進(jìn)區(qū)卡對幼兒園區(qū)域活動的價值分析

申 燕

（西安石油大學(xué)幼兒園，陜西西安 710065）

進(jìn)區(qū)卡對幼兒園區(qū)域活動的價值分析

申 燕

（西安石油大學(xué)幼兒園，陜西西安 710065）

進(jìn)區(qū)卡是幼兒園區(qū)域活動中常見的一種引導(dǎo)性材料，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，其功能不僅僅在于限制區(qū)域人數(shù)或?qū)τ變哼M(jìn)行分區(qū)，它還有著更為豐富的教育價值。如進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計與制作本身就具有“主題課程”的價值，在進(jìn)區(qū)卡的使用中，教師可賦予其更多的拓展性教育價值。

區(qū)域活動；進(jìn)區(qū)卡；自主性

區(qū)域活動，是指教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。［1］作為一種教育思想和實踐模式，區(qū)域活動在我國的普及與發(fā)展離不開我們對蒙臺梭利教育思想以及美國高寬課程（High－Scope）的學(xué)習(xí)。時至今天，區(qū)域活動在我國各地區(qū)、各級各類幼兒園中，已成為幼兒在園一日生活的必備環(huán)節(jié)，深受教師與幼兒的喜愛?！拔覀儓孕牛變涸谝粋€井然有序但充滿刺激的環(huán)境中會學(xué)得最好，因為他們在這樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行?！保?］鑒于此，區(qū)域活動在理論研究與實踐探討中也一直處于熱點乃至焦點的位置。本文從實踐角度，立足于幼兒園教師需求，探討進(jìn)區(qū)卡在區(qū)域活動中的價值。

進(jìn)區(qū)卡，是幼兒進(jìn)入某一區(qū)域進(jìn)行自主活動的“門票”，是一種引導(dǎo)性材料，即幼兒拿到某一區(qū)域進(jìn)區(qū)卡后，才能進(jìn)入該區(qū)活動。在我國大多數(shù)幼兒園中，活動室空間有限，區(qū)域數(shù)量及空間更是有限的，但班額卻相對較大，因此不能滿足每位幼兒自主選擇其感興趣的區(qū)域活動，教師必須有一定的干預(yù)和控制，因此出現(xiàn)了“進(jìn)區(qū)卡”或“區(qū)域卡”，其最初的目的在于控制每個區(qū)域的人數(shù)及在特定時間幼兒能選擇的區(qū)域。在其產(chǎn)生之初，還出現(xiàn)過由教師分配“進(jìn)區(qū)卡”的現(xiàn)象，但很快就被否定，因為它違背了區(qū)域活動是幼兒“自由自主性活動”的典型特征。今天，幼兒教師對進(jìn)區(qū)卡的使用越來越靈活，進(jìn)區(qū)卡的教育價值也越來越豐富。

