創(chuàng)新地方高校課程體系增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力
——《地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)研究》書評

于喜廷

創(chuàng)新地方高校課程體系增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力
——《地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)研究》書評

于喜廷

由臨沂大學李波教授所著的《地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)研究》一書是國內(nèi)高等教育研究領域?qū)Φ胤礁咝?chuàng)新課程體系進行深入探究的重要專著,具有以下三個重要特點:

其一,作者以比較研究的國際視野,探究了國外多所地方大學課程體系創(chuàng)新的經(jīng)驗。如,從密西根州立大學風景園林專業(yè)的課程體系的“以市場為導向建設和經(jīng)營課程”形成鮮明的課程特色,到“注重課程創(chuàng)新,實施政府、大學、社會三位一體的課程創(chuàng)新戰(zhàn)略”以及社會資源的引入,揭示了高校創(chuàng)新課程體系過程中創(chuàng)新目標的確定,學校、政府、社會三者的關(guān)系,社會資源的合理引入與使用等方面的經(jīng)驗。又如,從英國城市大學以“加強課程與工作的聯(lián)系、注重操作能力的培養(yǎng)”為核心特征課程體系改革,揭示了創(chuàng)新課程體系一是要注重課程的實用性和實踐性,要適應社會的人才需求,加強學生分析解決問題能力的培養(yǎng),提高大學生的就業(yè)能力;二是要在高等教育與社會相結(jié)合方面有實質(zhì)性的突破,提高大學的社會服務功能和科研功能。再如,從美國南方理工州立大學將地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求作為大學課程設置的依據(jù),從當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)設置學科及專業(yè),并依據(jù)學生能力模型開設公共基礎課,揭示了創(chuàng)新課程體系要注重跨學科專業(yè)設置,加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

其二,作者從“創(chuàng)新課程目標體系”“創(chuàng)新課程運行體系”“創(chuàng)新課程評價體系”三個維度對地方高校創(chuàng)新課程體系進行了探究。目標體系方面,在理念上應“國際化、開放性、共享性、通用性、地方化”,地方高校課程目標設計要遵循“整體性、多樣性、時代性、開放性、特色性、動態(tài)性”的原則。地方高校課程目標設計的兩個基本依據(jù):一是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的辦學定位;二是培養(yǎng)適應區(qū)域社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型骨干人才。對于地方高校創(chuàng)新課程目標體系的構(gòu)建,作者提出了如下建議:一是按照大眾化教育的要求重新定位地方大學的課程體系和教學內(nèi)容;二是充分利用大學的課程設置權(quán)力,為學生提供優(yōu)質(zhì)課程資源;三是從生產(chǎn)者和消費者的角度出發(fā)設計課程;四是牢固樹立課程的中心地位;五是從課程體系設計和課程要素兩個層面保證課程實施。

運行體系方面,作者提出了地方高校課程設計的主要措施:一是明確地方高校的服務定位;二是遵循課程設計的基本原則;三是廣泛調(diào)研,系統(tǒng)分析學生的就業(yè)出口;四是正確處理應用型人才與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系。課程研發(fā),要牢固樹立課程創(chuàng)新理念,建立完善的課程研發(fā)機制,遵循課程研發(fā)的科學流程;課程的組織實施,要加強課程資源建設,優(yōu)化校內(nèi)外人力資源,建設一支高水平師資隊伍,優(yōu)化校內(nèi)外物質(zhì)資源,實現(xiàn)課程資源強配置;要建立課程設置準入機制,通過嚴格把關(guān),建立課程質(zhì)量認證機制。

評價體系方面,作者提出了構(gòu)建地方高校課程評價機制的策略:一是建立明確的課程評價理念,樹立課程評價的過程意識、整體意識與服務意識;二是制定科學的課程評價標準,反映不同地方高校的特殊性與特色;三是開發(fā)實用的課程評價模式,吸收多種課程評價模式的優(yōu)點,并突出地方高校的地方性特點;四是形成合理的課程評價機制,構(gòu)建學校內(nèi)部的形成性評價機制,建立專業(yè)的課程評價中介機構(gòu),構(gòu)建外部監(jiān)督控制機制,形成多元主體共同參與機制。

其三,作者通過對六所地方高校課程體系創(chuàng)新實踐的實證研究,使該專著的研究回到為地方高校創(chuàng)新課程體系重構(gòu)服務的原點。如,臨沂大學基于地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位,堅持地方化與國際化同步推進,通過地方化使課程內(nèi)容與教育手段不脫離區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際;通過國際化追蹤世界區(qū)域經(jīng)濟科技發(fā)展的先進知識,不斷更新課程內(nèi)容,使培養(yǎng)的人才能夠勝任引領與服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平;通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建由五類核心課程為骨干的新課程體系,并以課程對學生就業(yè)的貢獻率確定課程設置;通過優(yōu)化配置課程資源,按要素建設單門課程;通過建立課程研發(fā)機制,提高課程創(chuàng)新能力;通過改革評價機制,實行課程動態(tài)管理。

(作者系勝利油田高培黨校教授)

(責任編輯 郭 偉)

10.13600/j.cnki.jpsslof.issn.1009-4326.2015.02.033