《國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》述評(píng)

李明軍，文 明

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710100；2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安 710062）

《國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》述評(píng)

李明軍1，2，文 明1

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710100；2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安 710062）

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。《國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》是當(dāng)前國(guó)際幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威專業(yè)工具，源自于現(xiàn)代教育關(guān)于實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒都享有優(yōu)質(zhì)教育的美好理想。量表由環(huán)境與空間、課程內(nèi)容與教學(xué)法、幼兒教師與保育人員、家庭及社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系和有特殊需要的幼兒等五大領(lǐng)域76個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。未來(lái)研究需要繼續(xù)積極參與《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》的修訂，在建構(gòu)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，探索符合我國(guó)實(shí)際的、科學(xué)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的多元評(píng)價(jià)方法，并自覺(jué)與我國(guó)學(xué)前教育整體事業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

學(xué)前教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；全球指導(dǎo)性評(píng)估量表

研發(fā)學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)工具是革新學(xué)前教育方式、擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模和提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要依據(jù)，已成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了國(guó)內(nèi)外研究者和一線教育工作者的高度關(guān)注。在眾多幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具中，國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)與世界學(xué)前教育組織開(kāi)發(fā)的《國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》（ACEI Global Guidelines Assessment，ACEI GGA，簡(jiǎn)稱《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》），因其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嚴(yán)格的編制過(guò)程、有效的操作程序、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完備的測(cè)評(píng)指標(biāo)、較高的信效度和跨文化應(yīng)用一致性［1－2］，成為當(dāng)前國(guó)際幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具中最有影響力和實(shí)踐應(yīng)用性的第三方測(cè)評(píng)工具。本研究擬從該測(cè)評(píng)工具的編制背景與發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)維度、評(píng)分方式與施測(cè)程序等方面，對(duì)此工具做一系統(tǒng)介紹，并探索未來(lái)可能的研究方向。

一、《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》的編制背景與發(fā)展歷程

（一）思想孕育

《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》的誕生與學(xué)前教育思想的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。早期社會(huì)中，學(xué)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)更多在幼兒的生存和健康，很少涉及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。例如，19世紀(jì)，學(xué)前教育關(guān)注焦點(diǎn)是滿足幼兒的生存和健康需要。20世紀(jì)里，人們開(kāi)始注意到了幼兒園（班）的豐富內(nèi)涵及教育意義，并擴(kuò)展了身體保健視域，聚焦認(rèn)知與情感等全面發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)前教育學(xué)者們開(kāi)始大力傳播“革新的全面幼兒觀”（“發(fā)展的幼兒觀”、“政治經(jīng)濟(jì)的幼兒觀”、“社會(huì)文化的幼兒觀”和“人權(quán)的幼兒觀”），開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，以努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒都享有優(yōu)質(zhì)教育的美好理想，這也成為推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)力源泉［3］。

（二）量表初創(chuàng)

本著所有兒童皆應(yīng)享有基本人權(quán)且應(yīng)在一個(gè)安全且正視和尊重個(gè)別差異的環(huán)境中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的信念，1999年在國(guó)際兒童協(xié)會(huì)（ACEI）及世界幼兒教育聯(lián)會(huì)（OMEP）聯(lián)辦的研討會(huì)中，由八十多位來(lái)自27個(gè)國(guó)家的專業(yè)人士共同討論編制而成《二十一世紀(jì)全球幼兒教育與保育指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），該《指南》于2000年面世，提出了幼兒教育質(zhì)量的五大質(zhì)量指標(biāo)（環(huán)境與空間、課程內(nèi)容與教學(xué)法、幼兒教師與保育人員、家庭及社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系和有特殊需要的幼兒），并先后在智利和美國(guó)（2000）以及尼日利亞、博茨瓦納、美國(guó)和中國(guó)大陸（2001－2002）進(jìn)行2次試驗(yàn)和修訂。在此基礎(chǔ)上，涵蓋五大質(zhì)量、由98個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》于2003年首次公開(kāi)出版。

