戴維·喬納森:教育技術(shù)研究領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)者

崔益善 托馬斯C.里夫斯 /著 鐘麗佳 盛群力/譯

（1.美國(guó)喬治亞大學(xué)； 2.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

戴維·喬納森:教育技術(shù)研究領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)者

崔益善1托馬斯C.里夫斯1/著 鐘麗佳2盛群力2/譯

（1.美國(guó)喬治亞大學(xué)； 2.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

戴維·喬納森是一位當(dāng)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，德藝雙馨。在其近40年的學(xué)術(shù)生涯中，他在探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、意義學(xué)習(xí)分類學(xué)、問題解決能力培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)分析、思維工具與認(rèn)知工具開發(fā)等方面出類拔萃，貢獻(xiàn)卓著。作為一位深受學(xué)生愛戴的教師和同行尊敬的專家，喬納森對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響彌久深遠(yuǎn)。

教育技術(shù)；喬納森；學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

一、引言

戴維·喬納森在教育技術(shù)領(lǐng)域的累累碩果，堪比莫扎特在古典音樂方面所取得的成就。作為一個(gè)學(xué)界楷模，在其將近40年的學(xué)術(shù)生涯中，喬納森教授在教育技術(shù)的諸多相關(guān)領(lǐng)域成為領(lǐng)軍人物，對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的貢獻(xiàn)更是卓越。他將技術(shù)視為學(xué)習(xí)的“思維工具”，把“問題解決”看成是學(xué)習(xí)與績(jī)效的核心。喬納森的職業(yè)生涯經(jīng)歷非常豐富：早期研究始于文本中的信息設(shè)計(jì)，[1]而后專注于基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，[2]直至最近若干年來一直將焦點(diǎn)置于：“在所有的教育情境（公立學(xué)校、大學(xué)、尤其是公司培訓(xùn)）中唯一取得合法地位的教學(xué)目標(biāo)（正式、非正式或其他）就是問題解決?！盵3]

眾所周知，喬納森的觀點(diǎn)總是頗具爭(zhēng)議（我們將予以合理論證），但是他從不避諱自己的學(xué)術(shù)主張。尤其當(dāng)社會(huì)各界年復(fù)一年不遺余力地為學(xué)校的新技術(shù)進(jìn)行投資時(shí)，喬納森的驚人之舉就顯得如此與眾不同。在旁人奮不顧身地投入最新的技術(shù)浪潮之時(shí)，他一再地告誡教育技術(shù)學(xué)工作者不要偏離了“用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。例如，多年前的一篇有關(guān)喬納森的采訪報(bào)道中就提及：當(dāng)時(shí)技術(shù)的主導(dǎo)角色是知識(shí)傳遞的工具，喬納森毅然反對(duì)“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)工具，提出了“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的新主張。他說道：“在我們這個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展中一直充斥著各種浪潮，新技術(shù)只不過是教育問題的權(quán)宜之計(jì)。這些浪潮幫助我們發(fā)現(xiàn)了問題。有哪一種教育技術(shù)在一段時(shí)期內(nèi)從根本上改變了我們的教學(xué)方式？有哪一種教育技術(shù)從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或者有效學(xué)習(xí)的方式？學(xué)習(xí)的結(jié)果（除去那些高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)驗(yàn)以外）是否驅(qū)動(dòng)了新技術(shù)的發(fā)展和實(shí)施？”[4]

多年以來，“喬納森之問”一直在教育技術(shù)學(xué)界值得大家深思。如果還有人懷疑這些問題的廣泛性和重要性，他們只需要看看當(dāng)今校園里對(duì)蘋果iPad和其他平板電腦的狂熱，就會(huì)明白了。在蘋果公司發(fā)布了有關(guān)迷你iPad上市的消息幾天之后，互聯(lián)網(wǎng)上就刊登了一篇標(biāo)題醒目的文章《迷你iPad即將帶來一場(chǎng)教育革命》。[5]

