中、高職院校體育課程銜接方式的探究

曹雷雷

(遼寧機電職業(yè)技術學院 體育部,遼寧 丹東 118009)

中、高職院校體育課程銜接方式的探究

曹雷雷

(遼寧機電職業(yè)技術學院 體育部,遼寧 丹東 118009)

隨著時代的發(fā)展與進步，近年來高校不斷擴招，市場人才的需求逐步由“白領”人群向“藍領”人群過渡，這也帶動了中、高職院校的不斷發(fā)展壯大，許多高職院校開設了“3+2”教學模式，即學生在中專就讀3年后升入高職院校繼續(xù)學習兩年，進而獲得高職院校的畢業(yè)文憑，而學生在中專和高職院校所學的課程，除專業(yè)課外，其基礎課程也存在較大差異.本文將就中、高職體育課程的差別進行研究，并找到合適的切入點，更好地將中、高職體育課程加以銜接，從而推動學生身體素質的不斷提高.

中、高職；體育課程；銜接方式；探究

中、高職院校近年來迎來了發(fā)展的春天，各大高職院校也在不斷擴大招生規(guī)模，其中除參加正常高考所錄取的生源外，中專升高職，也是高職院校生源的重要組成部分[1]11.經調查發(fā)現(xiàn)，中專升高職的學生，在體育課程上存在差異較大，讓很多初進高職院校的中專生感到不太適應，甚至有些原本比較喜歡運動的同學，因為不適應高職院校的體育課程模式而逐漸疏遠了體育運動，轉而將精力投向了手機、網絡、電視等虛擬世界，生活習慣變差，身體處于亞健康狀態(tài)，青春的活力與激情無處釋放，對其身心的健康發(fā)展造成了較大的負面影響.而體育課程如何在中、高職教學中起好銜接作用，讓學生繼續(xù)保持應有的青春與活力，培養(yǎng)學生健康的生活方式，是我們急待研究和解決的問題.

1 研究的目的意義

中專學生一般是初中畢業(yè)后進入中專院校學習，進行3年左右的學習后，部分學生會選擇升入高職院校繼續(xù)深造，其年齡基本在18～20歲這個區(qū)間范圍內，而這個年齡對人體來說是一個身心逐步發(fā)展、健全的黃金時段.近年來，我國青少年身體素質呈逐年下降的趨勢，其原因是多方面的，除學生家長、社會風氣外，學校體育教育在培養(yǎng)學生健康的體魄和良好的生活習慣養(yǎng)成方面，起到的作用是至關重要的.中專學生升入高職院校后，所接受的教育形式往往與其在中專時期所受教育存在“斷檔”現(xiàn)象，體育課程也不例外.而由于中專升高職的學生占高職院校生源比例較低，這種“斷檔”現(xiàn)象往往很容易被忽視，許多學生面對新的教學模式既新鮮又茫然，部分適應能力差的、對自己要求不夠嚴格的學生因此走向一條相反的道路，放棄健康的生活方式和原本應有的青春與活力[2]10.做好中、高職體育課程的銜接工作，對這部分學生的身心健康有著重要的指導意義，是一種防患于未然的重要手段，通過研究要保持這個年齡段學生應該有的青春活力和健康的體魄，并加以適當?shù)囊龑?，使其更快適應高職院校的體育教學模式，從而避免學生因不適應或者因為某種“被忽略”而產生逆反心理，走上不健康的生活道路.

2 中、高職體育課程存在的差異

2.1 中、高職院校體育文化發(fā)展建設差異較大

中、高職院校建設的迅猛發(fā)展是從近年來才開始的，而各院校發(fā)展建設的時間及建設程度、方向又不盡相同，造成各院校之間的體育設施、文化建設差異較大，中專院校的校園規(guī)模往往會略遜于高職院校，體育設施的建設和投入都存在不足，致使學生進入高職院校學習后所面對的是全新的、截然不同的教學形式，難免會使學生不知所措，找不到學習的方向.

2.2 中、高職院校對體育課程的重視程度截然不同

經筆者的調查發(fā)現(xiàn)，中專學校對體育課程的重視程度較低，上課的組織形式比較單一，即上課簡單地做做準備活動后，便解散，由學生進行自由活動，也就是我們經常提到的“散玩兒”現(xiàn)象，教學管理不夠嚴格，考核評價更是形同虛設，而高職院校的體育課程卻有著相對完善的教學內容和考核評價體系，其成績是與學生畢業(yè)直接掛鉤.這就讓中專學生會對此感到極大的壓力和強烈的不適應，學習起來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏首畏尾，導致部分同學因不堪重負而選擇了逃避.

