繪本認(rèn)識(shí)淺談

陳曉艷

繪本認(rèn)識(shí)淺談

陳曉艷

隨著繪本在人們?nèi)粘Ｉ罴敖逃械钠占?，?duì)繪本正確、全面的認(rèn)識(shí)也成為亟待解決的問(wèn)題。本文從繪本的內(nèi)涵界定、特點(diǎn)、閱讀要素等三個(gè)方面，對(duì)繪本進(jìn)行了基本認(rèn)識(shí)的闡釋?zhuān)云谂c廣大幼兒教師、家長(zhǎng)在起點(diǎn)一致的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)繪本對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。

繪本 圖文合一 版面 節(jié)奏

近幾年繪本在人們生活與教育中越來(lái)越流行，受到大眾的一致喜愛(ài)，但究竟應(yīng)如何認(rèn)識(shí)與使用繪本，在現(xiàn)實(shí)中還存在誤區(qū)，本文將從繪本的內(nèi)涵、特點(diǎn)、閱讀要素等方面，構(gòu)建對(duì)繪本的基本認(rèn)識(shí)。

繪本的界定

什么是繪本？英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)為“Picture B ook”，中文翻譯為“圖畫(huà)書(shū)”，日語(yǔ)譯為“繪本”。它溯源于中國(guó)，誕生于17世紀(jì)的歐洲，20世紀(jì)30年代，繪本的主流傳向了美國(guó)，由此迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)代。時(shí)至今日，繪本不僅流行于世界，更是融入人們生活的方方面面，自然也不再是其最初的模樣。

籠統(tǒng)地說(shuō)，繪本就是圖畫(huà)書(shū)，臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才說(shuō)：“繪本”大概是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫(huà)，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。[1]但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，繪本又不是我們通俗意義上理解的圖畫(huà)書(shū)，不是任何有圖或者圖和文字有關(guān)聯(lián)的書(shū)都是繪本，我們可以從以下三個(gè)最核心的要素來(lái)探討差異。

第一，有故事或者內(nèi)容。繪本首先有要表達(dá)的主題，而且內(nèi)容涉及廣泛，可以說(shuō)大千世界的一切都能成為繪本的內(nèi)容，只是其講究的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、獨(dú)特的視角，會(huì)帶給讀者不一樣的藝術(shù)享受或體驗(yàn)，也更貼合兒童的閱讀。

第二，必須有圖。繪本主要通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)思想，其畫(huà)面有以下特點(diǎn)：（1）畫(huà)面有獨(dú)立的繪畫(huà)作者，展示作者個(gè)人的繪畫(huà)風(fēng)格；（2）畫(huà)面前后連貫，形成一個(gè)完整的故事，表達(dá)一個(gè)一致的主題，即使沒(méi)有文字的配合，也絲毫不影響讀者對(duì)畫(huà)面的理解；（3）畫(huà)面還可單幅拆開(kāi)，拆開(kāi)后每幅圖都是一幅美術(shù)作品；（4）畫(huà)面通常被規(guī)定在32頁(yè)或40頁(yè)之內(nèi)，即繪本是在限定的畫(huà)面內(nèi)表達(dá)思想，更加考驗(yàn)作者的功底。

第三，文字。（1）繪本可以沒(méi)有文字，單純用畫(huà)面來(lái)傳遞信息，英文將其稱(chēng)為“Word less Book”，即“無(wú)字書(shū)”；（2）有少量高度精煉的文字與畫(huà)面配合，更多的信息由畫(huà)面來(lái)傳遞，在《鼠小弟的小背心》中，文字是“小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？”，而這一問(wèn)句的答案在下一畫(huà)面中呈現(xiàn)，再無(wú)須文字；（3）有時(shí)文字與畫(huà)面表達(dá)的不是一個(gè)意思，那是作者用反差來(lái)表現(xiàn)主題；（4）文字呈現(xiàn)方式千變?nèi)f化，可單頁(yè)呈現(xiàn)，也可融入畫(huà)面中；可整段整齊排列，也可突然放大、變小、改變字體、顏色或者形狀。自然，這樣的文字不僅僅傳遞字面信息，更是用形式來(lái)表達(dá)情感、烘托氣氛。