喬納森于 2012年12月2日逝世，他是當(dāng)之無愧的當(dāng)代教育技術(shù)領(lǐng)域最杰出的貢獻(xiàn)者。喬納森榮獲了很多榮譽(yù)，包括當(dāng)選為美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)員。他通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蜕羁痰姆治?，引領(lǐng)本領(lǐng)域的研究在必要的時(shí)機(jī)做出重大變革。

二、生平簡(jiǎn)介

喬納森生于新澤西，家中排行老三，共有兄妹四人，他的成長(zhǎng)階段在南加州、印第安納州和特拉華州度過。喬納森最初在特拉華大學(xué)攻讀化學(xué)工程專業(yè)，但很快就換了專業(yè)，于1970年獲得工商管理和金融專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。在讀本科的時(shí)候，喬納森在特拉華大學(xué)的教育電視臺(tái)找到一份電視攝像兼職，并且協(xié)助該校創(chuàng)辦了校園廣播臺(tái)。有一位好友建議他將自己的興趣從媒體拓展到教育，于是他就在特拉華大學(xué)攻讀教育碩士，同時(shí)也開啟了自己作為中小學(xué)教師的職業(yè)生涯。在攻讀碩士期間，他萌生了成為一名大學(xué)老師的想法，這正是他此生最明智的決定。

在獲得教育碩士學(xué)位之后，他開始在坦普爾大學(xué)攻讀教育媒體與教育心理學(xué)博士。喬納森的大學(xué)工作經(jīng)歷始于1976年，他先后在北卡羅萊納大學(xué)擔(dān)任教育技術(shù)專業(yè)助理教授和副教授。1986年，他晉升為教授，并且在位于丹佛的科羅拉多大學(xué)擔(dān)任教學(xué)技術(shù)系主任。7年之后，他離開了科羅拉多，盡管這里最適宜開展他所熱衷的滑雪和攀巖等戶外運(yùn)動(dòng)。作為一名教學(xué)系統(tǒng)的教授，他又在賓夕法尼亞州立大學(xué)工作了7年。2000年，喬納森受聘于密蘇里大學(xué)為教育學(xué)院的特聘教授。

喬納森的學(xué)術(shù)成果無比豐碩。從1974年到2012年，他共編寫了37本著作，還發(fā)表了182篇期刊論文，參與編寫著作章節(jié)67篇以及其他各種形式的出版物（有一位佐治亞大學(xué)的退休教師曾說過，直到看了喬納森的書，我們才把教育技術(shù)學(xué)當(dāng)回事）。他曾在美國(guó)及其他28個(gè)國(guó)家做過400場(chǎng)演講。他還作為訪問學(xué)者去過很多國(guó)家，包括澳大利亞、奧地利、荷蘭、挪威、新加坡和英國(guó)等。喬納森的多樣化研究興趣和發(fā)展創(chuàng)意從外部基金中獲取了1200多萬美元的資助，這項(xiàng)項(xiàng)目資助美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)教育部、澳大利亞研究理事會(huì)、北約和歐盟等。

喬納森從1993年開始擔(dān)任《教育技術(shù)》雜志的特約編輯，同時(shí)他還是20多份學(xué)術(shù)期刊的編委或顧問。他最突出的成就便是獨(dú)立主編了《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》第一版和第二版（每一版都有1500多頁）。[6]（有意思的是接下來的第三版和第四版都是四個(gè)人合作主編的）

喬納森是如何將諸多工作和家庭生活相互平衡呢？這仍是令人頗感驚奇的事情。他的妻子羅斯·瑪拉（Rose Marra）博士也是密蘇里大學(xué)教授。在妻子的眼中，喬納森是一位體貼的丈夫和受人敬慕的父親。他的女兒和外孫住在科羅拉多，在過去的20多年里，戴維和羅斯經(jīng)常到那里度假。在科羅拉多有54座海拔超過14000英尺的山峰，喬納森曾經(jīng)登頂其中50座山峰。戴維和羅斯也非常喜歡愛犬，熱愛旅游（尤其是意大利），喜歡和朋友分享美食。

三、對(duì)教育技術(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)

