國外關(guān)于不同作答方式下測試效應(yīng)的研究述評

張 讀

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117)

國外關(guān)于不同作答方式下測試效應(yīng)的研究述評

張 讀

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117)

測試效應(yīng)的研究要求被試在測試時對記憶內(nèi)容進(jìn)行提取，作答方式指被試報告回憶內(nèi)容的方式，包括顯性提取(口述、手寫、打字等)和隱性提取.文章簡要介紹了測試效應(yīng)及其基本研究范式，闡釋了何為作答方式和各類作答方式的應(yīng)用情況，概述了國外關(guān)于不同作答方式下測試效應(yīng)的研究：介紹現(xiàn)有研究得出的不同結(jié)果、闡述根據(jù)有關(guān)理論(產(chǎn)出效應(yīng)、TAP、GAPS)所作出的預(yù)測與解釋，并針對研究仍存在的不足及實(shí)際應(yīng)用指出需進(jìn)一步研究的問題.

測試效應(yīng)；作答方式；提??；長時記憶

1 什么是測試效應(yīng)

1.1 測試效應(yīng)的概念

測試效應(yīng)指學(xué)習(xí)(記憶)某一內(nèi)容時，進(jìn)行測試或提取練習(xí)比額外學(xué)習(xí)能更好地提高后來對它的記憶保持水平，即便在測試無反饋時也是如此[1]181-210，[2]1101-1105.人們(包括教師和學(xué)生)過去普遍認(rèn)為測試或提取練習(xí)只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式，測試效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)及其相關(guān)研究成果使人們意識到測試或提取練習(xí)這一行為本身對學(xué)習(xí)和長時記憶具有促進(jìn)作用.

測試效應(yīng)并不是新發(fā)現(xiàn).早在1909年Abbott的研究中，測試對記憶的促進(jìn)作用就已顯現(xiàn)[3]159-177.之后，Gates(1917年)完成了第一個關(guān)于測試效應(yīng)的大規(guī)模研究.到目前為止，國外已有許多關(guān)于測試效應(yīng)的研究成果，但在教育實(shí)踐中，測試效應(yīng)并不廣為人知，也未得到廣泛、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用.

1.2 測試效應(yīng)的基本研究范式

研究測試效應(yīng)最常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計是：學(xué)習(xí)材料→一次或多次初始測試→衡量被試記憶保持程度的最終測試；實(shí)驗(yàn)一般設(shè)立一個實(shí)驗(yàn)組和一個或兩個控制組，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果時將測試組的成績與控制組進(jìn)行對比. 控制組一般有兩種：(1)學(xué)習(xí)材料→無初始測試→最終測試，(2)學(xué)習(xí)材料→再次學(xué)習(xí)→最終測試，該條件下控制組和測試組接觸材料的總時間相同[4]661-670.

2 什么是作答方式

測試效應(yīng)的研究要求被試在測試(包括初始測試和最終測試)時對相關(guān)記憶內(nèi)容進(jìn)行提取，作答方式即指被試報告所要求回憶的內(nèi)容的方式，包括顯性提取(顯性作答方式)和隱性提取(隱性作答方式).

2.1 顯性提取

顯性提取指被試在測試時將回憶出的內(nèi)容外在地表達(dá)出來的作答方式，通常包括口述、手寫、打字輸入等方式.最初有關(guān)記憶的研究僅采用口述的作答方式，但我們猜想如今大多數(shù)的回憶研究為了易于計分，使用的是手寫或打字輸入的方式[5]36-48.大多數(shù)研究者假設(shè)作答方式的不同并不會改變他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，僅有較少研究者關(guān)注不同作答方式對研究結(jié)果產(chǎn)生的影響.現(xiàn)有研究表明，口述與手寫這兩種作答方式存在著一定差異，使用不同的作答方式是否會影響研究結(jié)果，作答方式的選取是否會影響實(shí)驗(yàn)中初始測試對最終測試的促進(jìn)作用，這是一個值得探討的問題.

