ts

G443

A

2096-0069（2015）05-0054-03

2015-04-26

王華鑫（1994— ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)本科生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)；劉路明（1994— ），男，河南新鄉(xiāng)人，黃河科技學(xué)院本科生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)。