項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用與實(shí)施

張莉(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院　安徽　合肥　230011）

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項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用與實(shí)施

張莉
(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院安徽合肥230011）

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下高職院校應(yīng)用文寫作課程中的現(xiàn)狀，從教學(xué)課程改革的角度出發(fā)，以項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用與實(shí)施為課題展開論述。希望本文的粗淺論述可以引起對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)注，從而更好的使其得到應(yīng)用與推廣。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；高職應(yīng)用文寫作；應(yīng)用注釋：

①朱瑾.高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)初探[J].教師，2012(4).

②侯春宇.工學(xué)結(jié)合模式下高職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11).

③楊啟芳，盧景峰，曾昭江，劉珍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職JSP課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].福建電腦，2013(4).

④何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5).

⑤王養(yǎng)正.基于寫作過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013(17).

課題項(xiàng)目：課題來(lái)源于2014年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目應(yīng)用文寫作精品視頻公開課(立項(xiàng)號(hào)為2014gkk023)的階段性研究成果。

由于高職類院校的教學(xué)模式與教學(xué)理念，以及師資等各種力量的欠缺，目前仍然處于較為初級(jí)的教育教學(xué)階段，“應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校還處于‘教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用’的狀態(tài)?！雹?gòu)恼w上來(lái)講，未能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因其技術(shù)性專業(yè)性較強(qiáng)等關(guān)系，偏重點(diǎn)大多集中于技能上，并且對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)需求缺乏廣泛的了解與分析，從而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后，一旦不想從事該專業(yè)的技能展示，就業(yè)方向就很難確定，因而研究推廣一種較為寬泛，在更大程度上能培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，是當(dāng)下所需考慮，而項(xiàng)目教學(xué)法有效的解決這些問題。

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義就是設(shè)立一個(gè)模擬項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生的整體實(shí)踐來(lái)完成。應(yīng)用文的寫作本身就需要一定的認(rèn)知與分析能力，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的要求也很強(qiáng)。雖說(shuō)白話文是以我手寫我口的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，但是實(shí)際中應(yīng)用文的表達(dá)還是需要文字功底與專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)法引入到應(yīng)用文的教學(xué)中時(shí)，不但可以改善原有的教師作為主體的教學(xué)模式，而且可以使整個(gè)教學(xué)中的活躍因子得到釋放。

1.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定

項(xiàng)目教學(xué)法中最為關(guān)鍵的是項(xiàng)目設(shè)定。在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與制定過(guò)程中，首先要將任務(wù)明確化。其次要注重任務(wù)的合理分布，將所學(xué)的理論原理與所設(shè)定的任務(wù)各環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接處理，也即是說(shuō)將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐之中，抽象至具體的轉(zhuǎn)換需要一定的邏輯轉(zhuǎn)換能力，而且在想象力與聯(lián)想能力，基至在整個(gè)的藝術(shù)造型方面語(yǔ)言形象化能力，都應(yīng)該得到發(fā)展。這就要求在整個(gè)的教學(xué)中，將教學(xué)主體進(jìn)行換位，“突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的輔助、引導(dǎo)作用”②第三，就是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的認(rèn)知水平與能力發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)定難易不同的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有助于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析、實(shí)踐和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神”③。

2.以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

以學(xué)生作為教學(xué)的主體，還需要一系列的教學(xué)改革，首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與社會(huì)當(dāng)前的人才需求進(jìn)行結(jié)合。改變教學(xué)方法，發(fā)展探討式的教學(xué)模式，在課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該輸入一些經(jīng)典案例的分析與探討，將應(yīng)用文的寫作技巧與實(shí)例進(jìn)行分割處理，然后轉(zhuǎn)換角度，通過(guò)技法的應(yīng)用來(lái)改變寫作的風(fēng)格與語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的應(yīng)用文寫訓(xùn)練。其次，在新的教學(xué)模式與教學(xué)方法之中，教師應(yīng)該將學(xué)生的各種特征與喜好充分的了解，比如當(dāng)代學(xué)生最易掌握的是對(duì)于各種現(xiàn)代化工具的使用。因此，教師應(yīng)該盡可能的利用這些學(xué)生較為常用的工具進(jìn)行課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行課程的錄制，或者從網(wǎng)絡(luò)上收集整理資源，進(jìn)行整體的教學(xué)拓展。一方面使知識(shí)面得以拓寬，另一方面也可以使學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)手能力得到提升。