2.2 隱性提取

隱性提取指被試在測試時僅在腦中回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不必將回憶出的內(nèi)容外在地表達(dá)出來的作答方式.實(shí)驗(yàn)中如何確保被試進(jìn)行了隱性提取呢？

一種能夠有效引發(fā)隱性提取的實(shí)驗(yàn)程序是延遲JOL.JOL指在學(xué)習(xí)某一材料時，讓學(xué)生估計在將來的某個時間后對材料的回憶水平如何(0～100%)；延遲JOL指在學(xué)習(xí)了(記憶)某一內(nèi)容的一段時間后再要求被試進(jìn)行JOL判斷[2]1101-1105.在延遲JOL實(shí)驗(yàn)程序中，被試為了完成JOL判斷，通常會嘗試提取相關(guān)內(nèi)容，而這種嘗試提取的過程一般都是隱性提取.可見，延遲JOL是一種有效引發(fā)隱性提取的實(shí)驗(yàn)程序.

但是，Putnam和Roediger(2013年)指出，JOL可能并不是誘發(fā)隱性提取的完美程序，尤其在立即給出反饋的情況下[5]36-48.Dunlosky和Metcalfe(2009年)提出，在JOL程序中，被試有時可能會根據(jù)其他因素來作出判斷，如配對聯(lián)想測驗(yàn)中，被試可能會根據(jù)其對線索詞的熟悉度和流利度來進(jìn)行判斷[5]36-48.很可能因?yàn)楸辉噷α⒓捶答伒钠诖?，使其并不積極進(jìn)行隱性提取，僅根據(jù)一些其他因素來完成判斷，從而使隱性提取的誘發(fā)效果受到影響.

因此，Putnam和Roediger(2013年)提出了一種新的實(shí)驗(yàn)程序.他們認(rèn)為該程序在誘發(fā)隱性提取上似乎比延遲JOL更有效.該程序?yàn)椋号鋵β?lián)想測驗(yàn)中，被試看到線索詞，但不能馬上作答；4s之后，若呈現(xiàn)“Recall!”命令，則要求被試報告目標(biāo)詞，若呈現(xiàn)“Do you remember the target word?”命令，則要求被試報告他們是否能夠記住目標(biāo)詞.該程序能有效促使被試在最初不知道自己是否需要報告目標(biāo)詞時，嘗試對目標(biāo)詞進(jìn)行隱性提取，以做好完成之后實(shí)驗(yàn)命令的準(zhǔn)備[5]36-48.

3 不同作答方式下的測試效應(yīng)

3.1 口述與手寫(或打字輸入)

在測試效應(yīng)的相關(guān)研究中，顯性提取這類作答方式使用頻繁.那么，顯性提取中的口述與手寫(或打字輸入)這兩種作答方式間的差異會不會對記憶量產(chǎn)生影響？使用其中某種作答方式是不是產(chǎn)生測試效應(yīng)的必要條件？

Kellogg(2007年)的研究發(fā)現(xiàn)，比起手寫回憶者，口述回憶者報告了更多準(zhǔn)確的文章內(nèi)容，但也產(chǎn)生了更多曲解.Kellogg分析認(rèn)為，與口述相比，手寫運(yùn)用機(jī)會少、練習(xí)較少，在手寫報告時需要激活更多的字形編碼，從而占用了更多的工作記憶容量，使得被試在運(yùn)用手寫方式回憶時可用的工作記憶容量較少，影響了回憶結(jié)果[6]415-428.

Gardiner、Passmore、Herriot和Klee(1977年)的研究表明：在最終測試中，與中間測試僅使用1種作答方式(手寫或口述)的被試相比，那些在中間測試時使用了2種作答方式(既用手寫方式又用口述方式)的被試顯示出更好的識別記憶力，口述作答被試和手寫作答被試的測試結(jié)果并不存在顯著差異.Gardiner等人認(rèn)為，提取并不僅僅加深了記憶痕跡，而且使記憶痕跡的編碼產(chǎn)生了質(zhì)的變化.提取一個項(xiàng)目，將它口述出來，會使發(fā)音信息和聽覺信息都成為該項(xiàng)目記憶痕跡的特征屬性，同樣，手寫方式能使視覺和動覺特征與該項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系.Gardiner等人指出，不同的作答方式以本質(zhì)上不同的形式影響記憶的重新編碼.如果是這樣，那么初始測試的作答方式將對第二次測試的成績產(chǎn)生影響，即影響測試效應(yīng)[5]36-48.

