論高職院校資源型微課的建設(shè)

黃瑞國(guó)

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002)

論高職院校資源型微課的建設(shè)

黃瑞國(guó)

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002)

通過對(duì)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽作品和國(guó)外可汗學(xué)院微課平臺(tái)的分析，提出微課按其功能和受眾對(duì)象可分為資源型微課與教學(xué)型微課，著重介紹了資源型微課的特點(diǎn)和教學(xué)前景，結(jié)合高職教育信息化建設(shè)的歷程和高職教育課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，初步提出高職院校進(jìn)行資源型微課建設(shè)的開發(fā)策略，針對(duì)高職不同課型闡述了微課的設(shè)計(jì)方法和制作方法，以此促進(jìn)高職院校微課建設(shè)與課程改革的深入發(fā)展.

高職；資源型微課；微課建設(shè)

0 引言

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽 ，這次的微課比賽，使一線的高校教師對(duì)“微課”經(jīng)歷了一個(gè)從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程.“微課”正以一種新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學(xué)科的教育教學(xué)中，這股熱浪沖擊著整個(gè)教育界，我們有必要對(duì)微課有更為深刻地了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中才不至于盲從、走彎路. 借助此次比賽獲獎(jiǎng)的微課、國(guó)內(nèi)外知名的微課網(wǎng)站和已有的微課文獻(xiàn)，我們對(duì)微課的界定與分類、微課的教育價(jià)值、微課資源的建設(shè)策略與開發(fā)進(jìn)行了分析與思考.

1 微課的概念、分類

1.1 什么是微課

國(guó)內(nèi)眾多知名學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)都對(duì)“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認(rèn)同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻. 我們認(rèn)為微課作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，僅有教學(xué)視頻是不夠的，還應(yīng)配以在線練習(xí)、在線測(cè)試、反饋指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等輔助功能，如果在校生通過微課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程后，還應(yīng)提供相應(yīng)的認(rèn)證服務(wù)，通過考試，拿到一門課程修完后的學(xué)分.

1.2 微課的分類

在分析國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，微課從應(yīng)用目的上可以分為兩種類型，資源型微課和教學(xué)型微課.

1)資源型微課，是一類側(cè)重學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的微課，這類微課建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學(xué)科的一門課程的全部學(xué)習(xí)視頻，方便學(xué)習(xí)者自己完整地學(xué)習(xí)一門課程，這類微課我們稱為資源型微課. 如可汗學(xué)院的每一門課程都是有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化的微教學(xué)視頻，視頻之間前后關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門課程，掌握這門課程所涉及的知識(shí)和技能.

2)教學(xué)型微課，微課錄制的側(cè)重點(diǎn)是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng).如國(guó)內(nèi)高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評(píng)委對(duì)微課的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)效果及教師教學(xué)能力的綜合評(píng)判，是以研究教師的課堂教學(xué)為最終目的，微課的受眾面主要是教育工作者，這類微課有利于教師教學(xué)水平的提升，其本質(zhì)就是制作成視頻的微格教學(xué).如首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，這里面的微課資源在數(shù)量上遠(yuǎn)超過可汗學(xué)院，可供全國(guó)各地的高校教師觀摩學(xué)習(xí)，但不可能吸引學(xué)生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識(shí)結(jié)構(gòu)上毫無聯(lián)系，不能自成體系，學(xué)習(xí)者面對(duì)龐大而精彩的微課資源不能進(jìn)行系統(tǒng)地自學(xué).

2 資源型微課的特點(diǎn)

1)教學(xué)內(nèi)容精.微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為授課內(nèi)容，目標(biāo)明確，主題突出，設(shè)計(jì)合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入淺出，易于在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，引起學(xué)習(xí)者的興趣.

2)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短.授課時(shí)間控制在5～8分鐘，一般不超過15分鐘，不易分散學(xué)習(xí)者的注意力，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者利用零散的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).

3)視頻容量小.微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多.可以用電腦、移動(dòng)設(shè)備流暢地進(jìn)行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設(shè)備上，自我保存資源.

4)資源構(gòu)成系統(tǒng)化.資源型微課強(qiáng)調(diào)資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后順序，由知識(shí)點(diǎn)命名各段教學(xué)視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結(jié)構(gòu)，通過超鏈接進(jìn)行跳轉(zhuǎn)返回，方便學(xué)習(xí)者調(diào)取和查找.

5)學(xué)習(xí)輔助工具全.微課教學(xué)視頻作為主線統(tǒng)領(lǐng)一門課程及一系列與教學(xué)視頻相關(guān)的輔助教學(xué)資源，如自測(cè)練習(xí)、測(cè)試反饋、總結(jié)提煉、操作素材、電子教材、專題討論、網(wǎng)上交流、在線輔導(dǎo)等都圍繞著視頻的內(nèi)容而展開，它們與微課視頻一起構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習(xí)、做筆記、看反饋、求幫助、與他人交流與討論.