像喬納森教授這樣一位具有影響力且碩果累累的學(xué)者，要?dú)v數(shù)其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，實(shí)屬不易。依據(jù)其官方簡(jiǎn)歷中所列舉的材料，其研究興趣主要涉及如下領(lǐng)域（表1）。

表1 喬納森的主要研究興趣和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)領(lǐng)域

云字母形象地展示了上述復(fù)雜的概念之間的聯(lián)系。圖1展示的云字母，是從喬納森的著作、論文和講座的題目中綜合提煉出來的關(guān)鍵詞集合。毋庸置疑，“學(xué)習(xí)”是喬納森成就中最重要的概念，因?yàn)樗恢卑讶祟悓W(xué)習(xí)作為其教學(xué)、研究、開發(fā)和工作的核心。

圖1 展示喬納森教授學(xué)術(shù)成就的云字母（此圖利用WORDLE： http： // www. wordle.net制作）

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）主席芭芭拉·洛基（Barbara Lockee）及其在弗吉尼亞理工學(xué)院的同事和學(xué)生共同發(fā)起了“歷史創(chuàng)造者”項(xiàng)目（The History Makers Project; http://www.vtidt.com/ aect/），其中包括對(duì)喬納森教授進(jìn)行的時(shí)長(zhǎng)35分鐘的采訪。[7]這段采訪視頻為我們深入理解喬納森的成就提供了寶貴的見解，也讓我們更加深刻了解他如何評(píng)價(jià)自己在教育技術(shù)領(lǐng)域所做貢獻(xiàn)。

喬納森的職業(yè)生涯可以分為三個(gè)階段。第一階段，大約始于1974年他在坦普爾大學(xué)的博士學(xué)習(xí)，1986年起在北卡羅萊納大學(xué)任教，直到在科羅拉多大學(xué)就職的早期階段。在此期間他為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域做出了卓越的貢獻(xiàn)，尤其以教學(xué)文本的信息設(shè)計(jì)[8]和任務(wù)分析[9]而著稱。在AECT的“歷史創(chuàng)造者”項(xiàng)目采訪中，喬納森認(rèn)為他一開始投入文本的信息設(shè)計(jì)的原因在于紙質(zhì)版的研究材料比其他任何一種媒介（例如教育電視）都要經(jīng)濟(jì)。喬納森和他的同事提出：任務(wù)分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）中最重要的一個(gè)過程，但是在2011年AECT“歷史創(chuàng)造者”項(xiàng)目中，喬納森說他表示很遺憾，現(xiàn)在很少有教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)能夠?qū)W習(xí)一到兩項(xiàng)任務(wù)分析的策略。在其職業(yè)生涯的第一階段，喬納森感謝戴維·梅里爾（M. David Merrill）和加夫里爾·所羅門（Gavriel Salomon）的成就對(duì)其產(chǎn)生的積極影響。[10]

喬納森事業(yè)的第二個(gè)階段從20世紀(jì)80年代后期到90年代后期，當(dāng)時(shí)他在科羅拉多大學(xué)工作，而后轉(zhuǎn)到賓夕法尼亞州立大學(xué)任教。如果用最簡(jiǎn)單的話來概括喬納森在此階段的貢獻(xiàn)：他是一位在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)研究中應(yīng)用建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的教育技術(shù)先驅(qū)。與此同時(shí)，他堅(jiān)定不移地大力提倡“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，將技術(shù)和媒體（尤其是計(jì)算機(jī)）視為工具，而不是將技術(shù)視為教學(xué)的傳遞系統(tǒng)以此“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。他將計(jì)算機(jī)視為“思維工具”和“認(rèn)知工具”的觀念對(duì)于一線教師和類似的研究者而言是激動(dòng)人心的，盡管其依然存在爭(zhēng)議。[11]喬納森自稱是一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)者，在我們（也包括本領(lǐng)域的其他學(xué)者）討論學(xué)習(xí)的本質(zhì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方式時(shí)，他總是處于給人以一種積極向上的感覺。[12]關(guān)于如何利用技術(shù)有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是近年來始終爭(zhēng)論不休的問題，喬納森于2009年表明了其建構(gòu)主義的鮮明立場(chǎng)。他也表明自己在此階段受益于珍妮·拉佛（Jean Lave）、芭芭拉·羅格夫（Barbara Rogoff）和迪安納·庫(kù)恩（Deanna Kuhn）等人。

