“描寫”循規(guī)律 “生動”也簡單

江細(xì)鳳，1970年1月生，江西婺源人。本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師?，F(xiàn)為廣東省深圳市高峰學(xué)校初中部語文教師，兼教學(xué)主任。從事初中語文教學(xué)20余年，發(fā)表教育教學(xué)論文多篇，學(xué)生中考成績突出，多次被評為“優(yōu)秀教師”。

敘事抒情類文章，往往離不開描寫。如何描寫？教師常常告訴學(xué)生，描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。然后會舉例分析描寫的類別，如什么是人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等。如果學(xué)生還不會，教師又會告訴學(xué)生描寫要傳神、用詞要準(zhǔn)確、要善用修辭手法等。事實證明，這樣收效甚微。

究其原因，學(xué)生要將這些描寫知識內(nèi)化為描寫能力，需要一個過程。在這個過程中，學(xué)生要慢慢閱讀積累，培養(yǎng)語感，當(dāng)然還需要一些寫作的靈氣。例如比喻修辭，一個新穎生動的比喻句，需要細(xì)致的觀察、思考，外加一些靈感，不是上一堂修辭課就能寫出來的。如果學(xué)生語言底子薄，卻一味強調(diào)用比喻，只能是弄巧成拙。寫作技巧中，有些是可以迅速教會并且在習(xí)作中立竿見影得到運用;有些則只能強化學(xué)生意識，短期內(nèi)并不能做到學(xué)以致用，就如比喻修辭法。這也是長期以來，作文教學(xué)效率低下的原因之一。

那么，對于一個語文資質(zhì)平常的學(xué)生來說，如何能盡快地學(xué)會描寫，并且讓描寫生動起來？關(guān)于描寫，哪些知識可以迅速地教會學(xué)生并學(xué)以致用？筆者在實踐中總結(jié)了關(guān)于“生動描寫”的幾點規(guī)律，在教學(xué)中做了一些粗淺的嘗試。

一、學(xué)會拆分，讓描寫有地棲身

所謂“拆分”，是指將一個敘述句中的描寫性詞語，單獨拎出來，放在原句的前面或后面，獨立成句。

例如第一組：A.我走過去輕輕地關(guān)上了門。B.輕輕地，我走過去關(guān)上了門。

再如第二組：A.我跪下來緩慢而堅定地給奶奶磕了三個頭。B.我跪下來給奶奶磕了三個頭，緩慢而堅定。

細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，第一組中拆分后的B句，對“走”的動作進行了單獨描寫，讀起來更為生動。第二組拆分后的B句中“緩慢而堅定”，不僅寫出了“磕頭”時的情態(tài)，還暗示了作者當(dāng)時的情感。像這樣將描寫從敘述中剝離出來，描寫有了棲身之地，句子讀起來就更有畫面感，表達重點也更明確。初學(xué)寫作者常犯的毛病是只敘述不描寫，或只是在敘述中零星地夾雜極少的描寫性詞語，不會單獨描寫。學(xué)會拆分，學(xué)生習(xí)作中自然就有了描寫句，教師平時強調(diào)的“寫作時要有描寫意識”也就落到了實處。

二、學(xué)會補充，讓描寫唱好主角

這里所說的“補充”是指對前句中較為簡單的描寫性詞語，進行單獨展開，從而使描寫更細(xì)致，更到位。

例如第一組：A.一路上，我顯得很安靜。B.一路上，我顯得很安靜，沒發(fā)出一點聲音，只是呆呆地看著窗外。

再如第二組：A.路邊的楊柳，不知不覺間已經(jīng)綠起來了。B.路邊的楊柳，不知不覺間已經(jīng)綠起來了，綠得這樣淺，這樣輕，遠(yuǎn)望去，迷迷蒙蒙像是一片輕盈明亮的霧。

第一組B句中的“沒發(fā)出一點聲音，只是呆呆地看著窗外”。對“安靜”進行了補充，具體寫出了“安靜”的樣子，顯得真切可感，更傳神。第二組A句只是描寫了路邊楊柳的顏色是“綠”的，但自然界中“綠”也是各具情態(tài)的，這樣寫給人印象并不深刻。B句中“綠得這樣淺，這樣輕，遠(yuǎn)望去，迷迷蒙蒙像是一片輕盈明亮的霧”，具體描繪了初春楊柳“綠”的程度及神韻，讀起來真切生動，仿佛身臨其境。學(xué)會在簡單描寫處，進行適當(dāng)?shù)难a充，習(xí)作中讓描寫唱主角，文章自然會生動起來。

學(xué)會補充還要注意，“補充”的角度也可以是多樣的。例如對“綠”的補充，可以從顏色深淺、色澤亮度等角度，這里不做贅述。

三、變化角度，讓描寫搖曳多姿

寫作中，學(xué)生常常有了描寫意識，卻不知如何描寫，或者雜亂無章，或者粗略虛假，或者三言兩語就寫不下去了，其原因主要是沒有關(guān)注描寫的角度?！懊鑼憽笔莻€籠統(tǒng)的概念，描寫的角度很多，如正面描寫與側(cè)面描寫，也可以按感覺的不同角度，如從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度描寫，還可以進行動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。如果沒有“角度”意識，描寫很難深入，也很難細(xì)致。