所以“現(xiàn)代日本繪本之父”松居直用這樣的公式來(lái)區(qū)分帶插圖的書(shū)與繪本：

文+畫(huà)=帶插圖的書(shū)（Illus tration）

文×畫(huà)=繪本（Picture Book）[2]

繪本強(qiáng)調(diào)文與圖的融合，強(qiáng)調(diào)文與圖在一起發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，表達(dá)更多文字之外、畫(huà)面之外的信息，如果畫(huà)面只是解釋文字，沒(méi)能表達(dá)文字之外的信息，那就不是繪本，而是有插圖的書(shū)。

繪本的特點(diǎn)

1.用畫(huà)面?zhèn)鬟f信息。與一般文學(xué)作品用文字傳遞信息不同，繪本更強(qiáng)調(diào)用畫(huà)面來(lái)傳遞信息，這種方式使畫(huà)面本身成為一種語(yǔ)言，可以被不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人來(lái)理解和接受。所以有學(xué)者稱(chēng)繪本是0歲至99歲人的共同讀物。[3]

2.圖文合一。繪本中的畫(huà)面和文字都具有敘事功能，大多數(shù)情況下，二者是相互配合、補(bǔ)充、提示的關(guān)系，以更充分的表達(dá)一個(gè)主題；有時(shí)也會(huì)用一種相互否定的方式來(lái)呈現(xiàn)，但不論是哪種方式，都只是作者表達(dá)主題的手段。

3.文字講究、簡(jiǎn)練，淺顯易懂。文字對(duì)繪本并不像畫(huà)面一樣是必需品，但并不意味著文字對(duì)繪本不重要，很多經(jīng)典繪本的文字都非常講究，極具特色。應(yīng)該說(shuō)，繪本在文字上的這一特點(diǎn)更多的不是為了服務(wù)兒童，而是用盡量平時(shí)的文字、簡(jiǎn)練的表達(dá)，給讀者更多的留白，以激發(fā)更大的想象。

4.富有童趣。繪本從大的類(lèi)型上看，有兒童繪本與成人繪本，文學(xué)性繪本與知識(shí)類(lèi)繪本之分[4]；其內(nèi)容與閱讀對(duì)象非常廣闊，研究者與創(chuàng)作者都非常注重繪本主題、情節(jié)、角色、形象、畫(huà)面、語(yǔ)言等與兒童世界的聯(lián)系，而是否具備童趣也是繪本重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

5.獨(dú)創(chuàng)性與開(kāi)放性。繪本是作者獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)品，其內(nèi)容、表達(dá)方式?jīng)]有固定統(tǒng)一的模式。因此優(yōu)秀的繪本往往依托作者最具靈感、最標(biāo)新立異的創(chuàng)意建構(gòu)，是一些絕不雷同，不具有模仿性和復(fù)制性、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。[5]自然，在繪本的閱讀中，也不能追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的解讀。松居直說(shuō)，“繪本對(duì)幼兒沒(méi)有任何‘用途’，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的”，成人“只要認(rèn)真地反復(fù)地念繪本給孩子聽(tīng)就好，大人應(yīng)該順著孩子的思路，不要企圖左右他或?qū)λf(shuō)教，這樣孩子就可以自己去發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣”。[6]

繪本的閱讀要素

1.開(kāi)放、自然的心態(tài)是繪本閱讀的起點(diǎn)。繪本是一種文學(xué)與藝術(shù)的完美融合，從書(shū)籍形態(tài)看，它與歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展緊密相連，已然成為文化傳播的重要媒介；從設(shè)計(jì)的角度看，它糅合了文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫(huà)、攝影、電影、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇。[7]由此不難看出繪本的綜合性與多元性，所以有研究者稱(chēng)，繪本“不僅是大人小孩可以同樂(lè)，而且人們從中獲取的東西是難以計(jì)數(shù)的”。[8]換言之，繪本的功能與價(jià)值遠(yuǎn)非文字可以界說(shuō)。所以現(xiàn)實(shí)中任何功利的做法都是錯(cuò)誤的，它完全違背了繪本以圖達(dá)意的創(chuàng)作初衷，違背了其開(kāi)放性的本質(zhì)，是一種將繪本限定為教育材料而非藝術(shù)作品的狹隘觀點(diǎn)。

