“以人為本”理念在大學(xué)班主任工作中的貫徹研究

張翠梅　張彬

摘要：工作理念的凝練與調(diào)適決定著我們的工作思路與出路?！耙匀藶楸尽睂W(xué)生工作理念就是要著眼于學(xué)生的全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。其中，明確學(xué)生的主體地位，確立平等和服務(wù)意識(shí)，尊重個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展是工作理念轉(zhuǎn)換所要解決的首要問題。針對(duì)于此，作為守護(hù)者與引導(dǎo)者的班主任首先要用愛與關(guān)心與學(xué)生建立信任和互動(dòng)的橋梁；其次，通過言傳與身教營造良好向上的班級(jí)氛圍。具體工作規(guī)劃包括：培養(yǎng)學(xué)生高尚的德行與操守；促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換與讀書習(xí)慣的生成；構(gòu)建自治型班級(jí)管理模式；求真調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升搭建平臺(tái)等方面。

關(guān)鍵詞：工作理念 以人為本 班主任 角色定位

高等教育絕不意味著僅僅是那課堂上無數(shù)個(gè)五十分鐘所組成的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的目光與眼界應(yīng)當(dāng)停留在“人才培養(yǎng)”的整體目標(biāo)上，將高等教育視為一個(gè)系統(tǒng)工程，其中，學(xué)生工作是重要的一環(huán)。以怎樣的工作理念來決定自己的角色定位，又以怎樣的身份和姿態(tài)來面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生日常相處，是我們所有高校工作者首先需要思考的問題。

一、對(duì)“以人為本”學(xué)生工作理念的界定和把握

（一）理念的確定與轉(zhuǎn)換為什么是重要的

理念，即理論觀念，它是工作中的指導(dǎo)思想，其價(jià)值在于洞察本質(zhì)、判斷是非、預(yù)見趨勢(shì)、指導(dǎo)未來，它是行動(dòng)的指南。高校學(xué)生工作理念，是指高校學(xué)生工作模式確立和具體運(yùn)作所必須遵循的指導(dǎo)思想。理念決定思路、思路決定出路。也就是說，明確的工作理念決定著我們的工作思路，而這將最終決定高校辦學(xué)的出路和前途。不但如此，精神的高度統(tǒng)一，有利于具體工作的事半功倍。工作理念的明確并不是要束縛我們的手腳，而是要通過對(duì)具有高度概括性、科學(xué)性、可行性和高屋建瓴，具有一定預(yù)測(cè)性，可以統(tǒng)籌安排和引導(dǎo)一段時(shí)期工作的理念的設(shè)定和把握，來使我們的工作有的放矢，充滿動(dòng)力；縮短迷茫期，減少試錯(cuò)成本，從而大大提高工作實(shí)效。

高等教育的成功與否、何處走向，代表著中國的未來，決定著今日的輝煌能否延續(xù)，今日的缺憾能否彌補(bǔ)，明日又能否超越。社會(huì)發(fā)展的希望掌握在明日祖國建設(shè)的中堅(jiān)力量，今日我們?cè)谛Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生手里，更確切地講，是掌握在我們這些占有和運(yùn)用著國家大量教育資源的高等學(xué)府的老師手中。我們要做出怎樣的產(chǎn)品，取決于我們頭腦中的想象和定位。當(dāng)前，我國高等教育體制發(fā)生著巨大變化，正在逐步適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需要，這在客觀上要求我們迅速轉(zhuǎn)變學(xué)生工作理念，以滿足形勢(shì)需要。

（二）何為“以人為本”

黨的十七大報(bào)告系統(tǒng)地闡述了科學(xué)發(fā)展觀，即“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”?？茖W(xué)發(fā)展觀作為一種全新的發(fā)展觀，具有現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)和生態(tài)科學(xué)的典型思維特征，其本質(zhì)和核心是“以人為本”，即以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的尊重和人的作用的重視。堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，具體到高等教育的學(xué)生工作中，就是要“以學(xué)生為本”，即一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。它要求“我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展”，或者說，“以生為本是以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，即把學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。這樣，我們需要從日常的整體化管理轉(zhuǎn)向個(gè)性化管理，從以管理為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)、指導(dǎo)為主，更多地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的地位和價(jià)值，使學(xué)生每個(gè)人都得到尊重、重視，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)?！耙匀藶楸尽边€提倡一種人性化、人格化的教育管理模式，“要以學(xué)生為先，為重，為主，為榮”。不能只強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用而忽略對(duì)被教育者的潛力挖掘，不能認(rèn)為學(xué)生接受教育是理所當(dāng)然的事情，而要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，更側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們接受教育的自覺性和主動(dòng)性。學(xué)生不僅是受教育者，而且也是參與教育者，是體現(xiàn)教育價(jià)值、教育質(zhì)量的主體。如果忘記了學(xué)生的成長、成才需要，搞形式主義的假大空，就會(huì)被學(xué)生厭惡和抵觸。高校管理工作是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它需要主體間雙向互動(dòng)，通過尊重、關(guān)心、理解和信任去熏陶、感化、激勵(lì)和塑造學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生充分而且自由地發(fā)展，挖掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。