喬納森職業(yè)生涯的第三個(gè)階段是從20世紀(jì)90年代末期在賓夕法尼亞州立大學(xué)開始，直到在密蘇里大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任特聘教授。這個(gè)階段最突出的成就是其研究和發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)與問題解決緊密相關(guān)。在一本重要的相關(guān)著作中，喬納森列出了問題解決背后的若干原理：

“首先，問題解決是能夠讓學(xué)生參與的最真實(shí)并且和生活聯(lián)系最緊密的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（p.xvii）”

“其次，研究已經(jīng)表明，在問題解決情境中構(gòu)建的知識(shí)更易于理解、保持，因此也更易于遷移。（p.xvii）”

“第三，問題解決要求進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須表明意圖去理解問題所處的系統(tǒng)和情境，從而更有效地解決問題。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者表明了這種學(xué)習(xí)的意圖，才能引發(fā)意義學(xué)習(xí)。（p.xvii）”

“第四，生命是有限的。能夠分配到每個(gè)情境中的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的。因此，為何不最有效地利用現(xiàn)有的時(shí)間呢？（p.xviii）”

“第五，如果知識(shí)僅僅靠回憶，而不能在真實(shí)的任務(wù)中加以應(yīng)用，那么很快就會(huì)被遺忘。這樣的知識(shí)難以得到有效的應(yīng)用，在很多學(xué)科中很快就會(huì)被淘汰的。因此，教育的主要目的應(yīng)該是讓鼓勵(lì)和支持學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。（p.xviii）”[13]

喬納森在問題解決方面的成就對(duì)教育技術(shù)研究者和無數(shù)的一線教學(xué)工作者都具有重大的影響力?！秾W(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題：一個(gè)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)》（Jonassen, Howland,Moore & Marra,2003）已經(jīng)被引用了2000多次。在采訪中，當(dāng)問及：你的職業(yè)生涯中最重要的成就是什么？喬納森答道：“我認(rèn)為那應(yīng)該是有關(guān)問題解決的研究。我們現(xiàn)有的研究已經(jīng)提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。正如我們向AECT會(huì)議和其他會(huì)議提交的論文所述，我深信我們?cè)诮?gòu)主義方面所做的工作已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域開拓了全新的導(dǎo)向。在我們這個(gè)領(lǐng)域，無論是期刊發(fā)表論文還是會(huì)議陳述，問題解決都已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。我發(fā)現(xiàn)很多人都在研究問題解決……這真是令人欣喜的事。當(dāng)你知道自己在某個(gè)領(lǐng)域有一定的影響力，即使是很小而且很微妙的方式，也是對(duì)自身事業(yè)的良好明證?！盵14]

四、結(jié)語

確實(shí)，喬納森教授職業(yè)典范的標(biāo)志就是對(duì)整個(gè)領(lǐng)

域產(chǎn)生了一定的影響力。喬納森憑借其碩果累累在教育技術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)可謂卓越。他在各個(gè)領(lǐng)域的研究例如教材設(shè)計(jì)[15]、課件設(shè)計(jì)[16]、任務(wù)分析[17]、超媒體[18]、個(gè)別差異[19]、建構(gòu)主義[20]、思維工具[21]以及最近的問題解決已經(jīng)至少影響了兩代教育技術(shù)學(xué)者和一線教師的研究和發(fā)展方向。此外，正因?yàn)樗嗄陙戆l(fā)表了大量成果，并且培養(yǎng)了很多研究生和同事，教育技術(shù)領(lǐng)域始終能從喬納森的學(xué)術(shù)成就中獲益良多。

附錄:

為了紀(jì)念喬納森教授的杰出貢獻(xiàn)，12位來自世界各地的同事寫了簡(jiǎn)短的心語，完全可以作為本文的有益補(bǔ)充。

紀(jì)念喬納森:學(xué)者們的心語

作為同事，雖然我時(shí)常和他有不同意見，但是我學(xué)會(huì)了尊重他探索差異的這份執(zhí)著，也欣賞他身上充沛的精力和真摯的友善之情。在20世紀(jì)70年代末期，我們?cè)谟嘘P(guān)媒體和學(xué)習(xí)的一場(chǎng)辯論中有了第一次接觸，直到去年在有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的辯論中最后一次交鋒，戴維對(duì)于維護(hù)自己的觀點(diǎn)一直是能言善辯、洞察深刻且激情四溢。他對(duì)我們這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響力。

——理查德E.克拉克（Richard E. Clark），南加州大學(xué)

第一次和戴維相遇是在布盧明頓舉行的PIDT（教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)教授）會(huì)議上，大約在20世紀(jì)80年代。我印象最深的是當(dāng)時(shí)戴維正徒步旅行歸來——還穿著牛仔靴呢！多年以后，我一直心懷夢(mèng)想希望能吸引他到佛羅里達(dá)州立大學(xué)高就，想象他一度得到加涅認(rèn)可的慷慨激昂的演講“建構(gòu)主義是……”。他的思想、他的睿智、他的堅(jiān)忍不拔和對(duì)生命的熱愛，甚至包括他降伏疾病的勇氣，盡管最后可怕的疾病還是把他從我們身邊奪走——所有的這一切都記憶猶新，值得珍惜。

——馬爾西·德里斯科爾（Marcy Driscoll），佛羅里達(dá)州立大學(xué)

我和戴維相識(shí)已經(jīng)30年了，和他在一起編書、組織北約工作坊、撰寫研究計(jì)劃時(shí)都充滿了樂趣。他那充沛的精力和快速分析問題的能力一直給我留下了深刻的印象。其中印象最深的可能就是他在組織研究和實(shí)踐時(shí)所具備的深邃又全面的分析能力。當(dāng)然，他的實(shí)踐分析能力在喝酒上也毫不遜色——這是我們大家都感激不盡的。

——托馬斯M.達(dá)菲（Thomas M. Duffy），印第安納大學(xué)

盡管戴維已經(jīng)榮獲了無數(shù)出版獎(jiǎng)項(xiàng)，每一次在他得到認(rèn)可時(shí)都表現(xiàn)出真正的驚訝和由衷的感激。有一次，當(dāng)他再次榮獲一項(xiàng)出版物獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，他懷著最真誠(chéng)的謙卑之態(tài)，表露了得到同行認(rèn)可對(duì)自己的重要意義。戴維，我們?cè)俅握J(rèn)可并且贊賞你的成就，向你表達(dá)最深切的感激之情。未來，我們也會(huì)從你的先驅(qū)工作中一直受益。

——佩吉·艾特默（Peggy A. Ertmer），普渡大學(xué)

作為同事和朋友，我和戴維相識(shí)在20世紀(jì)90年代。他給我的第一印象是在新加坡。他一踏入我的辦公室，就把我收藏的書籍全部瀏覽了一遍。他對(duì)于學(xué)習(xí)無盡的追求和謙恭始終是他身份的特質(zhì)。在新加坡，戴維·喬納森教授的傳奇一生及其思想也一直得到認(rèn)可，并且由他以往那些頗有影響力的學(xué)生廣為傳播。

——戴維·洪（David Hung），新加坡國(guó)立教育學(xué)院

1981年，我還是一個(gè)新手研究者，戴維那時(shí)正在編寫一本有關(guān)教材技術(shù)的著作。在我答應(yīng)和他合作之前，并沒有想到這是如此令人震驚之事。戴維總是抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來嘗試新事物。我們的問題正是他面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。他開創(chuàng)了一個(gè)新的領(lǐng)域，改造了關(guān)于思維工具和問題解決的理念。我們總是對(duì)建構(gòu)主義或者授受主義爭(zhēng)論不休，然后又談笑風(fēng)生地吃著披薩喝著啤酒。這也是另一個(gè)戴維。我非常想念他，正如我對(duì)這份研究的熱愛。他讓我們保持真誠(chéng)、時(shí)刻準(zhǔn)備行動(dòng)，而且一直伴隨著歡笑。