（三）演化發(fā)展

《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》出版后經(jīng)多次大規(guī)模測(cè)試而不斷修訂與完善。專門(mén)研究小組于2003年后再次在肯尼亞、韓國(guó)、美國(guó)等地對(duì)其進(jìn)行了可行性試驗(yàn)以取得反饋，并據(jù)此于2006年發(fā)行修訂版（第二版），質(zhì)量指標(biāo)精簡(jiǎn)為88項(xiàng)［4］。2007年，研究小組又在危地馬拉、美國(guó)、中國(guó)大陸和臺(tái)灣等國(guó)家與地區(qū)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了信效度檢測(cè)，旨在檢測(cè)該質(zhì)量指標(biāo)體系是否適宜在世界不同地區(qū)加以推廣運(yùn)用。結(jié)果顯示，《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》在測(cè)量與評(píng)價(jià)各地的幼兒園（班）教育質(zhì)量中，具有較高的跨文化一致性，是完全可以運(yùn)用到全世界的可行方案。2010年至2011年，研究小組使用Rasch Model對(duì)資料做最后的分析，五大質(zhì)量指標(biāo)維持原樣，刪除了12項(xiàng)，另有7項(xiàng)被重新闡述，最終定型為76項(xiàng)，形成《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》第三版。

二、《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表（第三版）》的結(jié)構(gòu)維度

測(cè)評(píng)指標(biāo)結(jié)構(gòu)維度的合理性和科學(xué)性是測(cè)評(píng)工作是否有效的重要保證。《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表（第三版）》在大量理論分析與實(shí)證測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了環(huán)境與空間、課程內(nèi)容與教學(xué)法、幼兒教師與保育人員、家庭及社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系和有特殊需要的幼兒等五個(gè)結(jié)構(gòu)維度，并確立了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——領(lǐng)域、子類與項(xiàng)目［5］。

（一）環(huán)境與空間

環(huán)境與空間領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境必須關(guān)注身體和心理兩個(gè)方面的安全。身體安全主要是保護(hù)兒童遠(yuǎn)離抑制他們學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的有害健康的環(huán)境，心理安全則主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境中的一切都能使兒童獲得歸屬感和愉悅感。此外，環(huán)境和空間領(lǐng)域也主張?jiān)诮o所有不同人種、性別、民族或有特殊需要的兒童提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也認(rèn)為環(huán)境資源應(yīng)反映出幼兒自己的文化和傳統(tǒng)?？傊?，安全環(huán)境應(yīng)提供兒童探索、游戲和學(xué)習(xí)社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。在子類和項(xiàng)目上，環(huán)境與空間領(lǐng)域包含了“環(huán)境與物理空間”和“激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境”兩個(gè)子類及其17個(gè)項(xiàng)目。其中，環(huán)境與物理空間子類包含“周?chē)h(huán)境與空間沒(méi)有不安全的設(shè)備、污染與暴力等危險(xiǎn)因素”等6個(gè)項(xiàng)目；激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境子類包含“提供兒童與同伴以及與成人之間頻繁、積極的互動(dòng)機(jī)會(huì)”等11個(gè)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目見(jiàn)表1。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)法

