兩線貫穿　主副結(jié)合——面向浙籍學(xué)生的“現(xiàn)代漢語”教改述略

汪化云

(浙江財經(jīng)大學(xué)　人文學(xué)院，浙江　杭州310018)

兩線貫穿主副結(jié)合
——面向浙籍學(xué)生的“現(xiàn)代漢語”教改述略

汪化云

(浙江財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，浙江杭州310018)

摘要：本項“現(xiàn)代漢語”教改的要點是：對浙江省11個副省級、地級市方言的主要特征和40名浙籍本科學(xué)生的漢語使用情況進行了普查，以共同語為主線，以51項浙江方言現(xiàn)象為副線組織教學(xué)；以彰顯共同語的特征，減少母語方言在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中的負遷移。而刪除與有關(guān)課程的重復(fù)，用新的研究成果充實教學(xué)，則使得其課件更具時代感。教改提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，出了些成果，得到了學(xué)生的肯定。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學(xué)改革；共同語主線；方言副線

中圖分類號：G64.2.0

文獻標志碼：：A

文章編號：：1008-293X(2015)12-03-041

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.11

收稿日期：*2015-05-09

基金項目：浙江省高等教育課堂教育改革項目“面向浙籍學(xué)生的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革研究”(kg2013260)。初稿曾在中國應(yīng)用語言學(xué)會第六屆年會(2011年11月，湘潭大學(xué))宣讀。

作者簡介：汪化云(1953-)，湖北黃岡人，浙江財經(jīng)大學(xué)中文系教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究漢語方言和語文應(yīng)用。

一、導(dǎo)語

“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的不景氣，是許多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都存在的現(xiàn)象。曾有人撰文指出過該課程“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的事實[1]，有的教師甚至認為：長期以來我們的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)是失敗的。造成這種現(xiàn)象的原因，我們認為主要是該課程的教材內(nèi)容為對普通話的瑣碎描寫，實踐環(huán)節(jié)針對性不強，與其他課程的知識存在一些重復(fù)，因而枯燥乏味。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而就我們所調(diào)查過的幾所院校來看，“現(xiàn)代漢語”又是學(xué)生補考率最高的課程之一，學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)后從事語文工作中存在最多的問題，也是現(xiàn)代漢語方面的。越是不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就越差；學(xué)習(xí)效果越差，也使得人越不愿意學(xué)習(xí)。這就形成了惡性循環(huán)。可見，該課程的教學(xué)亟待改革。

正因為如此，從上個世紀80年代以來，人們提出了種種“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的方案[2]。但是，這些改革大都對學(xué)生母語的實際重視不夠，因而其收效從整體來看都不是特別理想。因此，全面吸取過去“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的實際確立改革目標，顯得特別重要。有些教材例如胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語》[3]雖然注意到了吳語特征的辨析，但基本上限于語音方面，忽視了語法、詞匯等內(nèi)容。邢福義主編的《現(xiàn)代漢語》[4]教材以普通話為主線、以方言為副線安排內(nèi)容，這既針對了學(xué)生語言使用的實際，又保證了現(xiàn)代漢語知識的全面?zhèn)魇凇c方言的比較教學(xué)，有利于凸顯其與共同語的差異，有效地解決學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中的方言負遷移現(xiàn)象；而現(xiàn)代漢語本來就包括現(xiàn)代漢民族共同語及其方言，適當介紹方言，也應(yīng)該是“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的題中應(yīng)有之義。因此，這種改革可以說是很有價值的。但是，該教材中的副線覆蓋了所有的現(xiàn)代漢語方言，對于學(xué)生來源主要在本省的高校來說，其在針對性方面顯然給執(zhí)教者留有調(diào)整和深入的余地?；谶@樣的考慮，我們以浙江財經(jīng)大學(xué)二本、三本漢語言文學(xué)專業(yè)的浙籍學(xué)生為教學(xué)對象，借鑒邢福義主編的《現(xiàn)代漢語》的框架，進行了教學(xué)內(nèi)容的改革，收到了較好的效果——該課題于2008年底在校內(nèi)立項，2013年又被立項為浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目。時至今日，其改革經(jīng)歷凡5年，基本上實現(xiàn)了立項時的目標，收到了預(yù)期的效果。

