淺議高職院校助理輔導員的利弊

唐 雷 曹 磊（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213；天津機電職業(yè)技術學院 天津 300131）

淺議高職院校助理輔導員的利弊

唐 雷 曹 磊（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213；天津機電職業(yè)技術學院 天津 300131）

助理輔導員作為高校學生管理模式的一種創(chuàng)新，其在實際的應用中發(fā)揮了積極主動的作用。但此工作模式是一把雙刃劍，在實踐中也出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。本文系統(tǒng)闡述了助理輔導員在高職院校學生管理中的優(yōu)點與缺點，使助理輔導員模式能揚長避短，更好的發(fā)揮作用。

助理輔導員 學生管理

助理輔導員又稱為助理班主任，是高等院校學生管理部門選拔高年級學習成績優(yōu)異、思想進步、工作突出的學生骨干協(xié)助專職輔導員對低年級班級尤其是大一新生班級的管理。這種新型的學生管理模式近年來在高職院校的應用很廣泛，取得了一定得成效。但是此種模式在實踐中也出現(xiàn)一些問題，其利弊還需要各高校學生管理部門繼續(xù)探索與實踐。下面先談談設立助理輔導員的優(yōu)點。

設立助理輔導員有利于高校的學生教育管理。助理班主任是來自高年級的學生，由他們參與對低年級學生的管理具有預見性、直接性與及時性的特點。一般是本專業(yè)的高年級學生擔任低年級的助理輔導員，他們對新生班級所遇到的各種問題自己也曾遇到過，對學生管理的事務性工作早有有思想準備，有的甚至早有安排。他們對各種新生的突發(fā)情況也能臨危不亂，及時上報學校并協(xié)助學生管理老師進行處理。助理輔導員在加強老師和學生之間的聯(lián)系、完成學校院系布置的各項任務、開展班級集體活動等方面比專職輔導員老師更有優(yōu)勢，是專職輔導員老師無法替代的。他們本身就是學生，只是比低年級的學生早到大學、更了解大學這個環(huán)境而已。用他們自身的經(jīng)歷去引導低年級學生怎樣去適應大學生活比老師直接教育引導的效果更好。助理輔導員平時與其他學生一起學習生活，融入校園生活的方方面面，及時向老師反映低年級學生學習、生活、工作等方面的各種問題，出色的發(fā)揮老師和學生的橋梁溝通作用。

設立助理輔導員進一步提高學生骨干的工作能力。助理輔導員是來自高年級的學生骨干，他們以前的工作環(huán)境只是限于自己本班或者是本年級，他們大多都是在一個團隊中共同完成工作，缺少獨立工作的能力。讓他們擔任低年級的助理輔導員，換一個新的環(huán)境新的身份去發(fā)揮自己的工作熱情，展示自己的管理能力。鍛煉自己獨立領導一個新的團隊能力，培養(yǎng)自身工作的預見性、邏輯性以及組織協(xié)調(diào)能力，增強他們的服務意識和奉獻精神。在班級的日常管理工作中提高自己公平公正對待每一個低年級同學；提高自己協(xié)調(diào)老師和學生之間關系的能力；更多的學會如何包容理解別人。這樣不但實現(xiàn)了高校一向提倡的學生的自主管理，同時他們在大學中組織管理能力的實踐也為自己日后的工作打下堅實的基礎，使其在工作中迅速脫穎而出承擔更多的責任。這也是高職院校在加強為企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的同時培養(yǎng)極少數(shù)業(yè)務技能高、政治素質過硬、組織領導能力突出的企業(yè)生產(chǎn)精英。

設立助理輔導員拓寬了高職院校黨組織考察發(fā)展優(yōu)秀學生入黨的新途徑。選拔的助理輔導員大部分也是黨組織的重點發(fā)展對象。以前只是考察其在本班本年級中的學習能力、工作能力和團結協(xié)作能力，考察的范圍不夠全面。這些重點發(fā)展對象擔任助理輔導員后在實際的工作中可以更多的考察其責任意識、表率能力與奉獻精神，使黨組織對其的考察更具有實際意義。他們在開展工作的同時對低年級的同學進行正面的引導，以身示范有利于加強對低年級的思想政治教育。使低年級的學生在大學伊始便樹立對共產(chǎn)主義的向往，自覺擁護黨的領導，努力學習、踏實工作。實踐證明一個低年級班級各項表現(xiàn)是與助理輔導員的表率是正相關，黨組織通過對其領導班級的考察也間接的考察了這些助理輔導員。

