網(wǎng)絡(luò)平臺下基于雙層項目與團隊學習的教學實踐探索——以《Flash動畫制作》為例

王　濤　陳文青　唐開山　李　平

(1.紹興文理學院　計算機系，浙江　紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學院　信息工程學院，浙江　紹興312000)

網(wǎng)絡(luò)平臺下基于雙層項目與團隊學習的教學實踐探索
——以《Flash動畫制作》為例

王濤1陳文青2唐開山1李平1

(1.紹興文理學院計算機系，浙江紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，浙江紹興312000)

摘要：《Flash動畫制作》是一門校選課，課時少、學生多、學生的專業(yè)和年級跨度大，且由于該課程操作性強且學生間差別比較大，授課時存在難以分層教學、師生交互不足、考核評價不夠合理、教師難以對學生的團隊學習進行及時有效的監(jiān)督與指導、學生學習創(chuàng)作的積極性激發(fā)維持等問題。本文詳細介紹在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下基于雙層項目與團隊學習的教學實踐方案，較好的解決課時少、學生多、學生之間差別大的問題，將教學從課堂到課外實現(xiàn)無縫連接。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；雙層項目；團隊學習

中圖分類號：G642.423

文獻標志碼：：A

文章編號：：1008-293X(2015)12-05-065

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.17

收稿日期：*2015-10-12

基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目(kg2013400)研究成果。

作者簡介：王濤(1978-)，男，安徽亳州人，紹興文理學院計算機系講師，主要研究方向：圖像處理、高等學校教育教學。

一、問題的提出

《Flash動畫制作》是我院一門面向全校各個年級和專業(yè)學生開設(shè)的校選課，目前采用雙層項目與團隊學習相結(jié)合的教學方式。

雙層項目教學模式中的第一層項目是指由教師設(shè)計的用于前階段教學的項目，內(nèi)容涵蓋課程的主要知識點，第一層項目主要由教師講解，隨著項目的推進，逐步展開各個知識點[1]。通過第一層項目激發(fā)學生的好奇心、樹立積極的學習態(tài)度，引導學生去探索尋求答案，從而實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的教學效果。

雙層項目教學模式中的第二層項目是指在學生組成團隊的基礎(chǔ)上，在教師指導下，由團隊自主設(shè)計，用于后階段課堂和課外實施的項目。在項目進行過程中，教師輔助指導。

在第一層教師項目結(jié)束時，完成學生學習團隊的組建。雙層項目與團隊學習的教學模式中的團隊學習主要是以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標的一種學習模式[2]。

經(jīng)過一輪的教學實踐，在課改的過程中發(fā)現(xiàn)了一些制約課改效果繼續(xù)提升的問題。主要有以下幾點：

一是教師與學生交互時間不足，教師不能及時、全面了解學生的掌握情況，不能給學生提供針對性的指導。學生層次差別大，學習習慣和效率不同，對知識點的掌握差別較大，為了顧及基礎(chǔ)薄弱的學生，課堂上教師忙于講解基礎(chǔ)的知識點而忽略了部分基礎(chǔ)較好的學生的學習及問題。

二是第二層學生團隊項目實施過程中，教師難以對學生的團隊學習進行及時有效的了解、監(jiān)督與指導；團隊項目一部分在課堂上進行，另外的大部分工作需要在課后進行。由于師生間存在物理距離上的隔閡，教師很難及時了解作品設(shè)計的進度情況。學生設(shè)計中的問題也難以得到及時反饋。

三是學生學習創(chuàng)作的積極性有待進一步激發(fā)與維持。學生或團隊如果長時間局限于自我作品的設(shè)計狀態(tài)中，缺少與外界的交流，設(shè)計思想會慢慢固話，學習激情也會減弱。

四是對團隊成員及團隊難以進行相對公正的量化考核。考核如果僅僅參考期末大作品，這樣的考核結(jié)果既不公正也不客觀?？己藨?yīng)該兼顧到時間與空間兩方面。時間上，應(yīng)該考慮整個學期中，學生及團隊的表現(xiàn)?？臻g上，應(yīng)該將平時設(shè)計的作品與期末設(shè)計的作品都納入考核范圍。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺下基于雙層項目與團隊學習教學模式理念