一、進(jìn)區(qū)卡設(shè)計與制作上的教育價值

在設(shè)計與制作進(jìn)區(qū)卡時，一般必須考慮以下兩個問題：

第一，不同區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的數(shù)量。在很多幼兒園，進(jìn)區(qū)卡數(shù)量由教師決定。教師會根據(jù)區(qū)域空間的大小、區(qū)域內(nèi)材料的豐富程度、班級幼兒的人數(shù)以及以往的經(jīng)驗等因素來確定不同區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的數(shù)量，此后，幼兒照此執(zhí)行即可。但當(dāng)我們換一個思路，將這一問題拋給幼兒，由幼兒來決定時，就會發(fā)現(xiàn)以前我們教師的“代勞”，實質(zhì)上是剝奪了幼兒在問題中成長的機會。我們都知道幼兒是“行動”、“體驗”為先［3］，即只有讓幼兒體驗到區(qū)域內(nèi)人數(shù)過多、會互相干擾、活動無法開展時，他們才會意識到需要控制人數(shù)。這時，幼兒就成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者、積極主動的學(xué)習(xí)者，同時，這一問題解決的過程，也會鍛煉幼兒的思考、協(xié)商、合作、探討、語言表達(dá)、人機交往等能力。如在一個娃娃家活動中，七個幼兒同時進(jìn)區(qū)，扮演爺爺?shù)目磮蠹?，扮演弟弟的寫作業(yè)、扮演奶奶的打掃衛(wèi)生、扮演媽媽的做飯，另外還有爸爸、哥哥和姐姐。人數(shù)已經(jīng)多到在區(qū)域內(nèi)走動都會干擾別人的程度，于是扮演奶奶的想到讓哥哥和姐姐出去打羽毛球，扮演媽媽的也順勢讓爸爸去超市買菜。正如杜威所言，經(jīng)驗不只是環(huán)境作用于人的被動的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動的“做”，經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程和結(jié)果。［4］“當(dāng)幼兒與他人共同活動時，他們不僅僅是在對物體進(jìn)行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)。幼兒會不斷地把自己的觀點和行為與他人進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)，而與他人的觀點所作的比較會引起幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒必須在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變”。［5］

第二，不同區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的樣式。教師在設(shè)計進(jìn)區(qū)卡時，應(yīng)該考慮本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、思維特征以及相應(yīng)區(qū)域的典型特征。如對娃娃家進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計，如果是小班幼兒，則可選擇形象、卡通的“娃娃”形象；而對于中班或大班幼兒，則可綜合考慮形象、符號、文字等因素。自然，這一問題也可由幼兒來完成，在這一過程中，就會涉及選材、色彩、形狀、大小、剪貼等因素，所以有的幼兒園會將此作為一個“主題課程”來進(jìn)行，使幼兒努力成為環(huán)境的主人。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中提到：“創(chuàng)造條件和機會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)”；藝術(shù)領(lǐng)域中也提到：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。孩子在制作進(jìn)區(qū)卡的過程中，既提高了美術(shù)技能還增加了對區(qū)域活動的興趣。如有幼兒園制作“棒棒糖”進(jìn)區(qū)卡，利用棒棒糖的形狀，將紙剪成棒棒糖的樣子，然后讓幼兒自己設(shè)計自己的進(jìn)區(qū)卡，一面畫上自己高興的樣子，一面畫上自己不高興的樣子。再寫上自己的名字，塑封后，一個漂亮的棒棒糖進(jìn)區(qū)卡就做好了。卡片做好了，就要有插卡的地方，在一張四開的綠色卡紙上，用刀子刻出許多一公分長的口子，每個口子間隔二點五公分，然后用編織的方式，穿入一公分寬的透明條，并將兩頭固定，再讓孩子們將自己的棒棒糖插在做好的插口里，進(jìn)區(qū)卡就做好了。

隨著這一活動開展，孩子們會根據(jù)主題內(nèi)容，更改自己的進(jìn)區(qū)卡。如在進(jìn)行了主題活動《有趣的臉譜》之后，孩子們掀起了制作臉譜進(jìn)區(qū)卡的熱潮，根據(jù)自己的喜愛制作不同臉譜的進(jìn)區(qū)卡，同時，由于是孩子自己制作的，也大大減少了人為損壞卡的現(xiàn)象。可見，“幼兒最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候”。［6］

二、進(jìn)區(qū)卡使用中的教育價值

1.幼兒自主選擇區(qū)域，縮減過渡環(huán)節(jié)中的等待時間

幼兒園一日活動有很多環(huán)節(jié)和流程，在一個環(huán)節(jié)與下一個環(huán)節(jié)之間，就形成了過渡環(huán)節(jié)。如很多幼兒園在早餐后進(jìn)入?yún)^(qū)域活動時間，但幼兒進(jìn)餐速度有快慢之別，這樣就出現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)餐完畢的幼兒需要等待還未吃完的幼兒，待所有幼兒進(jìn)餐完畢、且教師整理完畢后，全體幼兒才一起開始區(qū)域活動。這種做法存在很多弊端。