——保羅A. 基爾希納（Paul A. Kirschner），荷蘭開放大學(xué)

我最喜歡喬納森曾經(jīng)引用過的一句話：“我們整個(gè)國(guó)家都在培養(yǎng)優(yōu)秀的考生。但不幸的是，人們參加考試并不能得到報(bào)酬，只有解決問題才能得到報(bào)酬。”戴維，非常感謝你讓我們客觀地審視公眾教育的目的。而后，在喝了一兩杯小酒之后，你也會(huì)談?wù)勅绾巫尲犹亓直ず吞锛{西州“回歸自然”。我永遠(yuǎn)會(huì)銘記你的學(xué)術(shù)傳奇和我們之間真摯的友情。

——芭芭拉B. 洛基（Barbara B. Lockee），弗吉尼亞理工學(xué)院

要用75個(gè)字紀(jì)念戴維·喬納森，有點(diǎn)像用小鏟子來筑大壩，杯水車薪。他在教育技術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)無人能及。我一直很享受彼此非常友好，有時(shí)卻爭(zhēng)鋒相對(duì)地探討專業(yè)問題，也非常懷念那些開拓視野的思想交流。我自己一直在倡導(dǎo)的聚焦問題教學(xué)，很大程度上獲益于戴維的重要成就。

——M.戴維·梅里爾（M. David Merrill），猶他州立大學(xué)

在我記憶中的戴維·喬納森是一個(gè)極其出色、富有洞察力且非常多產(chǎn)的一位學(xué)者，他對(duì)學(xué)術(shù)問題有著強(qiáng)烈的理性思考，對(duì)品酒也有獨(dú)到的見解。他對(duì)素養(yǎng)十分在意，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求也很高，也激勵(lì)同事們提高自身素養(yǎng)。他的評(píng)論也許會(huì)很犀利，但是學(xué)生還是覺得很受用，而且現(xiàn)在也成為本領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物。正如戴維所說，生命是短暫的，我們要充分利用現(xiàn)有的時(shí)間，正如他自己所做的那樣。

——?jiǎng)P爾·佩克（Kyle Peck），賓夕法尼亞州立大學(xué)

20世紀(jì)80年代，我和戴維·喬納森在丹佛舉行的有關(guān)認(rèn)知任務(wù)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的一次會(huì)議上相識(shí)。我印象中的戴維博覽群書，平易近人。我們志同道合，情深義重，直到他離世。我記得2011年，在教育媒體會(huì)議之后，我和兒子以及戴維夫婦一起坐火車從赫爾辛基到彼得斯堡那段難忘的旅行。戴維批評(píng)俄邊防軍效率低下，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分析，但是他得出結(jié)論是這些邊防軍的目標(biāo)是要盡可能增加就業(yè)機(jī)會(huì)而不是提高效率。他的洞察力和幽默令人難以忘懷。

——J. 邁克爾·斯佩克特（J. Michael Spector），北得克薩斯大學(xué)

令人無比沉痛的是，我們?cè)诖嘶仡欉@樣一個(gè)偉人的一生，喬納森已經(jīng)無法在下一代教育技術(shù)研究者中現(xiàn)身。于公于私，我始終記得和戴維在美國(guó)乃至世界各地一起度過的歡樂時(shí)光。例如，有一次，來自大西洋的大風(fēng)襲擊了葡萄牙的埃斯皮紐，我們所住的旅館天花板上瓦片紛紛塌陷——當(dāng)我們的房間在進(jìn)行修繕時(shí)，也意味著倆人有更多的時(shí)間相互交流。無一例外，那是和戴維一起度過的又一段重要時(shí)光和一次寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我們這個(gè)領(lǐng)域，要在認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)研究和教育技術(shù)的應(yīng)用之間架起橋梁，在計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系，喬納森功不可沒，無人能及。雖然他已經(jīng)去世了，但是我們將永遠(yuǎn)銘記和珍惜他的貢獻(xiàn)和我們之間的友誼。戴維將是我們最為思念的人。

