人文關(guān)懷理念下的大學(xué)英語教學(xué)與科研
——?jiǎng)?rùn)清教授訪談錄

張燕華，劉潤(rùn)清

(1.濰坊醫(yī)學(xué)院外語系，山東濰坊 261053;2.北京外國(guó)語大學(xué)，北京 100089)

人文關(guān)懷理念下的大學(xué)英語教學(xué)與科研
——?jiǎng)?rùn)清教授訪談錄

張燕華1，劉潤(rùn)清2

(1.濰坊醫(yī)學(xué)院外語系，山東濰坊 261053;2.北京外國(guó)語大學(xué)，北京 100089)

本文是對(duì)北京外國(guó)語大學(xué)資深教授劉潤(rùn)清先生的訪談錄，內(nèi)容涉及高校英語教師關(guān)心的教學(xué)、科研及教師發(fā)展等方面的問題，諸如:如何融洽師生關(guān)系、開啟學(xué)生智慧;如何看待文學(xué)與語言學(xué)的關(guān)系;如何協(xié)調(diào)英語教學(xué)與科研的關(guān)系及如何做一個(gè)優(yōu)秀的高校教師等。劉老樸實(shí)的話語中滲透著他對(duì)外語教育的深度思考，充滿哲理和人文關(guān)懷，讀后給人以鼓勵(lì)和啟迪。

劉潤(rùn)清;英語教學(xué)與科研;人文關(guān)懷;教師發(fā)展

劉潤(rùn)清教授是河北省武強(qiáng)縣人，1965年畢業(yè)于北京外國(guó)語學(xué)院并留校任教，后考取許國(guó)璋先生的碩士研究生，1980年獲碩士學(xué)位。1984至1986年在英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)進(jìn)修，在Mick Short和Geoffrey Leech指導(dǎo)下獲該校副博士學(xué)位。劉潤(rùn)清教授學(xué)識(shí)淵博，著述頗豐，主要作品有《新編語言學(xué)教程》、《外語教學(xué)中的科研方法》、《西方語言學(xué)流派》、《論大學(xué)英語教學(xué)》以及《劉潤(rùn)清英語教育自選文集》等，曾經(jīng)擔(dān)任北京外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語言研究所所長(zhǎng)、中國(guó)外語教育研究中心主任、《外語教學(xué)與研究》副主編等職，現(xiàn)任北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心顧問。

劉潤(rùn)清教授雖已年過七旬，但精神矍鑠，思維敏捷，作為特聘教授，仍然活躍在外語教育一線。筆者2011年至2012年在北京外國(guó)語大學(xué)訪學(xué)一年間，先后選修了劉教授主講的三門碩、博課程，聆聽了多場(chǎng)講座，從中領(lǐng)略了劉老的教育理念。課堂上的劉老融會(huì)貫通，善于將深邃的思想寓于平實(shí)樸素的講述之中。他的講述中滲透著他對(duì)外語教育多年來的思考，充滿哲理和人文關(guān)懷，給人以鼓勵(lì)和啟迪。課堂外的劉老幽默風(fēng)趣，和藹可親，從不以“權(quán)威、大腕”自居，對(duì)學(xué)生——無論是本、碩、博學(xué)生還是訪問學(xué)者，他都有問必答，有郵件必復(fù)，悉心指教，深受大家的尊敬和愛戴。公郵是劉老與大家交流的一個(gè)平臺(tái)，在這里同學(xué)們能及時(shí)收到劉老精心制作的課件、推薦的書目單，還能收到諸如喬布斯的名言“stay hungry，stay foolish”(求知若饑，虛心若愚)等與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)材料。最近，筆者就高校英語教師關(guān)心的教學(xué)、科研及教師發(fā)展等方面的幾個(gè)問題采訪了劉潤(rùn)清教授。

張燕華(以下簡(jiǎn)稱張):劉老師好!在北外訪學(xué)時(shí)，作為工作多年的大學(xué)英語老師，我和同學(xué)們都能感受到您不斷為學(xué)生輸入的正能量，感受到您課堂上的哲理和人文關(guān)懷，從中獲益良多。還記得課間在教室里、課后在回宿舍的路上，同學(xué)們爭(zhēng)相圍著向您請(qǐng)教的情景。您是如何創(chuàng)造這種融洽的師生關(guān)系的?又是如何讓課堂充滿智慧的?