（三）明確學(xué)生的主體地位——更新工作理念的首要問題

1.要在觀念上確立平等和服務(wù)意識(shí)

學(xué)生工作者，尤其是班主任老師，不應(yīng)以教育者和管理者的面目出現(xiàn)，而應(yīng)以平等的朋友身份出現(xiàn)。學(xué)生不僅是我們教育、管理工作的對(duì)象，更是我們服務(wù)的對(duì)象。師生之間要建立起互相信任、互相尊重、互相包容、互相接納、彼此合作的和諧關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)人格、精神、智慧層面的相互激勵(lì)、感染和溝通。這需要我們首先確立大學(xué)生的主體地位和公民身份，將其與教師和管理人員一樣看作是高等學(xué)校的組成成員，而非被動(dòng)的教育和管理對(duì)象；大學(xué)生與其他成員一樣是高等學(xué)校中“平等的”組成人員，才能喚醒其主體意識(shí)和高度的責(zé)任感，切實(shí)發(fā)揮其主體作用；其次，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，最大限度地參與決策和管理，并享有與其身份相符的責(zé)權(quán)利，從而其自身利益與學(xué)校的目標(biāo)保持高度的一致性，這樣學(xué)生才會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同的目的而努力。

2.面向人人，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

歷史性的經(jīng)濟(jì)和政治體制因素很自然地把社會(huì)本位的教育目的論的價(jià)值取向貫穿在我們的教育活動(dòng)中，因此，直到現(xiàn)在前蘇聯(lián)馬卡連柯的教育理論在我們的教育理念中影響還很大，這使我們覺得教育的目的就是要造就具有“普遍心靈”的個(gè)體，或者說培養(yǎng)具有“普遍理性意識(shí)”的個(gè)體，這使得我們更注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體對(duì)紀(jì)律的服從意識(shí)。當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展則不然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，民主政治的順暢推進(jìn)需要具有鮮明個(gè)性和自主意識(shí)的精英群支撐和實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代的教育體制需要使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)自由和選擇機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的個(gè)體需要，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的多元化選擇。我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，決不能期望用一個(gè)模式培養(yǎng)一種規(guī)格的人才。在這個(gè)問題上，美國高校的學(xué)生工作理念很有啟發(fā)。美國高校在多元化學(xué)生結(jié)構(gòu)背景下，以“每個(gè)人都是人才”為出發(fā)點(diǎn)，以“促進(jìn)學(xué)生的成功”為目標(biāo)，以“自律性”“責(zé)任感”的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，體現(xiàn)教育公平和平等。這樣，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重在激發(fā)學(xué)生的潛能，尊重個(gè)人規(guī)劃與想象，不拘一格，樹立多樣化人才觀念，而不是用模子套住學(xué)生，按照統(tǒng)一步伐、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一規(guī)格一條流水線上生產(chǎn)出同類商品。

二、“以人為本”理念下的班主任工作角色定位

（一）愛，信任和引導(dǎo)