3 資源型微課建設(shè)策略

3.1 自上而下的統(tǒng)籌建設(shè)模式

在高職教育信息化發(fā)展歷程中，教育部和各地的教育主管部門以及全國(guó)各個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起著主導(dǎo)、引領(lǐng)作用. 如國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程，乃至各校的校級(jí)精品課程的資源建設(shè)，都是這種自上而下的建設(shè)模式，這種建設(shè)模式極大地推動(dòng)了我國(guó)高職院校教育信息化的步伐，但也存在資源的重復(fù)建設(shè)和使用率不高的弊端.高職微課資源的建設(shè)，在借鑒這種自上而下的建設(shè)模式的同時(shí)，應(yīng)克服資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的使用率.具體操作可以這樣進(jìn)行，在全國(guó)各個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，快速制作出一兩門有代表性、受眾面廣的微課課程，試點(diǎn)使用后，完善制作標(biāo)準(zhǔn)和使用方法，然后大面積推廣.先由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，選出重要的、受眾面廣的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，將其中相近專業(yè)、相近課程進(jìn)行歸類整理，再由不同高職院校承建，教育主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)等部門與IT公司協(xié)同開發(fā)出微課平臺(tái)，以供教師上傳微課.可以由IT公司技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺(tái)的日常維護(hù)，以保證平臺(tái)的正常使用.

3.2 精品課程資源整合的建設(shè)模式

近幾年，全國(guó)各類高職院校已經(jīng)建設(shè)了一大批院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不同級(jí)別的精品課程和精品資源共享課，各校在開發(fā)精品課程與精品資源共享課時(shí)大都與IT公司購(gòu)買了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些平臺(tái)大都具有供教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的功能. 如我院使用的“得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，完全適合微課資源建設(shè)的要求.另外精品課程中還包括了一些具有特色的展示教師風(fēng)采的教學(xué)視頻，這些優(yōu)秀的教學(xué)視頻堪稱課程教學(xué)的典范，但因這些教學(xué)視頻的時(shí)間較長(zhǎng)，視頻教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性不強(qiáng)，不具有微課的特點(diǎn)，如果將這些好的教學(xué)視頻按知識(shí)點(diǎn)重新分解，錄制成小段視頻，再逐漸補(bǔ)充新的微課視頻，這樣就能很快建成這門課程系統(tǒng)化的微課資源.因而，我們認(rèn)為高職院校的資源型微課最為有效、最為快速、最為節(jié)省的建設(shè)策略，就是在現(xiàn)有精品課程體系中，增加微課視頻教學(xué)資源，這樣既可以保證原有的精品課程、精品資源共享課的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可以在較短時(shí)間內(nèi)建成方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課資源庫(kù).

4 資源型微課的設(shè)計(jì)與制作

4.1 資源型微課的設(shè)計(jì)

微課究其本質(zhì)，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇.因此，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律.高職在前幾年的課程建設(shè)中，已經(jīng)搭建了一大批的基于行動(dòng)導(dǎo)向的以工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)的課程體系，這些課程，一般遵循著職業(yè)崗位需求分析和職業(yè)能力分析，在工作情境中以典型的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容.微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)繼承已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎(chǔ)，將每個(gè)工作任務(wù)細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)，制作成有完整目錄結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)資源型微課庫(kù).

4.2 微課的制作

a. 錄屏法. 是用專業(yè)的錄屏軟件將教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對(duì)于高職大多數(shù)的理論課或計(jì)算機(jī)軟件類課程，采用錄屏法可以制作出較為理想的微課視頻.這是因?yàn)?，在理論課中，教師一般會(huì)選擇在多媒體教室結(jié)合大屏幕，用PPT進(jìn)行演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時(shí)的電腦畫面和同步音頻，錄制下來的視頻，只有對(duì)理論知識(shí)的文字和動(dòng)畫呈現(xiàn)與講解過程. 畫面中雖沒有教師，但更容易將學(xué)生的思維集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上. 如果視頻中再配合標(biāo)記工具或其他數(shù)字化動(dòng)畫素材，會(huì)使微課更加生動(dòng)形象，表意更加準(zhǔn)確，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解；而對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類課程，就是教學(xué)生如何使用軟件，錄屏形成的教學(xué)視頻，能更加突出教學(xué)內(nèi)容，而不被其他因素影響.錄屏結(jié)束后，還應(yīng)進(jìn)行后期編輯和美化，可以利用錄頻軟件在視頻中插入文字、圖片、動(dòng)畫等元素.這里向大家推薦一款操作界面簡(jiǎn)單，易學(xué)且功能強(qiáng)大的錄頻軟件ViewletCam，對(duì)于一線教師而言，不用花太多的時(shí)間就可以掌握這個(gè)軟件.