“進(jìn)區(qū)卡”的出現(xiàn)可以解決這一問題，它不僅可以讓用餐完畢的幼兒拿到進(jìn)區(qū)卡后直接開始區(qū)域活動，還可以使較早用餐完畢的幼兒有更多選擇，同時對進(jìn)餐不專心的幼兒起到督促與限制作用。另一方面，一致、規(guī)范的制度也有利于幼兒安全感、可控性的發(fā)展。

2.限制區(qū)域人數(shù)，發(fā)展幼兒協(xié)商能力

不同區(qū)域投放不同數(shù)量的進(jìn)區(qū)卡，一方面限制了進(jìn)區(qū)人數(shù)，有利于區(qū)域活動的順利開展；另一方面也合理、高效的分配了班內(nèi)幼兒，避免了由教師分配的主觀、“高控”行為，更加尊重幼兒，發(fā)展幼兒的自主性。同時，在幼兒未能拿到自己想要的進(jìn)區(qū)卡時，他必須學(xué)會等待、控制或者協(xié)商解決。幼兒逐漸能形成憑卡進(jìn)區(qū)的意識和習(xí)慣，在請求同伴支持、與同伴商量的過程中，還學(xué)會了友好交往和謙讓，大大減少了教師的管理，使幼兒真正成為區(qū)域的主人，而教師則成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者活動支持者。

三、進(jìn)區(qū)卡的拓展教育價值

1.利用進(jìn)區(qū)卡提高幼兒自我評價能力

進(jìn)區(qū)卡的使用可以在幼兒的自主活動與常規(guī)之間建立起一道連接的橋梁。進(jìn)區(qū)卡控制了入?yún)^(qū)的人數(shù)，有效減少了區(qū)角內(nèi)擁擠的現(xiàn)象；沒有進(jìn)區(qū)卡不能進(jìn)入?yún)^(qū)域，則控制了部分幼兒在區(qū)域活動中想要換區(qū)、半途而廢的現(xiàn)象，同時也為教師客觀、全面的評價活動帶來了依據(jù)和方便。在以往的活動中，教師的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒的自我評價非常有限甚至沒有。如果在進(jìn)區(qū)卡設(shè)計時考慮這一問題，則能發(fā)展幼兒的自我評價能力、提升自我認(rèn)知。如每個區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計都可以是兩面的，一面是高興，一面是不高興，幼兒在活動結(jié)束后就可以對自己今天的活動進(jìn)行簡單評價，如果開心、滿意，就將進(jìn)區(qū)卡高興的一面向外插回原處；如果有什么問題或不開心，就將不高興的一面插回原處。教師在活動結(jié)束后，可以根據(jù)進(jìn)區(qū)卡簡單、直接的了解到幼兒今日區(qū)域活動的整體情況，再結(jié)合活動時的觀察，可針對性的對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

2.利用進(jìn)區(qū)卡幫助教師全面地觀察、分析、指導(dǎo)幼兒

進(jìn)區(qū)卡的使用，使每個區(qū)域的活動人數(shù)得到了控制，爭搶的現(xiàn)象少了，告狀的現(xiàn)象少了，而且整個區(qū)域活動都能井然有序的進(jìn)行，活動結(jié)束時幼兒也能主動或在教師的提醒下整理、收拾材料，大大減少了教師管理幼兒、處理矛盾、整理環(huán)境的時間，使得教師有更充足的時間去觀察、認(rèn)識幼兒，能更好的引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒的探索行為。在活動結(jié)束后，教師可根據(jù)幼兒進(jìn)區(qū)卡上的自我評價清楚了解到每個幼兒在本次活動中的情緒反饋、是否有疑問或需要幫助，從而對活動做出調(diào)整，避免了教師因在活動過程中觀察不全面、不夠深入而導(dǎo)致的種種問題。教師可以制作并張貼全班幼兒的名單表，幼兒在拿到進(jìn)區(qū)卡時，首先需要在“名單表”中自己姓名欄后貼上相應(yīng)區(qū)域的標(biāo)簽；或者幼兒每進(jìn)入一個區(qū)域，就用筆在相應(yīng)的標(biāo)記欄添畫一個圓圈。這便于教師對每位幼兒感興趣的、常去的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計、分析，以此來進(jìn)一步認(rèn)知、分析不同幼兒的發(fā)展水平及特征，也有利于教師了解幼兒是否有嚴(yán)重偏區(qū)的現(xiàn)象，或者幼兒不喜歡進(jìn)入任何一個區(qū)域的現(xiàn)象，更重要的是對問題的原因分析，是幼兒自身的興趣愛好、還是區(qū)域內(nèi)材料投放不能吸引幼兒，或者因為材料投放過難、幼兒無法操作等?？傊?，教師對幼兒區(qū)域活動充分的觀察、對出現(xiàn)問題的全面分析，是保障幼兒區(qū)域活動有效性的前提之一。