大學(xué)班主任不同于輔導(dǎo)員等專職學(xué)生工作者，她更貼近于學(xué)生的生活和心靈，沒有很多事務(wù)的決定權(quán)，更瑣碎，但更容易獲得學(xué)生的信任和知心。雖然無法天天在一起，但是借助于現(xiàn)代科技——短信、郵件、QQ群、飛信與隨堂聽課、談心、參加班級(jí)活動(dòng)等多種方式，班主任與學(xué)生的交流可以多種多樣、方便易行?！耙匀藶楸尽惫ぷ骼砟畹闹笇?dǎo)下，班主任更側(cè)重于著力解決事關(guān)學(xué)生切身利益的實(shí)際困難和問題，諸如學(xué)生推優(yōu)評(píng)先、生活困難、社交障礙等，通過談心、溝通等方式提供力所能及的幫助；更重視學(xué)生的個(gè)性需求，解決學(xué)生的個(gè)性問題，對(duì)于遭遇失戀、寢室糾紛、網(wǎng)絡(luò)成癮等困擾的學(xué)生，通過傾聽、安慰、鼓勵(lì)、出謀劃策等辦法幫助學(xué)生化解。在很多事情的處理上，班主任不是站在校方，而是以為學(xué)生設(shè)身處地思考和為學(xué)生爭(zhēng)取和維護(hù)權(quán)益為首要，同時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)校和學(xué)院的政策精神，做好傳達(dá)和疏導(dǎo)工作。比如，我校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院09級(jí)的本科生適逢教學(xué)方案改革，實(shí)行“大類教學(xué)”的第一年，對(duì)于這些文科出身的孩子而言，《船舶概論》《微積分》《物理》等特色科目的學(xué)習(xí)顯然是十足的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一情況，在工作過程中，班主任側(cè)重對(duì)他們的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)術(shù)科學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，培養(yǎng)自己多方面的能力對(duì)將來就業(yè)的益處，同時(shí)強(qiáng)調(diào)術(shù)科的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)分析問題的能力，鍛煉思維，以這樣的方式安撫和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們平穩(wěn)度過適應(yīng)期。班主任工作期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴堆積起濃濃的感情和絲絲縷縷的依戀，從而與學(xué)生通過關(guān)愛建立起互相信任的良好關(guān)系。班主任像麥田守望者一樣，似乎無處不在，又什么都替代不了學(xué)生，幫助學(xué)生把守著規(guī)則的底線，欣賞著學(xué)生自由發(fā)展的身影，并不時(shí)幫助學(xué)生規(guī)劃和調(diào)整著未來的打算。

（二）言傳與身教

無論是面對(duì)面的交談，電話傾訴，郵件抒情，還是參與學(xué)生課堂，共同參與活動(dòng)，言傳都是最主要的工作方式，灌輸、傳達(dá)和表述自己的意見和想法；同時(shí)，還要嚴(yán)格要求自身。班主任不需要有怎樣的人格魅力，但至少要有些感染力，用對(duì)知識(shí)的熱愛，對(duì)工作的認(rèn)真，對(duì)生活的投入來感染學(xué)生；將曾經(jīng)做過的抉擇，曾經(jīng)收獲過的燦爛，曾經(jīng)有過的遺憾與學(xué)生交流，表現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面，以啟發(fā)學(xué)生，用自己的生活方式作為參照，讓學(xué)生去辨別與品評(píng)。這與校園文化氛圍和校園環(huán)境建設(shè)等一樣，是一種隱性教育。教育目的、教育方式的潛隱性和教育對(duì)象的隨機(jī)性、教育過程的愉悅性決定了教育過程中受教育者愿意主動(dòng)參與、教育范圍和內(nèi)容具有廣泛性，而教育效果具有長期性。老師的以身作則具有樣板效應(yīng)，以生活世界為基礎(chǔ)，更符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，符合我們提倡的“以人為本”工作理念下對(duì)學(xué)生主體性的訴求。在與學(xué)生相處中，營造氛圍，恰如春風(fēng)似有似無，耐人愜意，沁人心脾。