——蘭德·斯皮羅（Rand Spiro），密西根州立大學(xué)

1986年，戴維來到丹佛，和馬爾蒂·泰斯默（Marty Tessmer）一起共同主持一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且在第二年聘請(qǐng)我和斯科特?格拉賓格（Scott Grabinger）。接下來的七年是我職業(yè)生涯中最輝煌的亮點(diǎn)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義所在。像他的導(dǎo)師加涅和梅里爾一樣，戴維以實(shí)證研究為指導(dǎo)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論來解決最有挑戰(zhàn)的教學(xué)問題。感謝戴維給我們帶來的這份大禮。

——布倫特G. 威爾遜（Brent G. Wilson），科羅拉多大學(xué)丹佛分校

[1][8][15]Jonassen,D.H.(1982) The technology of text:Principles for structuring,designing,and displaying text.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications.

[2][16]Jonassen,D.H.(Ed.) (1988). Instructional designs for microcomputer courseware.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[3][13][14][21]Jonassen,D.H.(2011).Learning to solve problems: A handbook for designing problem-solving learning environments.New York:Routledge.

[4]Fulgham,S.M.,& Shaughnessy,M.(2009,March-April).Q&A with Ed Tech Leaders:Interview with David H.Jonassen. Educational Technology,49(2),40-44.

[5]Wildstrom,S.(October 24,2012). The iPad Mini could spur an education revolution;http://techpinions.com/the-ipadmini-could-spur-an-education-revolution/11726.

[6]Jonassen,D.H.(Ed.) (1996).Handbook of research on educational communications and technology.New York:Macmillan; Jonassen,D.H.(Ed.) (2004).Handbook of research on educational communications and Technology (2nded.).Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

[7][10]Jonassen,D.H.(November 10,2011).Interview by D.Tillman [video recording].AECT History Makers Project,Association for Educational Communications and Technology;http:// www. vtidt. com/aect/.

[9][17]Jonassen,D.H.(1989).Hypertext/hypermedia.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications.

[11]Jonassen,D.H.(Ed.) (1996). Handbook of research on educational communications and technology.New York:Macmillan.

[12][19]Duffy,T.,& Jonassen,D.H.(Eds.).(1992).Constructivism and the technology of instruction:A conversation.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[18]Jonassen,D.H.,& Grabowski,B.L.(1993).Handbook of individual differences,learning,ad instruction.Hillsdale,NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

[20]Jonassen,D.H.(1996).Computers in the classroom:Mindtools for critical thinking.Columbus,OH:Merrill/Prentice Hall.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

David H. Jonassen: A Significant Contributor to the Field of Educational Technology

Authors:Ikseon Choi1, Thomas C. Reeves1Compilers:ZHONG Lijia2,SHENG Qunli2
(1.University of Georgia,USA；2.College of Education,Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

David H.Jonassen established himself as the "go to" scholar in the field of educational technology,well known with morality and talent.During his academic career in nearly 40 years,Professor Jonassen was a significant contributor in several areas related to constructivist learning environment,taxonomy of meaningful learning,the training of problem-solving capacity,the analysis of instructional task and the development of mind-tools and the cognitive tools,etc.As an exemplary expert notably respected by the students and colleagues,Jonassen made great impacts on the development of educational technology,which remained and became even firmer as time goes by.

Educational technology;David.H.Jonassen;Academic contribution

G434

A

2096-0069（2015）04-0087-06

2015-06-01

教育部國(guó)家精品共享課“教學(xué)理論與設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目。

作者/譯者簡(jiǎn)介:崔益善[Ikseon（Ike）Choi]，喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目副教授；托馬斯C. 里夫斯（Thomas C. Reeves），喬治亞大學(xué)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目功勛教授；鐘麗佳（1980— ），女，浙江杭州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與英語教學(xué)；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與設(shè)計(jì)。