高職思想政治理論課實踐性教學(xué)的困境及反思

◎陳軍

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，杭州310018）

高職思想政治理論課實踐性教學(xué)的困境及反思

◎陳軍

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，杭州310018）

實踐性教學(xué)是思政理論課教學(xué)的重要組成部分，但在目前教學(xué)中，對其內(nèi)涵和實施模式認識不足。從實踐性教學(xué)的必要性入手，分析了其面臨的困境，并探討了應(yīng)對措施。

思政理論課；實踐性教學(xué)；困境；表現(xiàn)

思想政治理論課是融合理論性、實踐性為一體的課程，在引領(lǐng)大學(xué)生認同社會主義核心價值體系、提高思想政治素質(zhì)、完善健康人格方面有著重要的作用。該課程能引導(dǎo)學(xué)生在實踐中結(jié)合自身實際，與社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)生共鳴，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，從而真正體會到中國特色社會主義的精神實質(zhì)，把握時代脈搏，樹立中國特色社會主義的共同理想。

實際教學(xué)中，由于課程理論性較強，政策性明顯，使得學(xué)生接受起來并不主動和充分，甚至還存在主觀的排斥。因此，為了增強思政課的趣味性，提高實效性，實踐教學(xué)被提上日程，成為思政課有效的組成部分。但在實際中，對實踐教學(xué)的認識、掌控和經(jīng)驗都存在著不足，因此，如何把握實踐教學(xué)的分寸，合理發(fā)揮其特點優(yōu)勢，是思政理論課面臨的突出問題。

一、實踐性教學(xué)是思政理論課教學(xué)的必要補充

實踐性教學(xué)是西方在倡導(dǎo)實用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)、強化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)實踐模式，一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

實踐性教學(xué)運用于思政理論課，是從2006年開始。當(dāng)時，高校思想政治理論課新課程設(shè)置過程中要求加強實踐性教學(xué)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！盵1]

（一）實踐性教學(xué)是掌握課程內(nèi)容的需要

思政課是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，對社會主義核心價值體系在青年學(xué)生中的推廣與引領(lǐng)起著舉足輕重的作用。這也決定了課程的性質(zhì)和定位，其突出表現(xiàn)是，理論的學(xué)習(xí)是主要的課程內(nèi)容。

但是，理論學(xué)習(xí)不是為了理論本身，而是通過理論打開學(xué)生的視野，讓他們從眼前感性的社會，上升為理性的認識，捕捉人生價值和人生信念的真實感，提升思想素質(zhì)和人生信念。建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)中國夢，需要培養(yǎng)大學(xué)生合格的政治素質(zhì)和理論水平。這個教育目的的實現(xiàn)，不但要求學(xué)生有較強的政治理論，更要有對社會實際的把握與認知，否則，就是閉門造車。遠離實踐，遠離社會，遠離生活，會失去思政課教育學(xué)習(xí)的意義和基礎(chǔ)，把實踐課作為教學(xué)的主要內(nèi)容，是提高思政課理論教學(xué)的有效措施。

（二）實踐性教學(xué)是理論教學(xué)的有效支撐

教育不是躲在象牙塔里自我完善、自我欣賞，而是要面向社會，面向生活，面向未來。同樣，思政課，不是讓學(xué)生單純掌握概念和原理，而是將黨的方針政策和馬克思主義基本原理與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際相結(jié)合。理論再好，如果缺少實踐的土壤，就會成為無源之水、無本之木，失去其價值和存在的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要不斷更新教育理念，與時俱進。如今，時代的發(fā)展突飛猛進，理論教學(xué)更需要在實踐中檢驗和完善，當(dāng)教師在學(xué)生面前，滔滔不絕地大講特講理論時，如果沒有實踐的托底和有效支撐，是無法讓學(xué)生相信的，甚至還會讓他們覺著乏味可笑。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索未知、檢驗理論是不可回避的挑戰(zhàn)。思政課必須強化實踐教學(xué)，才能使理論教學(xué)得到有效的支撐。

（三）實踐性教學(xué)是思政課教學(xué)效果的有力保障

思政課是理論教育課，以理論傳輸為主。傳統(tǒng)教育模式和理念認為，理論的傳輸應(yīng)集中在課堂上，只有這樣，才能體現(xiàn)理論教學(xué)的特點，學(xué)生才能集中精力，全盤接受。其實，這種認知，存在明顯的誤區(qū)，為了理論而理論，看不到思政理論的最終目的和價值，將教育的理解擺在膚淺層面上，忽視了理論教學(xué)本來的意義。這種認知的狹隘，使思政課理論教學(xué)淪為被動、枯燥，封閉的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)成了一種純粹的接受，忽視了學(xué)生鮮活的探索性，隔開了感知現(xiàn)實的實踐性，也使得思政課的教學(xué)空洞、抽象、呆板，老師為講而講，學(xué)生為了應(yīng)付考試被動學(xué)習(xí)，兩者各行其道，知行分離，其結(jié)果導(dǎo)致了思政課在學(xué)生心目中的講大道理的印象，極大影響了教學(xué)效果。