2.3 中、高職院校體育課程項目設置差異明顯

中職學生由于學校發(fā)展的滯后，或學校對體育課程重視程度不夠以及師資力量的匱乏等多方面原因，會導致學校體育課程開設的學習項目較少，往往只是最基礎的足、籃、排3大球運動為主，如果學校要求不高，那么學生課上真正能學到的東西就少之又少，對學生身體素質的提高所起到的作用也是微乎其微[3]58.而進入高職院校后，學校開設的體育課項目可以說是五花八門，學生往往無從選擇.在實際教學當中不難發(fā)現(xiàn)，選擇學習足、籃、排運動的學生，因為教學內容要求、強度、考核等都高于原有的中職院校水平，造成學生學習難度超出他們的接受能力，從而產生厭學情緒.而選擇全新項目學習的學生，由于從未接觸過學習項目，學習起來也是倍感吃力，再加上考核壓力，使學生有一種不堪重負的感覺.

3 中、高職院校體育課程銜接的要點探究

3.1 加強教育宣傳 從基礎教育入手 循序漸進

新生入學初始，要加強對學生的理論教育，在正式授課之前，首先要了解學生中職時期體育課程內容及組織形式，并講解、分析學生進入高職院校后所要達到的教學要求，使教師和學生都能做到心中有數(shù)，知己知彼.為進行高職院校的體育課學習提前打好堅實的理論基礎，讓學生充分了解高職院校體育教學的項目內容及組織形式、考核標準等，提前認識到自身存在的不足及需要加強其對體育課重視程度的必要性，降低學生學習的心理壓力.

3.2 項目內容設置靈活 注重學習興趣培養(yǎng)

對于中職升高職的學生要注意學習興趣的培養(yǎng).任何體育項目教學，首先要能夠吸引學生，才能促使學生進行主動的學習，各項目內容設置要注重基礎教育，降低高難度技術占考核成績的百分比，使學生學習起來無后顧之憂.充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，寓教于樂.

3.3 課內外活動相結合 培養(yǎng)學生鍛煉習慣 教學效果事半功倍

高職院校對體育課時安排不盡相同，一般1個學期15課時左右，1周1次課，每次課大約90 min.對于中職升高職的學生來說，僅用這些上課時間進行學習、鍛煉是遠遠不夠的，教師應多設計相關教學內容的多種教學形式，例如：選修課、體育競賽、體育俱樂部等等，讓學生在課余時間多進行體育鍛煉，這不僅可以輔助學生學習，彌補學生因上課學習時間不足所產生的學習壓力，又可以培養(yǎng)學生健康的生活方式，強健學生的體魄，煥發(fā)學生的青春與活力，從而在根本上擺脫不健康的生活方式，以更加飽滿的精神狀態(tài)回歸到專業(yè)課的學習當中去，可謂一舉多得.

4 結語

體育不僅僅是一種鍛煉方式，也是一種生活態(tài)度，不同的人生階段，體育會以不同的形式出現(xiàn). 體育教學要以人為本，立足學生實際情況，就中、高職學生而言，不僅僅是學習角色的轉換，體育課的教學內容設置、考核評價體系安排，以及鍛煉習慣的養(yǎng)成，才是課程銜接的關鍵所在和努力的方向.作為教師不能忽略任何一種學習群體，要從學習基礎、生活方式、習慣培養(yǎng)等多方面共同協(xié)調、幫助學生，使在中、高職學生在體育課程銜接上做到完美過渡.

[1] 吳 琳.高校體育教學觀念更新與體育課程改革的研究[J].體育世界，2007(6).

[2] 冉隆平.中、高職銜接教育人才培養(yǎng)的對策研究[J].重慶醫(yī)學,2011(4).

[3] 周仕德.課程銜接：亟待研究的課程視域[J]. 教育理論與實踐，2010(9).

[責任編輯 冰 竹]

2014-12-22

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“遼寧省中、高職協(xié)調發(fā)展機制的建立與研究”(項目編號：JG14EB122)

曹雷雷(1980- )，男，遼寧丹東人，遼寧機電職業(yè)技術學院講師，主要從事體育教學及課程開發(fā)、改革研究。

1671-8127(2015)02-0120-02

G807.4

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