2.繪本閱讀與表達(dá)方式應(yīng)由兒童確定。當(dāng)前，繪本的閱讀方式有很多種，除了在閱讀中追求對(duì)內(nèi)容的理解外，大都延伸至游戲、表演、手工、自制圖書(shū)等活動(dòng)，以此來(lái)考量?jī)和瘜?duì)繪本的掌握。但我們認(rèn)為，閱讀最重要的是孩子融入其中，獲得閱讀的喜悅；只有這樣，繪本才會(huì)內(nèi)化為兒童自己的；另外，兒童的表達(dá)有“一百種方式”，且兒童的表達(dá)有“延時(shí)”或“滯后”的現(xiàn)象，緊隨閱讀之后的“延伸活動(dòng)”是成人的需求。培利·諾德曼（Perry Nodelman）在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、畫(huà)面暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”，[9]可見(jiàn)，對(duì)繪本的閱讀絕不是一次性的，而是在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷被回憶、感悟和升華的東西。愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀才是閱讀的終極目標(biāo)。

3．精讀繪本的畫(huà)面。

（1）繪本的版面設(shè)計(jì)（Layout）。版面設(shè)計(jì)是繪本的第一步，是作者在創(chuàng)作前對(duì)思想表達(dá)方式的設(shè)計(jì)與思考，要思考如何將故事情節(jié)分步驟、用數(shù)量有限的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，思考每段故事用什么樣的畫(huà)面表現(xiàn)以及畫(huà)面與畫(huà)面之間如何連貫、轉(zhuǎn)承、制造高潮等。

（2）繪本的節(jié)奏。故事類(lèi)繪本的節(jié)奏主要有兩種，一是戲劇性的版面節(jié)奏，一般針對(duì)一個(gè)流暢、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不重復(fù)的故事，從版面上就體現(xiàn)為“序幕—開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—尾聲”的完整過(guò)程。另一種是音樂(lè)性版面節(jié)奏,[10]一般針對(duì)在情節(jié)上有重復(fù)性結(jié)構(gòu)的故事，因此在畫(huà)面設(shè)計(jì)上可以用兩拍子、三拍子、四拍子的排列方式重復(fù)表現(xiàn)，使情節(jié)與畫(huà)面呈現(xiàn)出一致的階段性變化。[11]

（3）直白或隱藏的細(xì)節(jié)。在有些繪本的畫(huà)面中，存在很多小細(xì)節(jié)，這些小細(xì)節(jié)成為畫(huà)面與畫(huà)面連貫的線(xiàn)；而有些細(xì)節(jié)與主題無(wú)關(guān)，甚至只是為了好玩，郝廣才將其稱(chēng)為“尋找與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。[12]

關(guān)于繪本，還有很多差異性認(rèn)識(shí)，但作為一種閱讀材料，拋開(kāi)其藝術(shù)的表現(xiàn)形式，思考閱讀的本質(zhì)是一種共鳴。繪本有很多種，閱讀的收獲也是多樣的，有的讓我們釋然、有的感動(dòng)、有的帶來(lái)快樂(lè)、有的讓我們更加迷惑，其實(shí)這些都很重要，這本身就是生命的體驗(yàn)。

[1]郝廣才.好繪本如何好[M].臺(tái)北：格林文化事業(yè)股份有限公司，2006，12.

[2][日]松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].季穎譯.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997：179.

[3][4]夏平.繪本的界說(shuō)與類(lèi)別[J].編輯之友.2013,(5):103-106.

[5]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006,(1):40-42.

[6][日]松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫(huà)書(shū)[M]．劉滌昭譯．南昌：二十一世紀(jì)出版社，2013：20-21.

[7][10]夏平.兒童故事類(lèi)繪本的版面節(jié)奏探析[J].編輯之友. 2012，(5）:106-108.

[8][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男，繪本之力[M]．林真美譯．臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版公司，2005：226.

[9]彭懿.世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011，25.

[11]彭懿.世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011，32.

[12]郝廣才.好繪本如何好[M].臺(tái)北：格林文化事業(yè)股份有限公司，2006，77.

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系 陜西西安

陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（12JK0092）。