二、教改的基本情況

我們的改革可以概括為以下幾句話：調(diào)整教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容。用生動的語言材料分析代替枯燥的教條式描寫，用最新的科研成果刷新教材的內(nèi)容。與“語言學(xué)概論”、“古代漢語”等課程進行整體協(xié)調(diào)，充分利用有限的教學(xué)時間。其核心是“兩線貫穿、主副結(jié)合”，取與浙江方言、與學(xué)生的地方普通話相比較的方式組織教學(xué)，以增強其針對性。5年多來，我們主要做了三件事：

(一)進行全省11個副省級、地級市方言的粗略調(diào)查，歸納出最為普遍的浙江方言特征；同時搜集了40位浙籍學(xué)生在寫作、演講等言語行為中的文字、錄音資料近30萬字，對其普通話的使用情況進行詳細的分析，歸納出其地方普通話中最為突出的浙江方言特點。然后對搜集的材料進行整理，組織課題組內(nèi)的討論，結(jié)合前人和時賢對浙江方言的研究成果，挑選了51項方言現(xiàn)象，構(gòu)成51個教學(xué)知識點，作為副線安排進講義中(詳下)。這件事是本課題中的難點，前后進行了將近三年。因為從學(xué)生瑣碎的言語行為中尋找方言因素，除了語音方面的內(nèi)容外，是很費力的；而調(diào)查11個點的方言則需要較長時間的田野作業(yè)，歸納方言知識點更需要查閱大量的資料。調(diào)查方言、語言使用情況和歸納材料從2008年底到2010年7月，由課題組2名成員用業(yè)余時間完成初稿，又在2012年到2013年進行了復(fù)核。

(二)與“古代漢語”和“語言學(xué)概論”兩門課協(xié)調(diào)安排教學(xué)內(nèi)容，將部分在中學(xué)語文課本中有所提及的內(nèi)容安排為學(xué)生課外自學(xué)，并適當吸收時賢的最新研究成果充實教學(xué)。這包括3個方面。其一，與“古代漢語”、“語言學(xué)概論”重復(fù)的諸如“造字法”、“語言的性質(zhì)”等等不作深入的講解討論，而是從本課程的角度點到為止，給其他兩門課留下深入講解的余地。例如講“造字法”只著重介紹現(xiàn)代簡化字使用的造字法而不多講“六書”之類。其二，《現(xiàn)代漢語》教材中有些在中學(xué)語文課中學(xué)過的如名詞、動詞之類的定義等等內(nèi)容，都安排讓學(xué)生課外自學(xué)。這兩個方面的調(diào)整騰出了時間，為“主副結(jié)合”的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。其三，對于現(xiàn)代漢語的最新研究成果例如“也就一NP”等構(gòu)式的特點、吳語的類型特征等，則要言不煩地補充進教案之中，讓學(xué)生了解一些學(xué)科前沿的動向。這類內(nèi)容不多。

在對教材進行上述處理的基礎(chǔ)上，我們以普通話為主線，以浙江方言為副線，將51個方言知識點與“現(xiàn)代漢語”教材的面結(jié)合，以比較的方式組織教學(xué)，重新備課，制作了課件一套。這件事由課題負責(zé)人于2009年7月到9月完成初稿。

(三)將新的教案和課件試用于教學(xué)，向?qū)W生征求意見。此事從2009年9月到2010年6月由課題組用業(yè)余時間完成。使用表明，教案和課件的編寫尚可，但存在一些疏漏。在邊修訂邊使用三年后，我們于2013年吸收課題組成員和學(xué)生的意見，進行了全面的修訂、完善，并進行了新一輪的使用。

三、副線的主要內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語》教材中的教學(xué)內(nèi)容在我校分為兩門課教學(xué)，凡94課時。其中語音方面的內(nèi)容安排在“普通話應(yīng)用”這門課教學(xué)，共30課時。文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容安排在“現(xiàn)代漢語”中教學(xué)(也涉及少量語音知識)，共64課時。上述51個方言知識點分別安排在兩門課程之中。