課程內(nèi)容與教學(xué)法領(lǐng)域認(rèn)為兒童是課程的中心，所有的兒童都是有能力的。兒童學(xué)習(xí)必須根植于適合于他們發(fā)展階段以及文化背景的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒課程內(nèi)容包括每個(gè)兒童在團(tuán)體和家庭關(guān)懷中的體驗(yàn)、常規(guī)活動(dòng)以及互動(dòng)交流，其課程計(jì)劃應(yīng)在反映了教育哲學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)給保教人員以及執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃的成人與兒童提供指導(dǎo)方針。優(yōu)質(zhì)的幼兒課程應(yīng)聚焦于兒童的整體發(fā)展，并考慮它們的生理、認(rèn)知、語(yǔ)言、創(chuàng)造力和社會(huì)以及情感的發(fā)展。幼兒課程的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)出更有能力、更會(huì)關(guān)心別人和更具移情能力的世界公民。在子類和項(xiàng)目上，課程內(nèi)容與教學(xué)法領(lǐng)域涉及了“課程”、“課程內(nèi)容”、“教育方法”、“學(xué)習(xí)材料”、“兒童進(jìn)步評(píng)估”和“教育活動(dòng)評(píng)估”六個(gè)子類及其15個(gè)項(xiàng)目。其中，課程包含“教育機(jī)構(gòu)具有促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃”等2個(gè)項(xiàng)目；課程內(nèi)容包含“課程子類提供兒童掌握信息和實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)以便其在社會(huì)生活中能有效地完成任務(wù)”等3個(gè)項(xiàng)目；教育方法子類包含“保教人員與幼兒談話時(shí)使用積極肯定的正面語(yǔ)言”等3個(gè)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)材料子類包含“保教人員運(yùn)用當(dāng)?shù)夭牧献鳛榻逃Y源”等2個(gè)項(xiàng)目；兒童進(jìn)步評(píng)估子類包含“個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷將會(huì)與家長(zhǎng)及家庭分享”等3個(gè)項(xiàng)目；教育活動(dòng)評(píng)估子類包含“以對(duì)兒童和社會(huì)是否有益為標(biāo)準(zhǔn)定期評(píng)估教育機(jī)構(gòu)”等2個(gè)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目見(jiàn)表2。

表1 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》環(huán)境與空間領(lǐng)域具體評(píng)定項(xiàng)目

表2 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》課程內(nèi)容與教學(xué)法領(lǐng)域具體評(píng)定項(xiàng)目

（三）幼兒教師與保育人員

幼兒教育和保育中，保教人員責(zé)任重大、至關(guān)重要。幼兒教師與保育人員應(yīng)具有適宜的個(gè)人特質(zhì)來(lái)承擔(dān)與兒童發(fā)展階段相關(guān)的責(zé)任，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)知也應(yīng)科學(xué)有效。在子類和項(xiàng)目上，幼兒教師與保育人員評(píng)價(jià)含有“知識(shí)與實(shí)踐表現(xiàn)”、“個(gè)人與專業(yè)品格”和“道德倫理”三個(gè)子類及其11個(gè)項(xiàng)目，其中，知識(shí)與實(shí)踐表現(xiàn)子類含有“保教人員在實(shí)踐中表現(xiàn)出自己具備關(guān)于兒童成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能活用這些知識(shí)”等5個(gè)項(xiàng)目；個(gè)人與專業(yè)品格子類含有“保教人員對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)懷、接納、善解人意、移情和熱情等性格”等4個(gè)項(xiàng)目；道德倫理子類含有“保教人員尊重兒童及其文化和家庭習(xí)俗”等2個(gè)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目見(jiàn)表3。

表3 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》幼兒教師與保育人員領(lǐng)域具體評(píng)定項(xiàng)目

（四）家庭、社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系

兒童的保育和教育是家庭、保教人員和社區(qū)的共同責(zé)任。家庭和社區(qū)內(nèi)所有的參與者都承擔(dān)著幼兒道德和倫理教育的責(zé)任，為兒童幸福創(chuàng)設(shè)最佳條件。對(duì)家庭及社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系的評(píng)價(jià)，《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表（第三版）》設(shè)計(jì)了“機(jī)構(gòu)規(guī)章”、“道德責(zé)任與行為”“人才培訓(xùn)及資源”、“幼兒的入園適應(yīng)”和“家庭和社區(qū)參與”五個(gè)子類及其19個(gè)項(xiàng)目。其中，機(jī)構(gòu)規(guī)章子類含有“教育機(jī)構(gòu)政策提倡與家庭和社區(qū)建立積極的、建設(shè)性的伙伴關(guān)系”等4個(gè)項(xiàng)目；道德責(zé)任與行為子類含有“教育機(jī)構(gòu)有保護(hù)兒童免于危險(xiǎn)或受虐的處理程序”等3個(gè)項(xiàng)目；人才培訓(xùn)及資源含有“為家長(zhǎng)提供兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的信息”等4個(gè)項(xiàng)目；幼兒的入園適應(yīng)含有“幼兒及其家長(zhǎng)可在未正式入園或入托前來(lái)托幼機(jī)構(gòu)參觀”等3個(gè)項(xiàng)目；家庭和社區(qū)參與含有“為家長(zhǎng)和社區(qū)代表提供參觀托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”等5個(gè)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目見(jiàn)表4。