劉潤(rùn)清教授(以下簡(jiǎn)稱劉):我很樂意與同學(xué)們交流。從教育學(xué)視角看，老師一定要愛學(xué)生，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種友好、和諧的氣氛?！疤┑隆眻?bào)告中一位老師曾說:Pupils don’t learn anything from people they don’t like.講得多么深刻呀!我們古人也說過“親其師而信其道”，只有師生關(guān)系融洽了，才能取得好的教學(xué)效果。一直以來，我盡量做到平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)成績(jī)差點(diǎn)兒的學(xué)生更關(guān)心一些。二語習(xí)得理論中提到要充分利用情感因素，教師要善于創(chuàng)設(shè)友善、寬松的氣氛，幫助學(xué)生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒。我曾跟同學(xué)們說過，學(xué)語言不能不好意思講，教室就是個(gè)犯錯(cuò)誤的地方，求學(xué)時(shí)把所有錯(cuò)誤都留給老師和同學(xué)們，踏上社會(huì)后你就安全了。這樣，他們就更容易克服羞澀感，愿意暢所欲言。

許國(guó)璋老師歷來主張教師要以知識(shí)的力量吸引學(xué)生，以內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生，以智慧的威力征服學(xué)生。從根本上講，語言是個(gè)載體，承載著知識(shí)、文化、文明。載體只是個(gè)外殼，內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)。英語承載著久遠(yuǎn)的文化、偉大的文學(xué)傳統(tǒng)、西方文明的主流。人是智能動(dòng)物，缺少內(nèi)涵的教學(xué)無法滿足學(xué)生智能上的需要，那樣的課必定是蒼白、枯燥、不受歡迎的。一堂課上，不僅要有大量的語言信息，更要充滿百科信息。結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生介紹一點(diǎn)有關(guān)歷史、社會(huì)、文學(xué)的背景知識(shí)，讓課堂充滿智慧的火花，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語是一門人文學(xué)科，人文教育無論怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，人文教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何與人相處，如何面對(duì)生活。特別是面對(duì)生活中的坎坷時(shí)，如何克服困難;面對(duì)成功和榮譽(yù)時(shí)，又如何能夠保持一顆平常心。通過英語學(xué)習(xí)，無形中也會(huì)了解另一種文化價(jià)值規(guī)范，增進(jìn)對(duì)中西兩種文化的比較。這樣，能更加欣賞自己本民族的文化，也能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)本民族文化的弱點(diǎn)。懂多種文化的人一般說來會(huì)更豁達(dá)、寬厚、包容、大氣，對(duì)人類社會(huì)和普世價(jià)值有更加深刻的理解和體會(huì)，這對(duì)造就積極人格能夠起到促進(jìn)作用。

張:是的，語言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門語言，無形中也提升了一個(gè)人的文化品位。對(duì)這

一點(diǎn)，我們深有感觸。您除了講授碩、博課程外，還講授過多門本科課程。語言學(xué)和文學(xué)是英語專業(yè)兩門重要的專業(yè)課程，有些老師認(rèn)為語言學(xué)和文學(xué)南轅北轍，互不相干。您是如何看待這個(gè)問題的?

劉:在我看來，語言學(xué)和文學(xué)兩者密不可分。學(xué)習(xí)語言學(xué)，沒有一定的語言修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，就缺乏對(duì)語言的敏感，難以體會(huì)相似詞語和結(jié)構(gòu)間的細(xì)微差別，也難以透徹理解語言學(xué)專著，當(dāng)然也影響表達(dá)能力的提高。學(xué)習(xí)文學(xué)，沒有一定的語言學(xué)知識(shí)，就會(huì)缺乏對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)。不了解語言的普遍規(guī)律，也就難以洞察作者采用的千變?nèi)f化的修辭手法，更談不上對(duì)作品進(jìn)行社會(huì)語言學(xué)或心理語言學(xué)上的分析了。語用學(xué)和文體學(xué)就是二者緊密關(guān)系的最好見證。