Putnam和Roediger(2013年)研究得出：①打字與口述這兩種作答方式不會導(dǎo)致未來測試中回憶量的差異，至少在配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中是這樣的. ②配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中，相等的測試效應(yīng)在打字和口述回憶中出現(xiàn)[5]36-48.Putnam和Roediger認(rèn)為，該結(jié)果可能是因?yàn)樘崛【毩?xí)效應(yīng)太強(qiáng)了，以至于它的作用壓倒了不同作答方式可能帶來的差異，尤其是僅從1個單一的測試來看；另一個可能原因是，也許作答方式并不影響測試效應(yīng)的加工過程，因?yàn)榭赡茉陲@性表達(dá)前提取過程就完成了，那么將回憶內(nèi)容顯性表達(dá)出來、用何種方式將其表達(dá)出來，并不會影響提取后記憶痕跡的性質(zhì)變化[5]36-48.

可見，關(guān)于“口述與手寫(或打字輸入)這兩種顯性作答方式是否會對測試效應(yīng)產(chǎn)生不同影響”這一問題仍未得出定論.

3.2 顯性提取與隱性提取

顯性提取與隱性提取最明顯的差別在于是否將回憶內(nèi)容表達(dá)出來.但它們是否存在內(nèi)在機(jī)制上的本質(zhì)差別呢？研究“顯性提取與隱性提取對測試效應(yīng)的影響是否相同”這一問題不僅能夠加深對測試效應(yīng)的認(rèn)識，同時有助于探討顯性提取和隱性提取的內(nèi)在加工機(jī)制.

Whitten和Bjork(1977年)研究得出：隱性提取條件下沒有產(chǎn)生間隔效應(yīng)或測試效應(yīng)，隱性提取沒有和顯性提取一樣對記憶產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用.針對該結(jié)果，Whitten和Bjork(1977年)提出了2種解釋：①顯性提取和隱性提取可能包含了本質(zhì)上不同的加工過程；②由于被試進(jìn)行隱性提取時，缺乏對其思考內(nèi)容和行為的控制，被試可能在思考之前的詞語而不是當(dāng)下的詞語，也可能什么都沒有思考[7]465-478.

然而，Carpenter、Pashler、Wixted和Vul(2008年)研究顯示，測試效應(yīng)能在被試無任何顯性回答的情況下產(chǎn)生，即隱性提取條件下出現(xiàn)了測試效應(yīng)[8]438-448.但該研究沒有對比隱性作答與顯性作答的結(jié)果，可它至少說明了隱性提取條件下也能夠產(chǎn)生測試效應(yīng).由此可猜測：推動測試效應(yīng)產(chǎn)生的主要因素應(yīng)該是“提取”(將所要回憶的內(nèi)容帶到意識層面)而不是“表達(dá)內(nèi)容”(將回憶內(nèi)容顯性地表達(dá)出來)[5]36-48.

Izawa(1976年)采用配對聯(lián)想學(xué)習(xí)，對比了出聲測試和無聲測試對記憶效果的影響，結(jié)果表明顯性提取和隱性提取對之后記憶測試的表現(xiàn)有相近的促進(jìn)作用[9]681-693.

Putnam和Roediger(2013年)的研究也表明：隱性提取和顯性提取對之后的記憶有相同的積極影響，顯性提取和隱性提取產(chǎn)生了相同大小的測試效應(yīng).Putnam和Roediger認(rèn)為，在測試效應(yīng)的產(chǎn)生中，起決定性作用的是提取行為，而不是回憶內(nèi)容的顯性表達(dá).他們猜測，可能在顯性表達(dá)前提取過程就完成了，那么是否將回憶內(nèi)容顯性表達(dá)出來或許并不會對之后的記憶效果產(chǎn)生影響，也不會影響測試效應(yīng)的大小.該研究表明，隱性提取也是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法[5]36-48.