(一)語音。語音方面共安排了12個方言知識點，主要是：平舌音與翹舌音(如：資、知)的區(qū)別及練習(xí)，濁音聲母的清化練習(xí)(如：同平會待)，前鼻韻母和后鼻韻母的比較練習(xí)(如：跟、耕，金、經(jīng))，普通話四聲與浙江吳語7-8個聲調(diào)的比較練習(xí)，入聲音節(jié)的普通話發(fā)音練習(xí)(如：一六七八十室浙)，兒化發(fā)音練習(xí)，輕聲發(fā)音練習(xí)，詞重音和詞調(diào)的練習(xí)，不同句類的句調(diào)練習(xí)等等。這些練習(xí)中，我們特別重視規(guī)律的總結(jié)，例如平舌音和翹舌音區(qū)別中的規(guī)律之一：拿不準讀平舌音還是翹舌音的字，如果這個字聲旁的聲母跟d、t有關(guān)，那么一般讀翹舌音(詩施——地特)。這些安排除了借鑒了胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語》和徐世榮編著的《普通話正音手冊》(文字改革出版社1980)中的內(nèi)容外，也融進了我們在方言調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些方言現(xiàn)象，例如杭州方言中某些嘆詞、擬聲詞的發(fā)音等。

(二)語法。這個類別中共39個知識點[5][6]。例如(以下括號中內(nèi)容為：方言用例=普通話解釋)：某些虛詞(個么你去好了：個么=那么，指示情狀和表示滿足條件后的結(jié)果。我個書=我的書，“個”為定語標記。弗去=不去)；構(gòu)詞與構(gòu)形(歡喜=喜歡。日腳=日子。晶晶亮=亮晶晶。我電視看看，報紙也看看――動詞重疊極為多見)；特殊句子成分(車堵牢了=車堵住了：“牢”為趨于虛化的補語，有完成、持續(xù)等意義，例如多層螺旋激光掃描儀器錄音告訴接受檢查的病人：請吸氣-氣頂牢)；詞的功能(多少好、幾化好=多么好——疑問代詞兼表感嘆。我們老婆=我老婆——復(fù)數(shù)形式表示單數(shù))；語序(說他不過=說不過他。送本書他=送他一本書)；句式(老校區(qū)嘛賣掉，鈔票嘛發(fā)發(fā)——吳語中有定的受事賓語前置充當話題尤其是次話題較多，有的有前置標記，頗有點SOV語言的特色。菜汰伊清爽=把菜洗干凈——處置句與普通話不同，這是二者的次話題或不需要或需要用介詞介引的原因?qū)е碌?等等。[7]

尤其是一些看似與普通話相同而實則差異甚大的現(xiàn)象，應(yīng)該引起教學(xué)的特別重視。例如動詞的VV式重疊，普通話、吳語都可以表示短時、嘗試的語法意義(說說看、走走)。但是，吳語普遍存在下面的用法[8]：VV在先行分句，淡化動作行為的量，表示實現(xiàn)(信寄寄就來=信寄了就來)；VV+補語，用于祈使句表示V的未然(拉拉直=拉直)；構(gòu)成“XVV”表示V的減弱(瞎話話)等，都與普通話不同。

(三)文字、詞匯、修辭。此類的內(nèi)容很少。因為方言用字極少，幾乎無須專門辨正；方言修辭與方言語音、詞匯、語法聯(lián)系密切，散見于各章節(jié)，比較瑣碎；方言詞匯辨正的內(nèi)容雖然較多，但也比較瑣碎。這類內(nèi)容只能散見于有關(guān)章節(jié)，難以歸納為方言知識點。如某些實詞的辨正：淡面包、刀切=饅頭。豬玀=豬。鈔票=紙幣，亦泛指“錢”；銅鈿=銅質(zhì)硬幣，亦泛指硬幣、紙幣(不使用“錢”，是否與對錢王姓氏的避忌有關(guān)？待考。)青菜=白菜。汰=洗。