許國(guó)璋和王佐良先生曾建議語言學(xué)方向的研究生要修兩門文學(xué)課，而文學(xué)方向的研究生要選修兩種語言學(xué)課，這種教育理念值得借鑒。他們認(rèn)為，這才是明智、有遠(yuǎn)見、重學(xué)術(shù)的做法。文學(xué)是人文教育的重要組成部分，文學(xué)中有最美麗的語言和最豐富的文化背景知識(shí)，文學(xué)能讓人感受他人的人生歷程。學(xué)一門外語，其文學(xué)作品不可不學(xué)。最好多讀一點(diǎn)文學(xué)，才能真正感受那種語言的美與力量。讀本科時(shí)，我本來是喜歡文學(xué)的，英美文學(xué)作品讀了不少。但是讀碩士時(shí)，陰錯(cuò)陽差我開始研究語言學(xué)。多年來，我深深感到本科時(shí)打下的文學(xué)底子對(duì)后來語言學(xué)的研究多么有益。特別是在語篇分析、語用學(xué)、文體學(xué)等研究中，文學(xué)方面的儲(chǔ)備太重要了。

張:我們現(xiàn)在也越來越意識(shí)到文學(xué)方面的儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)、科研的積極影響。在課堂上適時(shí)引入的詩(shī)歌等文學(xué)作品，往往能以其語言、藝術(shù)之美，打動(dòng)學(xué)生。想起您的課上既富有文學(xué)的感性，又飽含語言學(xué)的理性，現(xiàn)在明白其中的原因了。劉老師，您能否介紹一下英語教學(xué)法在我國(guó)的演變?

劉:好的。實(shí)際上，英語教學(xué)法多種多樣，從統(tǒng)治了近千年的傳統(tǒng)語法到聽說法、結(jié)構(gòu)法、自然法、情景法、意念法到交際法，還不包括非主流的沉浸法、全身反應(yīng)法、沉默法，大致有20至30多種教學(xué)法，但沒有一種能從根本上改變外語教學(xué)面貌。到20世紀(jì)60年代，人們才開始認(rèn)識(shí)到，沒有一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。方法是外因，學(xué)生才是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。于是人們開始研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，那時(shí)是稱作“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”的研究。

正是對(duì)學(xué)習(xí)者的深入研究，才產(chǎn)生了“以學(xué)生為中心”、“個(gè)性化教學(xué)”、“全人教育”等理念;而對(duì)教師的研究從“教師培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)變成“教師教育”，進(jìn)而成為“教師發(fā)展”。這些理念的宏觀視角只有一個(gè):以人為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生不再是“滿堂灌”，提倡“自主學(xué)習(xí)”，讓他們最大程度地參與教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上說，教師從原來的高高在上的圣人(sage on the stage)轉(zhuǎn)變成了身邊的引導(dǎo)者(guide on the side)。(King，1993)

外語教學(xué)是十分復(fù)雜的教學(xué)行為，不能簡(jiǎn)單地用一種教學(xué)法來應(yīng)對(duì)一切情況。我們常說，教學(xué)有法，教無定法，就是此理。教師應(yīng)掌握多種方法，遇到不同情況時(shí)采取不同的教學(xué)方法。比如說，教閱讀課時(shí)，可以精中有泛，泛中有精。讀小說文本可以泛，讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)要精;查信息可以泛，理解作者觀點(diǎn)時(shí)要精。再如寫作教學(xué)，現(xiàn)在我們常存在的問題是，寫作技巧講得多，思想構(gòu)建講得少。外國(guó)教師往往會(huì)先看作文中有沒有思想，文章中要有自己的思想，這很重要。再就是看表達(dá)是否符合邏輯，如何把思想組織成一個(gè)有邏輯的、有順序的、有條理的整體?此外，寫作課還要重批改勝于重講解，批改不一定局限于老師，也可以在課堂上集體改一篇作文，大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，全班欣賞一番。最后老師拿出較好的版本對(duì)比，讓學(xué)生了解好的文章應(yīng)如何構(gòu)建思想，如何使表達(dá)更符合邏輯，這樣印象會(huì)更加深刻。一般來說，無論是本科生還是研究生，我這樣給他們改上2至3篇作文，他們的英語寫作水平往往會(huì)發(fā)生質(zhì)的提高。