二、實踐性教學(xué)的困境表現(xiàn)

（一）實踐性教學(xué)內(nèi)容不明確

思政課的實踐教學(xué)，其目的是為了檢驗學(xué)生所學(xué)的理論與方法，讓學(xué)生在獲取、鞏固理論知識的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價值觀，讓學(xué)生在實踐中去體驗、去建構(gòu)知識，去運用已學(xué)的知識解決問題。但目前的實際表現(xiàn)是，一方面主要是校內(nèi)社團、學(xué)生會、校園文化等校內(nèi)實踐教學(xué)，在這些社會實踐活動中，形式雖然很豐富，但往往以一些校園活動和社團活動為主，思政課的實踐主題成為輔助性的陪襯，學(xué)生的注意力集中在娛樂性、趣味性上，以專業(yè)為主題的文體及藝術(shù)文化活動，往往注重時尚與表演，很難與思政課的內(nèi)容相聯(lián)系。另一方面，既然校內(nèi)實踐不理想，那么走出去的校外實踐情況又怎樣呢？實際情況是，即便走出去，也往往形式重于內(nèi)容，參觀、考察、實踐流于形式，缺少主題引導(dǎo)，目標(biāo)模糊，理論與實踐脫節(jié)，無的放矢，影響了實踐教學(xué)的效果。以上這種情況說明，教師對實踐教學(xué)內(nèi)容的把握還不到位，實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少政治性、思想性和教育性。對于實踐教學(xué)的內(nèi)容選擇，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都沒有引起足夠的重視，在認識上也存在一定的錯位，多少有些背離思政課實踐教學(xué)的真正目的。

（二）實踐性教學(xué)制度不規(guī)范

實踐教學(xué)作為思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般應(yīng)有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、考評體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等[2]，但是一些院校雖然實踐教學(xué)已經(jīng)進行了很長時間，制度缺失卻仍是突出問題，還沒有設(shè)立統(tǒng)一明確的教學(xué)要求，缺乏具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運行機制，以至于許多高校思想政治理論課的實踐教學(xué)常常因為教師、領(lǐng)導(dǎo)、財力、場所等主觀和客觀因素的影響時斷時續(xù)，難以持之以恒地堅持下去，或者半途而廢，或者流于形式，缺少規(guī)則與規(guī)范，具有很大的隨意性。這直接導(dǎo)致了實踐教學(xué)無章可循、無據(jù)可查，在教學(xué)的組織和管理方面，缺乏可操作性，在目標(biāo)設(shè)定上，缺乏規(guī)范性。具體表現(xiàn)為一方面，教師對待實踐教學(xué)定位不清、把握不準(zhǔn)，成績的衡量缺少客觀的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生對實踐教學(xué)的認識也模糊不清，甚至為實踐而實踐，放任自流，不僅沒有達到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果，反而影響了思政課的有效提升。

（三）實踐性教學(xué)形式不多樣

選取合適的實踐教學(xué)形式，對提升思政理論課教學(xué)效果，有著很大作用。就目前情況看，許多高校在實踐教學(xué)活動中，看起來形式豐富多樣，無論是校內(nèi)校外，都有不同的安排。但仔細分析起來，形式上仍然缺乏多樣性。比如，校內(nèi)實踐往往被等同于學(xué)生實踐活動，類似于志愿者活動、暑期社會實踐、社團活動等，在領(lǐng)導(dǎo)、師生的認識中，這與思政課的實踐性教學(xué)相輔相成，沒什么不好，看起來轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。但實際情況是，思想政治理論課的實踐教學(xué)是與課程理論相呼應(yīng)的認知與提高，它不是簡單的社會實踐，而是一種課程實踐，是針對思想政治理論課的專項學(xué)習(xí)與感知，雖然這些實踐活動都對學(xué)生起到了思想教育的作用，但不符合思想政治理論課實踐教學(xué)的目的和宗旨。這樣看來，針對實踐性教學(xué)的形式是單一的，需要不斷挖掘和補充。即便是校外實踐性教學(xué)，往往也只注重于一兩種形式，甚至把一種形式理解為實踐教學(xué)的完成，而且還會因為受到經(jīng)費、場地、安全等的限制，難以開展起來。

三、改善和提高實踐性教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建體系，完善制度

思想政治理論課的實踐教學(xué)，不單單是老師和學(xué)生的問題，更是一個綜合的教學(xué)理念和教學(xué)銜接的問題，需要教育、教學(xué)的相關(guān)部門密切配合，充分理解，合理安排，提出規(guī)劃。