由上述研究結(jié)果可以看出，關(guān)于顯性提取與隱性提取對測試效應(yīng)的影響是否相同、隱性提取如何影響測試效應(yīng)的問題并沒有一致結(jié)論.

4 理論預(yù)測

根據(jù)現(xiàn)有研究來看，關(guān)于“不同作答方式對測試效應(yīng)的影響是否存在差異”這一問題并不能形成統(tǒng)一結(jié)論.雖是如此，但部分研究者根據(jù)有關(guān)理論對該問題所作出的相應(yīng)的理論預(yù)測和理論解釋仍值得借鑒和思考，這些預(yù)測與解釋對該領(lǐng)域研究有深刻的指導(dǎo)意義.這里主要介紹三種理論預(yù)測與解釋.

4.1 產(chǎn)出效應(yīng)(production effect)

關(guān)于產(chǎn)出效應(yīng)的研究(Conway & Gathercole，1987；Hopkins & Edwards，1972；MacLeod，Gopie，Hourihan，Neary & Ozubko，2010)表明，比起無聲閱讀，出聲念出單詞能提升記憶效果[5]36-48.產(chǎn)出效應(yīng)指相對于簡單地?zé)o聲閱讀單詞來說，學(xué)習(xí)過程中將單詞出聲地表達(dá)出來能促進(jìn)外顯記憶的現(xiàn)象[10]671-685.根據(jù)產(chǎn)出效應(yīng)可預(yù)測：相比于隱性提取，顯性提取能對外顯記憶和測試效應(yīng)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用.

Putnam和Roediger(2013年)根據(jù)產(chǎn)出效應(yīng)猜測：初始測試中使用顯性提取的作答方式“產(chǎn)出”(出聲念出或打字輸入)目標(biāo)詞時產(chǎn)生了獨(dú)特的記憶線索，相比隱性提取，這些線索帶來了更好的記憶效果.結(jié)合認(rèn)知方面的研究，他們認(rèn)為，手寫或打字輸入目標(biāo)詞產(chǎn)生了動覺線索和其他形式的肌肉反饋，這將形成一種獨(dú)特的編碼；同樣，相比于隱性提取，出聲念出目標(biāo)詞將形成獨(dú)特的發(fā)聲和聽覺線索，從而促進(jìn)記憶效果[5]36-48.雖然根據(jù)產(chǎn)出效應(yīng)所作出的預(yù)測與人們的普遍觀點(diǎn)(比起默讀，出聲念出識記材料能記得更牢)相同，Whitten和Bjork(1977年)的研究也顯示出相似的結(jié)果，但I(xiàn)zawa(1976年)、Putnam和Roediger(2013年)等研究卻得出了不同的結(jié)論.

4.2 遷移適當(dāng)加工理論(transfer-appropriate processing，簡稱TAP)

根據(jù)遷移適當(dāng)加工理論[11]319-332可預(yù)測：相比于初始測試和最終測試采用不同作答方式的情況，初始測試和最終測試中采用相同作答方式將產(chǎn)生更大的測試效應(yīng).但該預(yù)測與Putnam和Roediger(2013年)的研究結(jié)果并不相符.Putnam和Roediger(2013年)研究顯示，初始測試和最終測試的作答方式間并不存在顯著的交互作用[5]36-48，即配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中，初始測試和最終測試中采用相同作答方式并不會對測試效應(yīng)的大小產(chǎn)生顯著影響.