針對課改過程中出現(xiàn)的上述問題，在不增加課時量、不加大教師精力投入的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的特性[3]，對《Flash動畫制作》課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺下采用雙層項目教學內(nèi)容與團隊學習相結(jié)合的課堂教學實踐探索，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺解決目前教改中存在的問題，主要有以下幾點：

首先，平臺承載教學視頻，實現(xiàn)了分層次教學，解決了校選課學生由于層次不同帶來的問題。學生可在課前自主學習教學內(nèi)容，基礎(chǔ)不同的學生可以有針對性的選擇學習。

其次，通過平臺作品上傳評閱功能，加強了師生間的交流互動與指導，使得教師能對團隊進行有效的了解、監(jiān)督與指導。學生設(shè)計的作品，可不定期的上傳至平臺，遇到的問題可隨時發(fā)布到平臺上。借助平臺展示自身的作品，得以被師生欣賞評閱，獲得師生的認可會給學生學習帶來持續(xù)的動力。

最后，通過平臺記錄下學生和團隊的多項指標，為全方位的科學評價學生的學習效果提供客觀依據(jù)，降低了以往教師主觀評分帶來的不確定性。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺下基于雙層項目與團隊學習的教學模式在《Flash動畫制作》課程中的實施

借助教學平臺將傳統(tǒng)的課堂教學從課堂延續(xù)到課外，從課堂上教師一刀切式的灌輸講解轉(zhuǎn)變?yōu)?，課前學生自學，遇到問題隨時可借助平臺進行交流提問，課堂上師生面對面互動將知識升華。主要從以下幾方面進行了嘗試。

(一)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行視頻教學及視頻內(nèi)容的管理，實現(xiàn)分層教學

根據(jù)授課內(nèi)容，教師將錄制的教學視頻及在操作中需要用到的素材存儲在網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)庫，在第一層項目實施時，學生在課前根據(jù)視頻自主學習教學內(nèi)容，教師可引導學生通過觀看教學視頻并模仿操作的方式完成教師項目的學習。這樣可減少教師課堂統(tǒng)一講授的時間，讓教師真正起到引導作用，為擴大師生交流提供了保障。

選修本門課程的學生年級和專業(yè)跨度比較大，學生的學習能力也有一定的差別。難度層次不同的視頻內(nèi)容，對于具備不同基礎(chǔ)的學生也起到一種分層次教學的目的。在第一階段教學過程中，對于學生出現(xiàn)的一些共性問題，可利用電子教室軟件通過教師電腦控制全部學生電腦的方式進行講解。課后時間再把這些共性問題整理錄制成視頻文件，提供給需要的學生觀看學習。

(二)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺電子簽到、簽退、課堂教學效果評價反饋，作為考核量化指標數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋及時調(diào)整改進授課內(nèi)容與教學方式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學生登錄平臺以完成電子簽到。同時為接下來的學習、評價、資源上傳和下載取得了權(quán)限。學生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺后，網(wǎng)絡(luò)平臺自動對學生的登錄信息進行記錄(比如學號、姓名、登錄電腦的IP地址、登錄時間、訪問模塊等)。通過電子簽到，記錄每次課學生的到課情況，教師可通過平臺查看學生的出勤情況。在教師授課結(jié)束后，學生須再次簽到且要求對本次課給出簡短的評價與建議，如授課內(nèi)容是否合理，授課方式是否得當?shù)鹊取＝處熆筛鶕?jù)評價及時了解學生的掌握狀況并根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整與改進授課方式和內(nèi)容。

學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習也需要首先進行登錄才能進入相關(guān)功能模塊，這樣為學生的考核積累更多的數(shù)據(jù)依據(jù)。雖然從某一個單一指標評判學生可能難以做到客觀公正，但多個指標結(jié)合起來的考核效果可能就具備較強的說服力。