不難看出，我們是把主要注意力放在語音、語法方面的。這是因為“鄉(xiāng)音難改”，而語法具有穩(wěn)固性；浙江普通話的主要特征也表現(xiàn)在這兩個方面，其他方面的內(nèi)容極少。在重新備課中，我們把浙江方言的上述內(nèi)容作為副線安排進教學(xué)的全過程，通過與普通話的比較以突出其特點和差異。這樣就能夠引起注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究語言現(xiàn)象的積極性，從而較為有效地排除方言在共同語學(xué)習(xí)中的負遷移，有著較好的教學(xué)效果——這既加深了學(xué)生對書本知識的了解，也使學(xué)生大體上了解了自己方言的主要特點，對于其學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話和較全面的現(xiàn)代漢語知識是大有幫助的。

四、結(jié)語

在課題組全體成員的共同努力下，“現(xiàn)代漢語”課程的上述改革收到了明顯的效果。這表現(xiàn)在：

(一)這種改革聯(lián)系學(xué)生的方言實際進行教學(xué)，有效地克服了“現(xiàn)代漢語”的枯燥乏味現(xiàn)象，教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎：課題負責(zé)人在改革期間的“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)評教平均分數(shù)為96.8，名列我校人文學(xué)院第一；而2004、2005年的這個分數(shù)在90分左右。尤其是近幾年的教學(xué)，學(xué)生好評甚多——從2011年開始，學(xué)生的滿意度為100%。課題組成員的學(xué)評教分數(shù)也逐步上升，被學(xué)生認可。

(二)教改的推動，使我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“現(xiàn)代漢語”研究性學(xué)習(xí)的效果明顯。教改的前三年，負責(zé)人執(zhí)教的中文專業(yè)學(xué)生有5人獲校級科研立項，1人獲東方學(xué)院(三本)科研立項。其中結(jié)項為“優(yōu)秀”的3人，發(fā)表論文3篇。2010年有2人獲校級科研三等獎(全校共9名)，其中杜曉文為本次獲獎的唯一三本學(xué)生，并考上了本校的漢語言文字學(xué)專業(yè)的碩士研究生，今年獲得了國家獎學(xué)金。

(三)負責(zé)人主講的本科公選課“演講學(xué)、民俗文化學(xué)”和研究生課程“漢語方言學(xué)、語言學(xué)理論”也部分使用了本課題的方言調(diào)查成果。這就使得其成果擴大了使用范圍，而主持人主講的“演講學(xué)”近年來學(xué)評教分數(shù)在95分左右，也證明了學(xué)生對改革的肯定。

參考文獻本項改革還有一點兒副產(chǎn)品：課題負責(zé)人在方言調(diào)查中獲取的資料，被用于科研，發(fā)表了兩篇論文(見，其中[7]被人大復(fù)印資料《語言文學(xué)學(xué)》2015年第2期全文復(fù)印)。這就使得教學(xué)和科研互相促進，形成了良性循環(huán)。與本人在湖北工作時的同類教學(xué)改革(總結(jié)論文《改進高師普通話教學(xué)的嘗試》1996年獲湖北省教委、語委二等獎，1998年刊出)相比，本課題的研究顯然要深入一些，這是因為長期的教學(xué)實踐，多少有些積累。本輪教改的不足之處有二：

第一，對浙江方言的調(diào)查面不大。限于時間和精力，只調(diào)查了11個方言點，此有待擴展和深入。

第二，學(xué)生使用漢語的情況，取樣的面較窄。本次只調(diào)查了中文系20個學(xué)生的書面材料和20個學(xué)生在選修課“演講藝術(shù)”實踐環(huán)節(jié)的口語材料，調(diào)查的面有待加寬。

[1]汪化云.“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革芻議[M].高等教育教學(xué)改革論文精選.北京:中國文史出版社，2002：266-271.

[2]汪化云.改進高師普通話教學(xué)的嘗試[J].華中師大學(xué)報,1998(專輯).

[3]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海:上海教育出版社，2003.

[4]邢福義.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社，1992.

[5]方松熹.浙江吳語詞法特點[J].舟山師專學(xué)報,1998(2).

[6]傅國通.浙江方言語法的一些特點[J].杭州大學(xué)學(xué)報,1978(2).

[7]汪化云.從語法看杭州方言的性質(zhì)[J].方言,2014(4).

[8]汪化云,謝冰凌.杭州方言的動詞重疊[J]浙江外國語學(xué)院學(xué)報,2012(6).

(責(zé)任編輯周一農(nóng))