不管什么課，課堂活動(dòng)一定要有所變化。一節(jié)課最好能使用三、四種教學(xué)法，來完成不同

的任務(wù)，學(xué)生會(huì)有新鮮感、階段感，注意力更集中。這樣，教學(xué)效率才會(huì)高，氣氛才會(huì)好。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的變化要自然合理，這些都應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)就預(yù)設(shè)好?，F(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這種提法固然好，但老師不要放棄自己的陣地。有的老師講閱讀課時(shí)，單詞不講，課文不處理，一上課就讓學(xué)生談看法。沒有輸入，就要求輸出，這是無源之水、無本之木，我不贊成這樣做。一堂課上，要保證學(xué)生聽到、讀到一定的地道英語，還要保證他們有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。練習(xí)不是為了練習(xí)而練習(xí)，而是為了鞏固已學(xué)的東西，同時(shí)還能夠創(chuàng)新，提高表達(dá)能力。有意識(shí)地讓學(xué)生參與，但這不等于“放羊”。與學(xué)生互動(dòng)，不是讓學(xué)生控制老師，更不是讓學(xué)生“倒灌”(學(xué)生比老師講得多)。不論輸入還是輸出驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，讓每堂課都富有成效，不流于形式。做什么事情都不要過頭，把握這個(gè)“度”很重要。當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，當(dāng)寬則寬，一堂課上寬嚴(yán)相濟(jì)，才能取得好的教學(xué)效果，還會(huì)起到調(diào)劑大腦機(jī)制的作用。學(xué)生離開教室以后，若感到點(diǎn)燃了一縷思想火苗，腦袋開了點(diǎn)竅，有那么一點(diǎn)東西永遠(yuǎn)地留在他們心中，這堂課就算成功了。

張:提高課堂有效性是當(dāng)今一個(gè)熱門話題，我們也在不斷努力，探討如何提高課堂教學(xué)的有效性，您的這些建議很有意義。提高課堂有效性離不開科研，現(xiàn)在高校有些年輕教師認(rèn)為授課任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力做科研，對(duì)科研工作有這樣那樣的怨言。您對(duì)這個(gè)問題怎么看?能否就如何搞好科研給大家提些建議?

劉:教師在業(yè)余時(shí)間搞科研是一個(gè)艱苦的過程，我很理解年輕老師的實(shí)際困難。沒有足夠的時(shí)間，沒有足夠的資料，沒有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，沒有懂行的老師指導(dǎo)……，這些因素都會(huì)制約你的科研。但是，起關(guān)鍵作用的還是個(gè)人的主觀因素:有沒有科研意識(shí)，有沒有興趣和吃苦的精神。萬事開頭難，科研也不例外。要寫出一篇好論文，不知道來自多少天枯燥、繁瑣、乏味的數(shù)據(jù)分析。所以，要搞好科研，一定要有科研意識(shí)，要有興趣和決心，其他像時(shí)間、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議什么的都可以爭(zhēng)取或創(chuàng)造。

優(yōu)秀的大學(xué)教師應(yīng)該能夠把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來。原因很簡(jiǎn)單，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，第一條就是“學(xué)科知識(shí)”。學(xué)科知識(shí)不充足，做不好老師。現(xiàn)在知識(shí)更新日益頻繁，身為人師，不可落后。學(xué)科知識(shí)來源有二:讀書和科研。宋朝哲人黃庭堅(jiān)曾說:三日不讀書，面目可憎?？蒲心茇S富、擴(kuò)展我們?cè)械闹R(shí)，不斷增加新知識(shí)。我以前曾把科研比作備“大課”，備“職業(yè)發(fā)展課”，把教學(xué)比作備“小課”。蘇軾曾說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，有了科研做背景，教學(xué)就能得心應(yīng)手，不那么費(fèi)力了?？蒲胁粌H不影響教學(xué)，還能促進(jìn)教學(xué)，有助于教師驗(yàn)證教學(xué)理論和方法，反思自己工作中的問題，保持對(duì)教學(xué)的興趣?？蒲心軌虮ＷC教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感，可以使教師在學(xué)術(shù)上永葆青春。Neumann(1992:161)論述二者關(guān)系時(shí)也說“科研和教學(xué)兩者相互促進(jìn)……實(shí)際上，兩者常常融合在一起。因?yàn)榇髮W(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)、科研非常有利，能使兩者齊頭并進(jìn)，相得益彰?！?This connection between their two roles to be mutually enriching，...that in practice the two often tend to merge and that the university environment is conducive to achieving some sort of excellence in both areas.)