必須把實踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實踐教學(xué)計劃，嚴格思政課實踐教學(xué)的成績考核。要成立思政課實踐教學(xué)研究組，制定各項相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實踐教學(xué)的實際開展情況，保證實踐教學(xué)有計劃、有步驟、有序地開展。要形成對實踐教學(xué)定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學(xué)模式，并積極加以推廣。[3]

（二）優(yōu)化活動，豐富形式

實踐教學(xué)的形式，其實是非常豐富的。無論是課堂上，還是校園和社會，都有開展實踐性教學(xué)的資源與條件。要善于尋找和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有些實踐活動受到各種原因限制時，更要用心去挖掘現(xiàn)有的資源和身邊的材料，將現(xiàn)有的教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)施與條件結(jié)合起來，優(yōu)化整合。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要提前把握課程內(nèi)容，有重點、分批次地將課程相關(guān)內(nèi)容編撰成主題性實踐內(nèi)容，布置給學(xué)生。為了完成任務(wù)，學(xué)生要去查閱資料，找時間考察、調(diào)研，通過他自身的綜合學(xué)習(xí)和體會，完成實踐性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了檢驗成績，教師安排課堂訪談，讓其他學(xué)生參與評價和質(zhì)疑，提示和開導(dǎo)實踐者開闊思路，檢驗結(jié)論，達到實踐性學(xué)習(xí)的效果。

其次，可以利用校園資源，開展校園實踐。學(xué)生大多數(shù)時間是待在學(xué)校里，如果能利用好校園資源，也可以達到實踐性教學(xué)的有效目的。比如，利用社團活動開展實踐性教學(xué)，或研讀經(jīng)典，或騎行感受，或朗誦唱歌，將思政課的素材和內(nèi)涵融入其中，形成思政課獨特的實踐體驗。

最后，校外實踐性學(xué)習(xí)可以結(jié)合本地區(qū)特點優(yōu)勢，選取和課程相關(guān)的實踐內(nèi)容。比如，“概論”課中“新民主主義革命理論”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可以利用當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的革命史料、歷史人物、烈士紀念館、歷史遺跡等，提前安排布置，穿插于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。這樣，既拉近了歷史的距離，讓學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中感受到理論中所講的諸如“新民主主義革命的目的、對象、意義”等，又能上升到對理論內(nèi)容的理解，明白中國革命道路的曲折與復(fù)雜，加深對國情和歷史的了解，真正發(fā)揮實踐性教學(xué)的實效性。

（三）加強監(jiān)管，落實保障

高職思想政治理論課的實踐性教學(xué)，目前已經(jīng)產(chǎn)生了一些有效模式，但還不完善，需要不斷地探索和嘗試。為了保障實踐性教學(xué)的有序進行，要處理好監(jiān)管和保障的環(huán)節(jié)。

對于將要開展的實踐性教學(xué)，要統(tǒng)籌規(guī)劃，提前安排，教師要對活動的目的、方式、結(jié)果、意義、效果提前評估，詳細規(guī)劃，對活動的過程全面監(jiān)管。實踐性活動結(jié)束后要及時總結(jié)和評價。評價結(jié)果要能體現(xiàn)預(yù)先設(shè)計的內(nèi)涵要求。每一個環(huán)節(jié)和步驟，都要認真監(jiān)管，緊密落實?？荚u學(xué)生時，要注重其運用理論分析實際問題的能力，并將其思想狀況和發(fā)展列入考評范圍，實踐性內(nèi)容與理論的融合應(yīng)是考評的重點。這樣雖然增加了考評難度，卻更加突出了監(jiān)管的價值和意義，它將整個實踐過程包括進來，既有對教學(xué)理論點的考核，也有實踐態(tài)度的衡量，既有學(xué)習(xí)能力的把握，也有對實踐素質(zhì)和體會的提升，這種結(jié)合更能體現(xiàn)考核的客觀和公正。

開展實踐性教學(xué)，除了加強監(jiān)管，還要落實保障。實踐性教學(xué)，不僅僅是老師和學(xué)生的事，還涉及方方面面，沒有學(xué)校其他部門的通力合作，是無法開展起來的，比如經(jīng)費保障、制度保障、管理保障、后勤保障等，缺了任何一個環(huán)節(jié)，都無法開展。所以，在開展思想政治理論課實踐性教學(xué)活動時，充分的保障是不可缺少的。

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局.加強和改進大學(xué)生思想政治教育文件[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2005（9）.

[2]陳媛.論高職院校思政課實踐教學(xué)的必要性和實效性[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（10）：32.

[3]陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇[J].思想政治教育研究，2012，28（1）:71.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

G712

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1671-9123（2015）01-0059-04

2015-01-16

陳軍（1968-），女，吉林白山人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要從事思想政治理論與教育研究。