表4 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》家庭、社區(qū)與兒童保教的伙伴關(guān)系領(lǐng)域具體評(píng)定項(xiàng)目

（五）有特殊需要的幼兒

特殊需要的概念具有社會(huì)性，每一個(gè)社會(huì)文化形態(tài)均有一個(gè)符合該社會(huì)特殊需要的概念，其范圍可能包括從那些只需少量關(guān)注的兒童到那些需要更廣泛的矯治或特殊服務(wù)的兒童。通常情況下，有特殊需要的兒童是指那些殘疾、病弱、有發(fā)展遲緩風(fēng)險(xiǎn)的兒童或超常兒童等，他們?cè)诎l(fā)展中需要獲得比同齡兒童更多的支持性服務(wù)以促進(jìn)積極地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地改進(jìn)現(xiàn)狀，并減少特殊服務(wù)的需要。量表對(duì)有特殊需要的幼兒這一領(lǐng)域的評(píng)價(jià)由“服務(wù)的便捷性和公平性”、“共同的理念和目標(biāo)”、“特教職員與服務(wù)人員”和“服務(wù)傳遞”四個(gè)子類及其14個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中，服務(wù)的便捷性和公平性含有“低收入家庭的兒童可以得到與高收入家庭兒童同等的服務(wù)”等5個(gè)項(xiàng)目；共同的理念和目標(biāo)含有“設(shè)有專人負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督特殊服務(wù)的實(shí)施”等2個(gè)項(xiàng)目；特教職員與服務(wù)人員含有“每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)至少有一位教職員或特殊教育工作人員，具有辨認(rèn)兒童的特殊需要的技能，或者能得到有此技能的專家的支持”等4個(gè)項(xiàng)目；服務(wù)傳遞含有“有特殊需求的兒童的家長(zhǎng)參與服務(wù)傳遞的決策、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估”等3個(gè)項(xiàng)目，具體項(xiàng)目見(jiàn)表5。

表5 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》有特殊需要的幼兒領(lǐng)域具體評(píng)定項(xiàng)目

三、《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》的評(píng)價(jià)方式與施測(cè)程序

（一）評(píng)價(jià)方式

《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)重在教育活動(dòng)中的問(wèn)題診斷與教育工作改進(jìn)，而非簡(jiǎn)單地做出等級(jí)評(píng)定，因而在其評(píng)價(jià)方式上，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目均采用了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)兩種方法來(lái)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。具體而言，在量化評(píng)價(jià)方面，量表采用一個(gè)由“非常差（從未觀察到）”至“非常好（永遠(yuǎn)可以觀察到）”的五級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)；在質(zhì)性評(píng)價(jià)方面，要求評(píng)價(jià)者提供相應(yīng)的支持評(píng)定等級(jí)量表的案例，通過(guò)提供實(shí)際例證，人們可據(jù)以了解和判斷所填寫(xiě)的評(píng)估量表是否客觀準(zhǔn)確地測(cè)量和表現(xiàn)了所評(píng)園（班）在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)項(xiàng)目上的質(zhì)量狀況。這種評(píng)價(jià)方式獨(dú)具特色保障了其評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)結(jié)果的客觀性、全面性、動(dòng)態(tài)性，有助于發(fā)揮其“以評(píng)促改，以評(píng)促建”的評(píng)價(jià)功能，項(xiàng)目評(píng)價(jià)例題參見(jiàn)表6。

表6 《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》具體項(xiàng)目的評(píng)定示意圖