所以，理想情況下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)與科研相結(jié)合。教學(xué)中產(chǎn)生靈感，科研促進(jìn)教學(xué)。做科研和寫論文須臾不可離的是經(jīng)典、專著和期刊。有句話說，經(jīng)典不讀，根基不穩(wěn)。讀經(jīng)典知淵源和傳統(tǒng)，讀專著知傳承和發(fā)展，讀期刊知前沿。讀國(guó)外雜志上的書評(píng)是提高科研方向性、批判性、創(chuàng)造性的最好途徑。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄒ埠苤匾?，還要讀幾本關(guān)于科研方法的著作。每年的寒、暑假我都會(huì)把一些核心刊物瀏覽一遍，以便及時(shí)把握學(xué)科的前沿信息。

科研道路上一般有幾個(gè)必然階段:寫書評(píng)，寫綜述，大型綜述(學(xué)科綜述，如《西方語言學(xué)流派》、《語言測(cè)試和它的方法》等);用書面語料做實(shí)證研究;最后是開展大型的實(shí)證性研究。這幾個(gè)階段體現(xiàn)了科研從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)、從引進(jìn)到創(chuàng)新的邏輯關(guān)系。

現(xiàn)在科研上有人一味強(qiáng)調(diào)計(jì)算和技術(shù)，文章技術(shù)含量很高，統(tǒng)計(jì)分析也很內(nèi)行，但從頭到尾讀不到一點(diǎn)哲學(xué)解釋和智慧的火花。我們?cè)诠膭?lì)定量研究的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)定性和定量分析同樣重要。我們不能只算出個(gè)相關(guān)關(guān)系、卡方就萬事大吉了，還應(yīng)該有人文的、富有哲理的解釋，對(duì)支撐研究的理論框架也要進(jìn)行反思。外語是人文學(xué)科，不同于自然學(xué)科，有自己本身固有的特點(diǎn)。愛因斯坦就說過:“不是可數(shù)的東西都重要;重要的東西未必可數(shù)?！雹?Everything that can be counted does not necessarily count;Everything that counts cannot necessarily be counted)目前我們過于依賴定量，而忽視了定性分析。這種苗頭應(yīng)該引起大家注意。

張:您說得非常有道理。我們也注意到，有哲理解釋的科研更能引發(fā)人們的共鳴。劉老師，最后我們還想聽聽您對(duì)成為一名優(yōu)秀的外語教師有什么建議?

劉:首先，要成為一名優(yōu)秀外語老師，其外語水平一定要高，基本功一定要過硬。最好能講一口漂亮的外語，能夠活躍課堂氣氛;還要能寫一手漂亮的外語，能為學(xué)生作文錦上添花。榜樣的力量是無窮的，這樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)你心悅誠(chéng)服，還會(huì)受到鼓舞和激勵(lì)。外語老師還要盡量擴(kuò)大自己的知識(shí)面，如我們前面談到的，讓自己的外語課堂充滿百科知識(shí)，用人文理念和智慧火花去征服學(xué)生，絕不是僅僅停留在語法和字詞講解上。另外，老師最好要有相當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)和文學(xué)知識(shí)。這樣，你談起外語學(xué)習(xí)，才能旁征博引，充滿人文氣息，有說服力，學(xué)生愿意跟你配合。學(xué)生配合，教學(xué)就成功了一半。最后，老師還要從事一定的科研活動(dòng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。這樣，才不會(huì)年復(fù)一年地重復(fù)自己那點(diǎn)知識(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生“教書匠”的感覺。