(三)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作品及評價打分功能，對學生的創(chuàng)作過程進行及時監(jiān)督與指導

在實施雙層項目教學的課堂與課后時間，團隊及團隊成員皆可利用平臺上傳作品供其他同學賞析及對自己及他人作品進行評價打分。

在第一層項目“教師項目”的授課時，要求學生將課堂上完成的作品上傳到平臺上，教師能及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握狀況，教師還可及時對學生上傳的作品進行點評，學生也可了解班級其他學生作品的完成情況。通過這種便捷的交流與點評，加強師生、生生之間的交流互動，通過這種交流互動，增加師生、生生之間的了解，為第二層項目實施打下良好的組團基礎(chǔ)。

在實施第二層項目時，各團隊可利用平臺按進度要求上傳作品，可通過平臺展示交流作品，教師通過平臺可方便的對學生的創(chuàng)作過程進行及時監(jiān)督與指導，提高完成作品的質(zhì)量與效率。

在整個學期學習過程中，鼓勵學生原創(chuàng)作品并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺以供別的同學學習、欣賞和評價。拓寬了學生之間的交流主題，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了作品創(chuàng)作的創(chuàng)新性，同時也增加了師生、生生之間的交流，讓課堂在現(xiàn)實世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)里都真正的互動起來。

(四)團隊負責人及團隊成員按規(guī)定的進程通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳階段性任務(wù)的完成成果，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對各個團隊進行監(jiān)督與指導

團隊負責人及團隊成員需按規(guī)定的進程通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳階段性任務(wù)的完成成果。如故事構(gòu)思、動畫劇本、角色設(shè)計、動畫合成等，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解團隊及團隊成員的學習進程，了解各個團隊任務(wù)完成的情況與存在的問題，教師可及時對各個團隊進行有效的監(jiān)督與指導。

教師通過設(shè)置學生權(quán)限，讓部分優(yōu)秀的學生參與學生自主管理。達到減輕教師的負擔同時給學生提供鍛煉機會的目的。在學生中挑選幾位有一定技術(shù)、知識能力和責任心的學生擔任負責人，對團隊及團隊成員進行一定的監(jiān)督與指導。

(五)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作課程問題答疑庫，方便學生的對課程的自主學習

教師總結(jié)歸納本課程中可能遇到的種種問題并對問題進行適當?shù)慕獯鹬谱鞒伞皢栴}數(shù)據(jù)庫”。當學生遇到相關(guān)問題時，他們只需要輸入所遇到問題的關(guān)鍵字，即可對遇到問題的答案進行模糊查詢。學生搜索到問題的答案并進行學習后，對得到的回答可進行評分或文字反饋，所打分數(shù)可以對本智能答疑模塊進行一個大致的評價，所給文字反饋對于智能答疑模塊的進一步完善提供內(nèi)容上的支持。比如，學生在使用該模塊的過程中，遇到數(shù)據(jù)庫中缺少且自己有正確答案的問題，可及時完善擴充該模塊。這種方式起到師生共建共用教學平臺的目的。

(六)利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成團隊及團隊成員學習過程的量化考核及激勵機制

合理的考核方式，不僅能夠客觀、公正的衡量學生的學習效果與教師的教學效果，而且能在讓學生感到壓力的同時吸引學生積極參與到教學活動中。

對于學生的考核由多部分組成，為了鼓勵學生相互交流，積極參與到教學活動中去，對團隊及其成員的教學參與度給予量化。比如學生有登陸平臺發(fā)布作品、回答問題、上傳素材、對他人作品評價等等的行為都有相應(yīng)的積分獎勵，根據(jù)發(fā)布作品和上傳資源的數(shù)量與質(zhì)量(質(zhì)量由學生和教師在平時觀看時評分量化)，對別人作品評價的數(shù)量與質(zhì)量，回復問題的數(shù)量等指標，獎勵給學生一定量的積分，這些積分計入平時考核成績。對積分實行實時積分排名、每周積分排名、總積分排名等等，激勵學生積極參與到課堂或課后的學習討論中去，讓學生體驗參與到教學中的成就感。作品的評價可以給學生帶來學習的樂趣與成就感，也可以指出作品存在的缺陷，以便學生創(chuàng)作出更好的作品。