（二）施測(cè)程序

《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》在具體施測(cè)過(guò)程中需遵循六個(gè)基本步驟：

（1）選擇幼兒園及班級(jí)樣本。幼兒園及班級(jí)樣本的代表性是客觀、公允評(píng)價(jià)某一地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要前提，為確保這一點(diǎn)可按照統(tǒng)計(jì)抽樣的基本方法，如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整體抽樣等多種方法進(jìn)行抽樣。

（2）確立知情同意原則，得到園（所）長(zhǎng)或老師使用量表對(duì)本園（班）進(jìn)行評(píng)價(jià)的許可。

（3）請(qǐng)園（所）長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人填寫(xiě)量表的園（班）基本情況資料表，主要包括國(guó)家地區(qū)、填報(bào)時(shí)間、填表人職稱、園（所）性質(zhì)類別及所在區(qū)域、園（所）資金來(lái)源、幼兒家庭收入、幼兒數(shù)量、分班方式等15個(gè)項(xiàng)目及評(píng)語(yǔ)。

（4）根據(jù)量表指南完成量表的填寫(xiě)工作：①選擇2名評(píng)估實(shí)施者（如園（所）長(zhǎng)、老師或家長(zhǎng)）；②組織評(píng)估實(shí)施者一起認(rèn)真閱讀評(píng)估手冊(cè)和評(píng)估量表，并討論項(xiàng)目表達(dá)有無(wú)不清楚或不理解的地方，如果有任何修正需記錄在各自的表格里；③組織評(píng)估實(shí)施者一起觀察活動(dòng)室和室外游戲場(chǎng)所，并順著量表所列，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)完成或分兩次每次45分鐘）逐類逐項(xiàng)對(duì)園（班）教育質(zhì)量做各方面的大概評(píng)估；④對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行等級(jí)選定，并提供和寫(xiě)出相應(yīng)園（班）及其課室里的實(shí)際例子和評(píng)語(yǔ)。

（5）將完成的《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》和園（班）資料表，匯總寄送給國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)或Email至指定郵箱：bjhardin＠uncg.edu。

（6）獲得國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)一份“評(píng)估反饋報(bào)告”，向所評(píng)園（班）的有關(guān)各方提供評(píng)估數(shù)據(jù)、結(jié)果分析和結(jié)論建議。

四、思考與建議

《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》是當(dāng)前國(guó)際幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中較為權(quán)威的測(cè)評(píng)工具，已被許多國(guó)家采用作為第三方評(píng)價(jià)工具，并取得了較高的跨文化一致性。但是，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》誕生在西方文化背景下，仍處于完善驗(yàn)證期，雖然我國(guó)部分地區(qū)參與了前期測(cè)試等工作，但其測(cè)評(píng)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面均有明顯的西方文化烙印。中國(guó)文化的獨(dú)特性需要我們對(duì)幼兒教育質(zhì)量有自己的獨(dú)特思考，因而，當(dāng)前還不宜將該量表作為我國(guó)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指定工具，在我國(guó)全面普及運(yùn)用。正如《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》描述的“即使全球指南評(píng)定量表包括了一個(gè)普遍的量表（極好到極差），教育者仍需要自己決定其測(cè)量指標(biāo)達(dá)成，且與其國(guó)家政策及社區(qū)實(shí)務(wù)相關(guān)的測(cè)量方法。國(guó)際兒童協(xié)會(huì)鼓勵(lì)教育者使用這些資源，可以用來(lái)設(shè)計(jì)新的幼教機(jī)構(gòu)或改善現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量”［5］。未來(lái)研究可以借鑒《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》的研發(fā)工作，從以下三個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究工作：