4.3 基礎(chǔ)概要加工系統(tǒng)(general abstract processing system，簡稱GAPS)

Tulving(1983年)的GAPS理論假設(shè)，所有形式的提取將對記憶產(chǎn)生相似的影響. 該理論預(yù)測，口述、打字輸入和隱性提取三種情況應(yīng)該會取得相近的最終測試表現(xiàn).根據(jù)該理論可猜測：將回憶內(nèi)容顯性表達(dá)出來并不會對記憶效果產(chǎn)生影響，因?yàn)轱@性表達(dá)之前，所有的影響都已經(jīng)產(chǎn)生了[5]36-48.該預(yù)測與產(chǎn)出效應(yīng)的預(yù)測及Whitten和Bjork(1977年)的研究結(jié)果不符，但I(xiàn)zawa(1976年)、Putnam和Roediger(2013年)的研究卻支持了這一預(yù)測.同時，GAPS理論為顯性提取和隱性提取加工過程的研究提供了一種理論觀點(diǎn).

5 研究展望

研究作答方式對測試效應(yīng)的影響能使人們認(rèn)清何種作答方式會帶來更大的測試效應(yīng)，從而幫助人們在學(xué)習(xí)過程中選擇適當(dāng)?shù)淖鞔鸱绞?，正確運(yùn)用測試這一學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)習(xí)效果.已有研究對不同作答方式下的測試效應(yīng)進(jìn)行了探討，對比了不同作答方式(口述、手寫或打字輸入、隱性提取)對測試效應(yīng)的影響作用，也有研究者根據(jù)相關(guān)理論做出了不同預(yù)測，形成了相應(yīng)的理論解釋.

但該領(lǐng)域現(xiàn)有的研究數(shù)量較少，且所得出的結(jié)果并不一致，仍未形成定論，應(yīng)進(jìn)一步對該問題進(jìn)行探索.此外，建議可對已有研究做出分析，尋求更全面、準(zhǔn)確的結(jié)果.但要更深入地認(rèn)識作答方式對測試效應(yīng)的影響，當(dāng)前研究仍需進(jìn)一步解釋以下3個方面的問題：

第一，發(fā)展研究.已有研究大都選用大學(xué)生作為被試，那么所得結(jié)論是否適用于其他年齡階段的人？作答方式對測試效應(yīng)的影響是否具有發(fā)展特點(diǎn)？現(xiàn)有研究并未考慮年齡特點(diǎn)對研究結(jié)果的影響，但實(shí)際應(yīng)用中，我們必須考慮不同年齡階段的人所具有的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡特征來指導(dǎo)人們選擇合適的作答方式.由此，應(yīng)進(jìn)一步研究作答方式影響測試效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn).

第二，機(jī)制研究.目前關(guān)于不同作答方式的機(jī)制研究仍較少，有關(guān)理論并不能很好地解釋現(xiàn)有研究結(jié)果，需進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制研究以形成完善理論，使人們更好地把握不同作答方式的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)一步理解其對測試效應(yīng)的影響方式.

第三，策略選擇研究.作答方式對測試效應(yīng)的影響是否會因其他因素(如性格特征、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等)的作用而不同？個體如何根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的作答方式以形成最優(yōu)化的自我測試方式？現(xiàn)仍缺乏策略選擇方面的研究，應(yīng)進(jìn)一步探討策略選擇方法以保證測試這一手段在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中真正提升人們的學(xué)習(xí)成效.

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[責(zé)任編輯 迎客松]

Researches Overseas on the Testing Effect Affected by Different Response Modes: A Review

ZHANG Du

(CollegeofEducation,FujianNormalUniversity,Fuzhou, 350117,China)

In the researches on testing effect, subjects are required to retrieve the items that they have remembered. Response mode is the way subjects used to report the memory items. It includes overt retrieval (speaking, writing, typing, etc.) and covert retrieval. This paper introduces the testing effect and its basic research paradigm, and elucidates what are the response modes and their applications. The author also tries to review the researches overseas about the testing effect affected by different response modes from the following two aspects: the different results of the existing researches; the theoretical predictions and explanations based on the relevant theories (production effect, TAP, GAPS). At last the author expects the future researches on the basis of the existing problems and the practical application.

testing effect; response modes; retrieve; long-term memory

2014-10-16

張 讀(1989- )，女，福建莆田人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事認(rèn)知與學(xué)習(xí)研究。

1671-8127(2015)02-0113-04

G842.3

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