(七)網(wǎng)絡(luò)平臺下期末作品的答辯考核方式

期末大作品的答辯考核是本門課程考核的一個重要環(huán)節(jié)。學生的期末總評考核由下表中的各個部分組成。

個人期末總評考核項目出 勤平 時教師對團隊團隊成員之間全體學生對團隊時間段百分比備 注10%出 勤15%作 業(yè)前 期5%團隊組建情況:團隊成員之間的搭配十分合理,比如理工搭配,特長之間互補等;劇本創(chuàng)作質(zhì)量。中 期5%團隊運作情況:活動文字記錄、照片記錄、設(shè)計進展情況。期 末10%項目最終設(shè)計情況。期 末10%團隊成員根據(jù)各自對團隊的貢獻互評。期 末45%期末答辯,全體學生參與(包括團隊成員)打分,扣除最高的10%、最低的10%,剩余80%的平均值作為有效成績。 期末總評根據(jù)平時記錄的獎懲情況進行微調(diào)。比如滿勤獎勵分;團隊主管加分;被淘汰團隊的成員扣分等。

當團隊作品通過網(wǎng)絡(luò)和投影儀展示之后，全體學生、教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與評分，并能通過系統(tǒng)的快速統(tǒng)計功能統(tǒng)計評分結(jié)果。所有同學參與打分，包括對自己團隊的作品評分，考核表格構(gòu)造如下：

編 號姓 名小組編號技術(shù)(25)創(chuàng)意(25)總體效果(50)合計得分評述(選填)01杜九儀001002劉 麗001003易贛玉0010

為了激勵學生認真評分，從獎懲兩方面進行管理。每組作品的最終得分舍去最高的10%部分和最低的10%部分，剩余80%的平均分學生評分作為作品學生評分部分。評分與作品得分差距最小的5%的學生給予加1分的獎勵，比如在80個學生的班級里，每一組作品大約有4位學生獲得加分的機會。如果按照40組作品計算，在評分獎勵環(huán)節(jié)將有160人次獲得獎勵資格，這對于學生的激勵還是有一定作用的。當一組作品展示答辯過后，立即在電腦上顯示出作品得分的統(tǒng)計情況及被獎勵學生的姓名。每組作品在評分時，還可以根據(jù)自己的見解加以文字評論，教師根據(jù)學生的評價可以給予一定分數(shù)的獎勵，這樣可以激發(fā)學生對自我意識的培養(yǎng)和提高參加答辯過程的積極性。學生評論的內(nèi)容不需要多么高深，寫上自己的理解即可。為了減輕學生的壓力，這些評論內(nèi)容不是必須的，屬于可選項。而對于有些學生隨便應(yīng)付打分，比如都給100分的高分、50分的低分或者對多副作品給以同樣的分數(shù)。對于這樣的學生將在其總評的基礎(chǔ)上扣除3至5分以示懲罰。

答辯考核結(jié)果結(jié)合團隊及團隊成員學習過程的量化考核指標，形成對團隊及團隊成員最終考核。

四、成效

借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使教師能夠從繁瑣、耗時的事務(wù)性工作中解放出來，能充分實施教學理念。學生能通過教學平臺進行廣泛且高效的學習交流。教學平臺提供的多項全面、動態(tài)的考核指標，為課程的提供了一個科學合理的考核方式。