3.設(shè)立小組，協(xié)作學(xué)習(xí)

探討式教學(xué)方式，在項(xiàng)目教學(xué)法中特別值得應(yīng)用。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法，首先是對(duì)所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行一系列的實(shí)踐，教師對(duì)所設(shè)定的項(xiàng)目進(jìn)行一定的說(shuō)明與解釋，比如對(duì)于難易度的把握應(yīng)該進(jìn)行說(shuō)明，在整個(gè)的任務(wù)中某個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性應(yīng)該進(jìn)行說(shuō)明，并對(duì)整個(gè)任務(wù)做一個(gè)總體的說(shuō)明，而且應(yīng)該把任務(wù)的目的直接進(jìn)行表達(dá)。比如說(shuō)在課程的實(shí)際編排中，就應(yīng)該使所學(xué)的理論與各個(gè)任務(wù)的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)或者是銜接。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師只能起到激發(fā)學(xué)生的作用。由于這種教學(xué)法在歐洲國(guó)家應(yīng)用的較多，在我國(guó)還是初次嘗試，所以應(yīng)該進(jìn)行一些初步的引導(dǎo)，對(duì)各種材料的選取以及范圍加以限定，這樣有助于學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從學(xué)生方面來(lái)看，探討式的教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行多人討論，原有的課堂的教授模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榉享?xiàng)目教學(xué)法的探討式教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，這樣有助于整個(gè)教學(xué)中的氛圍營(yíng)造，有助于各種活躍因子的能量釋放。而且分組式的探討教學(xué)模式，有助于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，綜合評(píng)估

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，有助于整體教學(xué)水平的提升。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)能夠使敵對(duì)雙方的能量得到最大化的釋放。項(xiàng)目教學(xué)法在于一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后的總體結(jié)果，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)建立一個(gè)較為全面的綜合評(píng)估體系。需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)的小組中所發(fā)揮的作用，以及學(xué)生的各種能力的表達(dá)等，利用項(xiàng)目“協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”，④做出綜合性的評(píng)估。這樣既可以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，也可以使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展，是大目標(biāo)下的小目標(biāo)?？梢钥闯觯?jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，綜合化的評(píng)估方式體系的建立，是高職院校的應(yīng)用文寫作課程具有能動(dòng)性的主要方式。學(xué)生在小組討論中，不但是發(fā)展了團(tuán)結(jié)精神，也使個(gè)人的各種能力得到了實(shí)踐中的突顯，團(tuán)隊(duì)式的合作與交流，各個(gè)小組之間的競(jìng)賽機(jī)會(huì)的不斷增加，小組的不斷重組與輪換，更加能夠擴(kuò)大整個(gè)教學(xué)的范圍，調(diào)動(dòng)更多的能量，有效的改善了以聽為主的教學(xué)模式。

5.拓展資源，增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

由于原有的教學(xué)資源主要來(lái)自課本與教師的額外講述，學(xué)生所需的教學(xué)資源較少，而且隨著時(shí)代發(fā)展的步伐不斷加快，各種教學(xué)課程的設(shè)置就顯得較為老套，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不論是從內(nèi)容還是從講述方式來(lái)講，只有符合時(shí)代的，才能使教學(xué)與學(xué)生之間的格格不入感消失，才能使其更好的接觸到更為有用的知識(shí)，與當(dāng)下社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生更好的在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中把握住自己，更好的理解真實(shí)的社會(huì)，也只有不斷的增加實(shí)踐課程，才能更為有效的解決學(xué)生與社會(huì)的距離問題。