設立助理輔導員可以減輕專職輔導員老師的工作量。近幾年高校不斷擴招，學生數(shù)量劇增，但相應的輔導員老師的數(shù)量卻沒有及時成比例地增加。尤其是在高職院校，一般的輔導員老師要負責管理七八個班級，所帶的學生一般都在兩三百人以上，甚至有一個輔導員帶七百個學生的例子。輔導員老師一個人管理的學生數(shù)量遠超過教育部建議的數(shù)量，大大的增加了輔導員老師的工作量，造成其工作壓力大、事務繁重，不利于提高輔導員老師的工作效率與質量；這樣也不利于輔導員自身的職業(yè)發(fā)展。設立助理輔導員協(xié)助專職輔導員完成各項班級事務性的管理與少量思想性教育的工作，通過專職輔導員對助理輔導員的直接管理加強對班級的聯(lián)系與管理，減輕專職輔導員的工作量。使專職輔導員有更多的時間去做學生的思想政治教育。

作為擔任助理輔導員的學生骨干學習認真，工作積極，思想進步。在大學中極大的鍛煉了自己組織領導能力，綜合素質得到明顯提升。但他們年齡偏小、社會意識較少、心理承受能力不足等方面的原因讓助理輔導員在高校學生管理的實踐中存在以下幾點不利：

首先，我們不得不承認這樣一個現(xiàn)狀：高職學生由于入學條件低，大多是高考分數(shù)偏低或者其他方式進入高職院校的學生。他們的學習能力和綜合素質相對較低，兩級分化較嚴重。有些原來成績優(yōu)秀但由于考試的失敗而不得不到高職的學生，他們對曾經(jīng)的失敗一直不能釋懷，雖然在大學里學習成績依然突出但對工作缺乏熱情，很少參加課外的其他大學活動；還有一些缺乏學習動力，學習成績也一直不好但對大學的班級社團工作很有激情的學生，他們工作肯付出也很有組織能力。高職院校在選拔助理輔導員的時候經(jīng)常面臨兩難的局面，是選擇學習好但缺乏工作能力的學生還是選拔工作突出但學習成績欠佳的學生呢？最后選拔的學生輔導員多少存在自身素質發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，他們會不自覺地將自身的缺點影響給新生，造成新生的發(fā)展也和他們一樣，重學習輕工作或者相反的輕學習重工作。這是高職學生管理部門最不想出現(xiàn)的一幕。

其次，由于我國高職的學制一般都是三年，大三基本都在企業(yè)實習。高職學生實際在校時間就兩年多一點，所以一般都是在大二的學生中選拔助理輔導員，學生管理部門與他們的接觸也就一年的時間，一年的時間很難全面的考察一個人。筆者在實際的學生管理實踐中發(fā)現(xiàn)有部分助理輔導員大一表現(xiàn)不錯，但大二之后自身諸多缺點開始表露出來，他們開始放松對自己的要求，工作熱情淡化，對自己所帶的班級不聞不問，甚至出現(xiàn)極端的情況，將自己不滿發(fā)泄給低年級學生，造成極其惡劣的影響，不利于一個班級集體的健康成長。

最后，還有部分輔導員認為有了助理輔導員應該將所有的事情交給他們?nèi)マk理，自己很少去關注低年級班級的發(fā)展，缺乏對助理輔導員的監(jiān)督。這樣一來造成低年級班級的學生只知道有助理輔導員而不知道還有專職輔導員的存在，筆者曾見到過一個班級在填寫學生信息表的時候在班主任一欄中寫上助理輔導員的名字。他們形成了只服從于助理輔導員的領導，一旦助理輔導員卸職之后，專職輔導員很難去領導這些班級，不利于班級工作的順利交接。還有缺乏對助理輔導員的監(jiān)督，會使他們逐漸忘記自己原有的身份，頤指氣使，以自己助理輔導員身份對低年級學生發(fā)號施令，強行服從自己的命令。更有甚者，有極少數(shù)功利熏心的助理輔導員與校外不法分子相勾結，命令低年級學生購買他們指定的產(chǎn)品，損害了低年級學生的利益，也損害了學校的聲譽。

助理輔導員制度作為高校學生管理的新模式，其利弊都是顯而易見的。如何有效利用并發(fā)展優(yōu)點，摒棄缺點是高校學生管理面臨的急需解決的問題，不論是從理論還是實踐上，都需要高校繼續(xù)探索。

【責任編輯：閆現(xiàn)磊】

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2015-06-07

唐 雷（1986—），男，四川省蒼溪縣人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院專職輔導員；曹 磊（1988—），男，河南省安陽市人，天津機電職業(yè)技術學院學生處科員。