(一)教師能夠從繁瑣、耗時的事務(wù)性工作中解放出來，能充分實施教學理念

教師可把課堂上講授的案例直接上傳到教學平臺，學生可在課堂上或課后反復觀看。學生課堂完成的作品可直接上傳到平臺上指定的作業(yè)提交區(qū)，課堂上來不及完成的作品可利用課后時間完成，完成后再上傳到指定作業(yè)提交區(qū)。教師可對該上傳作品進行評分，班級學生也可觀看同學上傳的作品和教師上傳的案例，可對自己認為出色的作品進行留言評價和評分，教師可挑選本門課程表現(xiàn)出色的學生作為教學平臺相關(guān)功能模塊的管理員，對班級同學上傳的作品及發(fā)言進行管理。每次課教師要求學生利用網(wǎng)站平臺在上課開始和結(jié)束時進行簽到，同時提交對本次課的評價，教師可通過簽到與評價情況，了解班級的出勤率與學生的掌握情況，確保第一時間發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度。

(二)高效利用課堂與課后時間，實現(xiàn)對團隊及團隊成員的有效監(jiān)管與指導

網(wǎng)絡(luò)提供給學生、教師一個開放的、具有一定管理功能的交流平臺。學生通過觀看教師錄制的視頻文件進行學習，教師有了更多的時間和精力在課堂上與學生交流；團隊信息存入平臺數(shù)據(jù)庫，多項監(jiān)督、考核指標自動生成，降低了教師對團隊管理的工作量；學生作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上實時展示并得到及時評價和交流，讓創(chuàng)作者獲得一定的成就感，會持續(xù)激發(fā)其學習的熱情。平臺的互動功能促進了師生、生生的交流，為課外學習交流搭建了一個高效的平臺，相應(yīng)的動態(tài)積分排名對學生來說將會起到持續(xù)激勵的作用。

(三)打破了學習的時空界限，使“以學生為中心”的團隊協(xié)作學習和“教師主導”的課堂教學實現(xiàn)了有機結(jié)合

基礎(chǔ)不同的學生通過平臺可在課前針對自身情況自主學習教學內(nèi)容，掌握基本的知識操作。課堂上，針對遇到的問題與團隊成員或老師進行探討。也可將自己遇到的問題發(fā)布到平臺上與人交流。課堂上沒能設(shè)計完成的作品可在課后繼續(xù)設(shè)計。平臺成為學習的載體和渠道，使課前、課堂、課后連貫起來。學生的作品及問題成為這個渠道的信息流，教師就是這個信息流擁塞的疏導人。

五、結(jié)論

借助網(wǎng)絡(luò)平臺將雙層項目教學與團隊協(xié)作學習融合起來的教學模式，改變了學習者的認知方式，打破了學習的時空界限，使“以學生為中心”的團隊協(xié)作學習和“教師主導”的課堂教學實現(xiàn)了有機結(jié)合。不僅使教師的主導作用得到了充分發(fā)揮，而且學生學習的積極性、主動性也得到最大程度的調(diào)動。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富且具有共享性的資源使學生的視野得到拓展，學習范圍得到擴充，學習內(nèi)容更加豐富?？傊?，這種教學模式把課堂還給了學生，充分激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的潛能，促進師生、生生間的交流，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺降低了復雜耗力的學習團隊管理工作，對團隊及成員的管理實現(xiàn)了及時、有效的監(jiān)督、引導。積分的動態(tài)排名激勵學生不斷向前。公開答辯考核成績的實時顯示讓學生獲得了學習的動力和無上的成就感。

通過建立一個具備課堂管理、師生交流及評分考核功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的特性來解決、改進、完善現(xiàn)有《Flash動畫制作》課程教學改革存在的問題，使教師能在不加大工作量、不增加課時的基礎(chǔ)上，高效利用課堂與課后時間，實現(xiàn)對團隊及團隊成員的有效監(jiān)督、指導與管理，實現(xiàn)對團隊及團隊成員課堂學習行為與學習效果的過程性動態(tài)評價，實現(xiàn)對團隊及團隊成員采用更科學合理的量化考核，充分激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高課堂教學的質(zhì)量與效率[4]。

參考文獻：

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[3] 王懷芹. 基于SNS的交互式網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計及應(yīng)用[D].南京：南京大學，2012.

[4] 李湘梅,朱君波,龔沛曾,楊志強.以能力培養(yǎng)為核心的多媒體課程教學探索與實踐[J].中國大學教學，2012(7).

(責任編輯周一農(nóng))