（1）繼續(xù)積極參與《全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》今后的修訂完善工作，積極汲取和借鑒國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念?？梢酝ㄟ^(guò)參與量表的修訂工作熟知國(guó)際幼兒教育評(píng)價(jià)規(guī)則，建立對(duì)話交流渠道；通過(guò)量表在中國(guó)本土的運(yùn)用，幫助我們找到在實(shí)際工作中的不足，提升幼兒教育的質(zhì)量；通過(guò)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的中西方跨文化比較，尋找我國(guó)文化形態(tài)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，以利于國(guó)際學(xué)術(shù)界的對(duì)話交流，并獲取話語(yǔ)權(quán)；通過(guò)學(xué)習(xí)其先進(jìn)測(cè)評(píng)方法與統(tǒng)計(jì)技術(shù)手段，了解其不足之處，為我國(guó)建設(shè)自己的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系服務(wù)。

（2）建構(gòu)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)并積極探索多元評(píng)價(jià)方法。增強(qiáng)文化自信和理論自信，在加強(qiáng)西方學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論與元理論的研究工作，必將有助于建構(gòu)具有中國(guó)特色的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論，為發(fā)展科學(xué)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的奠定理論基礎(chǔ)。目前，我國(guó)制定的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)［6］，需要認(rèn)真解讀和普及，并在此基礎(chǔ)之上探索建構(gòu)符合我國(guó)實(shí)際、科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)定量表，豐富、規(guī)范、創(chuàng)新我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具。

（3）自覺(jué)將學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與我國(guó)學(xué)前教育整體事業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，引導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康、科學(xué)發(fā)展。不能孤立、片面的研究學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，單純追求質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)，必須將其根植于整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展才能發(fā)揮其功能，推動(dòng)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也必將為學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究提供更為扎實(shí)的理論素材，更為廣闊的應(yīng)用需求和實(shí)踐舞臺(tái)。

［1］ Hardin，B.J.，Bergen，D.，＆Hung，H－F.Investigating the psychometric properties of the ACEI Global Guidelines Assessment（GGA）in four countries［J］.Early Childhood Education Journal，2013（41）：91－101.

［2］ Hardin，B.J.，＆Hung，H－F.A cross－cultural comparison of services for young children with disabilities using the ACEI Global Guidelines Assessment（GGA）［J］.Early Childhood Education Journal，2011（39）：103－114.

［3］ 余璐，黃甫全.讓每個(gè)幼兒都享有優(yōu)質(zhì)教育［J］.教育研究，2013（9）：143－152.

［4］ TheAssociation for Childhood Education International.ACEI global guidelines assessment［R］，2006.

［5］ The Association for Childhood Education International.ACEI Global Guidelines Assessment（GGA）Third Edition：An Early Childhood Care and Education Program Assessment［R］，2011.

［6］ 李季湄，馮曉霞.《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［責(zé)任編輯 張雁影］

Review on ACEI Global Guidelines Assessment

LI Ming－jun1，2，WEN Ming1
（1.Shaanxi XueQian Normal University，Xi’an 710100，China；
2.School of Psychology，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，China）

Scientific evaluation of preschool education quality has become one of key issues in preschool education development.ACEI Global Guidelines Assessment is an authoritative professional tool in pre－school education quality evaluation，and it was derived from the ideal notion of modern education that every child should enjoy the high quality education.The scale included five dimensions with 76items which were environment and physical space，curriculum content and pedagogy，early childhood educators and caregivers，partnerships with families and communities，and young children with special though it has been developed for many years.The participation in the scale revision，theory mechanisms，scientific，effective and applied multivariate evaluation approaches，and the conscious combination with pre－school education career development should be strengthen in future researches.

Pre－school education；quality evaluation；ACEI Global Guidelines Assessment

G619.1

A

2095－770X（2015）01－0054－06

2014－09－06；

2014－12－01

陜西學(xué)前師范學(xué)院重大招標(biāo)課題（2014IMP006）；陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（2014ZDRS002）；陜西學(xué)前師范學(xué)院教改項(xiàng)目（13JG003Y）；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH12321）

李明軍，男，山東棗莊人，陜西學(xué)前師范學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)心理學(xué)博士研究生，主要研究方向：教育與心理測(cè)量、教師職業(yè)心理；文明，男，湖南祁陽(yáng)人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教授，博士，主要研究方向：教育管理。