我剛畢業(yè)教書時(shí)，有三種書(課本、詞典、語法手冊(cè))再加上勤奮就夠了?，F(xiàn)在當(dāng)個(gè)外語老師，要有許多跨學(xué)科知識(shí):應(yīng)用語言學(xué)、課程設(shè)置、教材編寫、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等。什么叫“專家”?原來是指精通某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人(an expert is one who knows more and more about less and less)，而現(xiàn)在是指對(duì)相鄰學(xué)科造詣越來越高的人(an expert is one who knows more and more about his neighboring disciplines)。

當(dāng)然，最重要的還是要熱愛學(xué)生，要做學(xué)習(xí)者的良師益友。要教語言，還要教學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法，并逐漸內(nèi)化為他們自己的信念和策略。這樣，學(xué)生可以少走彎路，我們的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。何謂素質(zhì)教育?學(xué)為人師，行為世范，這是著名學(xué)者、藝術(shù)家啟功先生對(duì)教育的感悟。教師唯有努力做到這點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教育的目的。教師的工作要踏實(shí)有效，不可貪圖一時(shí)的熱鬧，要看最后留到學(xué)生血液里流淌的東西是什么。如果概括我的為師之道，那就是:一身正氣，滿腹文章。

張:劉老師，讀您的《英語教育自選文集》時(shí)，我們?cè)钋畜w會(huì)到戴曼純老師在序中所寫的:“篇篇都是關(guān)于英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)和英語教育研究的真知灼見，句句都是一位良師益友的肺腑之言”(劉潤(rùn)清，2007:vi)，讀后深受啟發(fā)和鼓舞，同您的訪談我們?cè)俅胃惺艿搅诉@一點(diǎn)。記得在一次講座中您提到:“我改變不了世界，但我可以改變我的課堂。我主宰不了永遠(yuǎn)，但我可以主宰幾十分鐘，一輩子就能主宰幾十年。我影響不了全體，但我可以影響幾個(gè)人，每次影響幾個(gè)，無數(shù)次就能影響許多個(gè)人?！蹦拇_做到了，我們都會(huì)以此作為我們執(zhí)教的座右銘。非常感謝您在百忙中接受采訪，也渴望有機(jī)會(huì)再當(dāng)您的學(xué)生，聆聽您的教誨。

注釋:

①來源于http://www.brainyquote.com/quotes/quotes/a/alberteins162052.html.［2014－05－10］。

［1］King，A.From sage on the stage to guide on the side［J］.College Teaching，1993，(1):30－35.

［2］Neumann，R.Perception of the teaching-research nexus:A Framework for Analysis［J］.Higher Education，1992，(2):159－171.

［3］劉潤(rùn)清.英語教育自選文集［M］.北京:外語教育與研究出版社，2007.

English Teaching and Research with Humanistic Care: An Interview with Professor Liu Run-qing

ZHANG Yan-hua1，LIU Rui-qing2
(1.Department of Foreign Languages，Weifang Medical University，Weifang 261053，China; 2.Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China)

This paper is an interview with Mr.Liu Runqing，a much honored professor from Beijing Foreign Studies University.Several hot issues in English teaching，research and teacher development are touched upon，such as how to establish a good relationship with students，how to cultivate their wisdom and bring their initiative into full p lay，the intimate relationship between literature and linguistics，how to coordinate the relationship between English teaching and research，and how to be a good college English teacher and so on.Filled with philosophy and humanistic care，together with his deep insights about foreign language education，Mr.Liu’s talk is enlightening and thought-provoking for English teachers.

Liu Runqing;English teaching and research;hum anistic care;teacher development

H319

A

1002-2643(2015)03-0003-05

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－001

2014-08-15

本文為2013年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于多模態(tài)的大學(xué)英語多元識(shí)讀教學(xué)實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào): 13CWJZ18)及中國(guó)外語教育基金項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào): ZGWYJYJJ2014A73)的部分研究成果。

張燕華(1967－)，女，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授。研究方向:英語教育，英美文學(xué)。劉潤(rùn)清(1939－)，男，漢族，河北武強(qiáng)人，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向:語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、語言測(cè)試?yán)碚摷翱蒲蟹椒ǖ取?/p>