例如：A.輕輕地，木門被推開了。一個村姑模樣的婦女走了出來。B.輕輕地，“吱呀”一聲木門被推開了。一個村姑模樣的婦女走了出來。

A句主要從視覺來描寫，B句“吱呀”一聲則加入了聽覺，整個句子頓時有了生氣。

再如：A.我收好傘，放下書包。桌上已經(jīng)擺滿了鮮美的飯菜，我馬上覺得肚子餓起來了。

B.我收好傘，放下書包。誘人的香味摻雜著家的溫馨，向我撲來。桌子上擺放著幾道鮮美的菜，花花綠綠的。三只白瓷色的小碗盛著珍珠般的米粒飯，香噴噴，熱騰騰。我的肚子一下子就“咕咕”叫起來了。

表達同樣的意思，B句比A句更生動。從描寫角度看，A句只是從視覺上來描寫，而B句依次從嗅覺、視覺、味覺、聽覺的角度來寫;同時又做到了動靜結(jié)合，先動態(tài)描寫（向我撲來），再靜態(tài)描寫（擺放著），最后又是動態(tài)描寫（熱騰騰、“咕咕”叫）;從描寫對象看，視角也在變化（香味-桌上-我的肚子）。其中關(guān)于“桌上”的描寫又是按整體到局部（桌上-瓷碗）的層次寫。另外，前面幾句是正面描寫，最后一句則是側(cè)面描寫。由于角度變化多姿，描寫就顯得細(xì)致靈動，不會顯得單調(diào)了。多角度的描寫，在語文課本中隨處可見，例如《口技》中的正面描寫和側(cè)面描寫等。

四、細(xì)處著筆，讓描寫生動逼真

關(guān)于描寫，學(xué)生往往“只見樹木不見森林”。為了湊足描寫的字?jǐn)?shù)，往往一下子寫了好幾個對象，可哪個都沒寫清楚，不會抓住事物的特征寫細(xì)、寫透，自然不能給人留下深刻的印象。其原因主要是平時沒有細(xì)致地觀察積累，描寫時也沒有注意選取細(xì)微的落筆點。

例如：

A.天上的雨越下越大，地上的水越來越多。天上聚集著大片的烏云。家長們都打著傘，來到學(xué)校門口，等孩子放學(xué)。

B.①下雨了，將窗打開了一個小縫，雨絲趁虛而入，乘著涼風(fēng)，蹦跳著進了屋。落在臉上，冰冰涼涼。endprint

②雨剛停，天空是杏白色的。屋外廣闊的水泥地零零散散分布幾個水洼，葉子上雨珠不堪重負(fù)跌落，激起一陣柔情的漣漪。

③雨“嘩啦啦”地下著，水珠像個頑皮的孩子，在傘面上蹦著，跳著，然后笑嘻嘻地滑落，樂此不疲。

仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，A句落筆點分別是：天上的雨、地上的水、家長們，三個描寫對象都是從大處著筆。而B組中①句從“小縫”“雨絲”“臉上”入手，就細(xì)致多了。②句由“天空”到“水洼”“葉子上的水珠”“激起的漣漪”，最后也是落筆在細(xì)微處，從而產(chǎn)生一種強烈的畫面感，顯得很真實。③句就抓住“傘面上的水珠”展開，突出了雨勢之大，也傳達出“我”歡快的心情?？梢?，教會學(xué)生從細(xì)處落筆，細(xì)致描寫并不難。

五、虛實勾連，讓描寫回味悠長

描寫，學(xué)生往往關(guān)注眼前之景，而忽略了想象之境。只會寫實，不會寫虛，這樣的描寫往往缺少張力。如果能夠圍繞文章主旨，進行虛實勾連，意蘊就豐富多了。

例如：

A.沒有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。這時她只離我五公尺，竟是那么遙遠(yuǎn)。更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。（選自《永遠(yuǎn)的蝴蝶》）

B.吃過年夜飯，我們開始放鞭炮。碩大的一盤鞭炮擺在門前的空地上，爸爸扯出一頭，“嗤”的一聲點燃了，瞬間紅紙片在“噼里啪啦”的響聲中漫天飛舞。我知道，今夜它會化作我們的祝福，穿過晚風(fēng)，穿過月光，飛到千家萬戶。

C.那只貓終于走了，角落里靜靜地躺著它尚有余溫的身體。我知道，不久以后，它那一身柔順的白毛也會脫落，像蒲公英一樣，化作我的思念漫天飛。

A句描寫了心上人離去的凄美畫面。對于作者來說，內(nèi)心深切的傷痛如何通過眼前的“雨”來表達呢？簡短的一句“更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來”，將眼前的“雨點”與“我的生命”勾連，情景交融，含而不露，意蘊豐富，讓人久久回味。B句中作者將眼前的“‘噼里啪啦漫天飛舞的紅紙片”與“我們的祝?！惫催B，傳達了除夕之夜的喜悅與美好期盼。C句則將貓“柔順的白毛”與“我的思念”勾連，含蓄地表達了愛貓離去的憂傷。不難看出，因為有了這樣的虛實勾連，情感表達更到位，也不落俗套。

關(guān)于“描寫”的教學(xué)，見仁見智。上述幾點是筆者一些不成熟的做法，在以后的作文教學(xué)中還需要進一步探索。endprint