在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法引入后，教學(xué)中的師資力量必然后受到影響，學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行一系列的師資力量的調(diào)整，吸收較為專業(yè)的教學(xué)能手，將原來(lái)的師資隊(duì)伍擴(kuò)充，再組織學(xué)校的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，以及與其它較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行交流。其次，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)教師本身的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)反思，因?yàn)榉此夹缘慕虒W(xué)方法本身就具有一定的優(yōu)勢(shì)，既是引入新型教學(xué)法的思想武器，也是對(duì)舊有的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)改革的一個(gè)中間地帶。

6.增加基礎(chǔ)建設(shè)，提高教學(xué)整體環(huán)境

高職院校的基礎(chǔ)建設(shè)還需增強(qiáng)，首先抓住國(guó)家的一些政策補(bǔ)貼與支持。其次，也是最為主要的，采用校企聯(lián)合等合作方式，使社會(huì)的企業(yè)資源與學(xué)校的資源進(jìn)行互補(bǔ)式的利用，一方面可以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的定向培養(yǎng)，一方面可以使高職院校的資金問題與基礎(chǔ)建設(shè)問題加以解決。最好的經(jīng)驗(yàn)是使社會(huì)的相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)建立工作室，以及學(xué)生的工作坊，將整個(gè)的企業(yè)需求，人才培養(yǎng)，校內(nèi)設(shè)施建設(shè)聯(lián)合在一起，使學(xué)生，企業(yè)與教學(xué)三者之間形成一個(gè)良性的關(guān)系鏈，滿足各方的需求。使各方的利益得到更好的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)該在項(xiàng)目教學(xué)法中，加入企業(yè)因素，將市場(chǎng)的導(dǎo)向明確化帶入教學(xué)之中，使學(xué)生了解當(dāng)下社會(huì)的環(huán)境，熟悉其中的各處業(yè)務(wù)往來(lái)。表面上看應(yīng)用文寫作僅僅只是停留在一個(gè)表面的語(yǔ)言或文字表達(dá)，但實(shí)際上，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)，一個(gè)關(guān)于金融方面的課題，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)各種企業(yè)資源進(jìn)行搜集，進(jìn)行市場(chǎng)化的調(diào)研等。因此，應(yīng)該樹立一個(gè)正確的應(yīng)用文教學(xué)觀，一個(gè)正確的應(yīng)用文寫作觀，只有將應(yīng)用文的寫作真正的還原到一個(gè)動(dòng)態(tài)的方式下，才能使高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平才能達(dá)到所需求的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，筆者探討了當(dāng)下的高職院校項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐問題。教學(xué)的目的應(yīng)該與社會(huì)所需求的實(shí)用型人才類型相吻合，“整個(gè)課程融合寫作理論與實(shí)踐、專業(yè)能力與寫作能力、工作態(tài)度與工作方法為一體，”⑤各項(xiàng)能力的培育更能使學(xué)生在畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐中獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5).

［2］王養(yǎng)正.基于寫作過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013(17).

［3］朱瑾.高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)初探[J].教師，2012(4).

［4］楊啟芳，盧景峰，曾昭江，劉珍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職JSP課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].福建電腦，2013(4).

［5］侯春宇.工學(xué)結(jié)合模式下高職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11).

project teaching method in the application of writing course in Higher Vocational Colleges

Zhang Li
(AnHuiVocationalCollegeofCity Management Anhui Hefei 230011）

【Abstract】in this paper,status of current higher vocational colleges for the teaching of practical writing,starting from the angle of teaching curriculum reform,as a topic discussed to implement to the project teaching method in Higher Vocational Practical Writing Course and application. Hope that the shallow exposition can cause more people to concern about the project teaching method, thus better the application and promotion.

【Key words】Project teaching method;Higher vocational education of application text;Application

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0005-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G718.5

作者簡(jiǎn)介：張莉(1981—），女，漢族，安徽人，安徽大學(xué)碩士，助教，就職于安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)楦呗毚髮W(xué)語(yǔ)文與文秘專業(yè)教育。