3.利用進(jìn)區(qū)卡加強幼兒之間的相互了解，開展家園活動

幼兒有個體差異性，有不同的興趣愛好，這種興趣愛好在自主選擇區(qū)域活動時得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展。教師可將一段時間甚至一個學(xué)期利用進(jìn)區(qū)卡統(tǒng)計幼兒入?yún)^(qū)的情況進(jìn)行總結(jié)與梳理，然后展現(xiàn)在全體幼兒甚至家長的面前。教師可以安排每位幼兒介紹自己喜歡的區(qū)域、說明喜歡的原因以及介紹自己在這一區(qū)域內(nèi)的活動等，一方面可以鍛煉幼兒在集體面前語言表達(dá)的能力、發(fā)展幼兒的自信心，另一方面可以加深其他幼兒及家長對他的了解，也更加清晰的認(rèn)識這一區(qū)域。家長也能在這一過程中了解孩子在園的生活、了解幼兒的興趣特點，從而更加積極主動的配合教師工作，實現(xiàn)家園共育。

總之，幼兒園區(qū)域活動是貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“環(huán)境育人”指導(dǎo)思想的重要途徑，是符合幼兒自身需求、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動方式，已經(jīng)成為我國幼兒園常見的一種活動模式。當(dāng)前，針對區(qū)域活動的理論研究與實踐探討越來越豐富，在這一過程中，為了實現(xiàn)幼兒在不同區(qū)域空間里達(dá)到主動探索、自主學(xué)習(xí)、積極與各種材料互動、與同伴合作交往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及促進(jìn)自身社會性的發(fā)展，進(jìn)區(qū)卡的引導(dǎo)與指示作用值得重視。

［1］ 鄭健成.學(xué)前教育學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

［2］ 米歇爾·格雷夫斯.理想的教學(xué)點子2［M］林翠湄，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］ 線亞威，李云翔.幼兒園活動區(qū)課程實施指南［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［4］ 王秀萍.論杜威的教育經(jīng)驗觀［J］.學(xué)前課程研究，2007（2）.

［5］ 朱家雄等.從知識的個體建構(gòu)到知識的社會建構(gòu)——論瑞吉歐教育體系中的知識建構(gòu)［J］.幼兒教育，2002（6）.

［6］ 米歇爾·格雷夫斯.理想的教學(xué)點子1［M］楊世華，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

［責(zé)任編輯 李亞卓］

The Value Analysis of Zone Access Cards for Regional Activities in Kindergarten

SHEN Yan
（Kindergarten of Xi＇an Petroleum University，Xi＇an 710065，China）

The zone access card is a like a key that is used when kids go to different activity areas in kindergarten.In practice we find that its function is not only the keys of activities area or the separation of children，it also has a more abundant education value，such as the design itself has a"subject curriculum" value.In the practice of zone access cards，teachers can give more of its expansion of education value.

the regional activities；zone access cards；autonomy

G613.2

A

2095－770X（2015）01－0051－03

2014－08－06；

2015－01－06

申燕，女，陜西西安人，西安石油大學(xué)幼兒園教師，主要研究方向：學(xué)前教育。