b. 攝像法. 即用兩臺(tái)或多臺(tái)攝像機(jī)追蹤拍攝師生的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)后期剪輯、美化、加工才能制作完成.攝像法主要是針對(duì)實(shí)踐課，比如教師的示范操作，以及學(xué)生的正確與錯(cuò)誤操作等，運(yùn)用此方法將實(shí)踐課中的教師與學(xué)生的操作細(xì)節(jié)凸顯出來，便于學(xué)生理解、體會(huì)和模仿.但是，這種方法制作微課視頻比較麻煩，需要有專門的技術(shù)人員，進(jìn)行全程地追蹤拍攝，后期最好由上課教師參與剪輯、美化才能制作出滿意的微課視頻.

c. 混合法. 在微課制作過程中將錄屏法與錄像法相結(jié)合，通常在錄屏過程中根據(jù)教學(xué)需要嵌入相應(yīng)的有關(guān)實(shí)踐操作的錄像材料，這種錄制方法主要針對(duì)高職理論實(shí)踐一體化的課型，理論講解部分用錄屏法制作，實(shí)踐操作部分用錄像法制作.在實(shí)際錄制微課的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)效果最優(yōu)原則來選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n制作方法.

5 資源型微課建設(shè)的意義

5.1 有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量

高職院校的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于差異性較大的學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要.在課時(shí)有限的課堂教學(xué)中，教師只能盡可能地照顧多數(shù)中間部分的學(xué)生，無法滿足差異性學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學(xué)生，可以很好地解決個(gè)別化教學(xué)問題.資源型微課可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容，也可以選擇自己感興趣、想學(xué)習(xí)的一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí). 全部課程學(xué)完后，還可以通過微課平臺(tái)認(rèn)證考試，提前拿到該課程學(xué)分；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以通過反復(fù)播放微課視頻，將課堂內(nèi)沒有理解的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度.微課的個(gè)性化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓學(xué)生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)[1]161-163，體驗(yàn)到老師給自己?jiǎn)为?dú)授課、單獨(dú)講解、單獨(dú)輔導(dǎo)的功效，微課較其他教學(xué)手段和方法，更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí).

5.2 有利于教師提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法

教師在微課建設(shè)的過程中，必定促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，這是因?yàn)榻處熢阡浿埔粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，如何將知識(shí)點(diǎn)講授得更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明清晰，更有針對(duì)性，更有啟發(fā)性，更能引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所講的內(nèi)容理解、吸收、消化，涉及教師的教學(xué)能力和水平. 這與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，迫使教師重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，才能制作出有一定水準(zhǔn)的微課.另外，教師如何科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，也是對(duì)教師的一種考驗(yàn).在高職教學(xué)中引入微課必定會(huì)促使一線教師進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革和課程建設(shè).

6 結(jié)語(yǔ)

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課以其學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的便捷化，迎合了微時(shí)代人們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的學(xué)習(xí)方式正以很快的速度滲透到高職教育中，引起人們的高度重視，但并不是說以微課資源為基礎(chǔ)的教學(xué)方式可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，一些需要教師即時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維、師生之間需要進(jìn)行及時(shí)交流和討論的傳統(tǒng)課堂，以微課視頻教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

[1] 王星磊,喬愛玲.美國(guó)可汗學(xué)院對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的啟示[J].軟件導(dǎo)刊,2013(5).

[責(zé)任編輯 迎客松]

Theory of Resource-based Micro-course Construction in Higher Vocational Colleges

HUANG Ruiguo

(LiuzhouCityVocationalCollege,Liuzhou545002,China)

Based on the first national contest entries and the micro-course teaching in colleges and universities, and the analysis from KEHAN academy, the micro-course can be divided into resource-based micro-course and teaching micro-course according to its function and audience object. This paper introduces the characteristics of the resource-based micro-course and the teaching outlook, and puts forward the development strategy of micro-course construction in higher vocational colleges combined with the higher vocational education informatization construction and the characteristics of curriculum design. Also it expounds some design methods and production methods of micro-course according to different class types in order to promote the micro-course construction and the further development of curriculum reform in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; resource-based micro-course; micro-course construction

2015-04-03

黃瑞國(guó)(1966- )，男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，主要從事多媒體、計(jì)算機(jī)教育研究。

1671-8127(2015)02-0061-04

G712

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