三、“以人為本”理念下的工作規(guī)劃

（一）從做人與做事的點(diǎn)滴開始

高校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的專業(yè)人才，這需要首先從德行與操守的培養(yǎng)入手。每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)良品格與完善個(gè)性是營造良好班風(fēng)的前提和條件，而大學(xué)這一特殊的人生階段恰恰是孩子們性格塑造和身份轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。作為班主任，首先要對(duì)孩子們?nèi)绾巫鋈俗鍪?，提出要求并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。這主要體現(xiàn)在很多細(xì)節(jié)上，比如建議學(xué)生每周給家里一個(gè)電話或者短信，不僅僅是匯報(bào)，還要關(guān)心和寬慰父母，在精神上支持他們而不只是索取溫暖，培養(yǎng)學(xué)生要時(shí)刻懷著一顆感恩的心對(duì)待父母和師長；再如，來自祖國四面八方的學(xué)生會(huì)面臨著生活習(xí)慣和個(gè)性的“區(qū)域性沖突”，身為班主任，要及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通，懂得謙讓和寬容，懂得權(quán)衡、妥協(xié)和爭(zhēng)??；同時(shí)，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)安排自己的生活，管理自己，與人友善交往……在這方面，香港很多大學(xué)的做法值得仿效：香港大學(xué)以“明德格物”作為校訓(xùn)，彰顯學(xué)校發(fā)展的民族文化基礎(chǔ)；典出《禮記·學(xué)記》的“敬業(yè)樂群”則是香港城市大學(xué)的校訓(xùn)，包含了現(xiàn)代學(xué)術(shù)的專業(yè)精神與職業(yè)道德，并提倡群體精神、社會(huì)關(guān)懷與造福人群。這都是學(xué)生具有開創(chuàng)性素質(zhì)的品格前提。美國福樂敦州立大學(xué)則把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生增加對(duì)學(xué)校的信任，畢業(yè)后作為公民要增加對(duì)政府的信任。自律性與責(zé)任感的培養(yǎng)使學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，意味著對(duì)義務(wù)的一種自覺承擔(dān)，這樣學(xué)生反倒把遵守規(guī)則當(dāng)成習(xí)慣與自然，而無須強(qiáng)制。

（二）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換與讀書習(xí)慣的養(yǎng)成

大學(xué)班主任工作主要針對(duì)大一、大二的學(xué)生進(jìn)行。對(duì)于剛剛邁入大學(xué)校門的孩子，首先面對(duì)如何獨(dú)立生活的問題，同時(shí)還要接受新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，對(duì)他們提出的要求和目標(biāo)是：興趣而非功利，主動(dòng)而非被動(dòng)，習(xí)慣而非突擊；要有意識(shí)、有主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自己查找資料、尋求論證和可能的答案；關(guān)心社會(huì)，并有一定的社會(huì)認(rèn)知能力。日常工作中，班主任通過督促學(xué)習(xí)，抓出勤率，參加學(xué)生自習(xí)、班會(huì)、活動(dòng)、個(gè)別談話等方式把理念貫徹下去，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化其能力的培養(yǎng)。

不但如此，豐富的想象力是人類前進(jìn)的重要因素，所以，不應(yīng)用一種確切的概念明確地告訴學(xué)生好與壞的判斷，而應(yīng)讓其保有想象與選擇的空間和可能。不需要學(xué)生崇拜老師，而引導(dǎo)他們崇拜自己。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，只有自信的學(xué)生才能在心中為自己勾畫美好的未來，哪怕不能實(shí)現(xiàn)至少曾經(jīng)想象。

此外，高等教育更要著力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力，這建立在大量的閱讀和論文寫作基礎(chǔ)之上，良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成就變得至關(guān)重要。“把讀書當(dāng)作一種生活方式”，是對(duì)學(xué)生的第一要求，所以，班主任需要給學(xué)生布置經(jīng)典著作書目，教會(huì)學(xué)生使用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)查閱和檢索前沿論文和電子書籍的方法，同時(shí)定期召開讀書會(huì)，撰寫書評(píng)，討論和交流讀書心得。另外，不同專業(yè)有著不同要求，如法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須通過資格考試這一關(guān)，所以班主任從最初就讓學(xué)生結(jié)合各科專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)，有的放矢地接觸歷年司法統(tǒng)一考試的題目和練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)分析具體問題，而非僅僅停留于書本的紙上談兵，從而提高他們解決問題的能力。以“問題意識(shí)”和“反思方法”為軸心，拋開高中時(shí)養(yǎng)成的死記硬背和考試萬歲的習(xí)慣思維，同學(xué)們逐漸開始關(guān)心“社會(huì)問題”，帶著“研究”的心態(tài)思考，并懷有一種“使命感”給出自己的見解。

（三）自治型管理——班級(jí)管理模式的確立

班主任是學(xué)生的守護(hù)者而不是保姆，在這一理念指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的班委會(huì)進(jìn)行改組和重組，成立班級(jí)自治管理委員會(huì)，讓每位成員都有自己的職責(zé)和分工，并直接對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和班級(jí)的凝聚力；同時(shí)，成立班級(jí)特色小組，豐富業(yè)余生活，并讓同學(xué)們?cè)谕娴倪^程中增進(jìn)感情。實(shí)踐證明，這種自治型管理模式收效頗佳，尤其是班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)得到了鍛煉，班長、團(tuán)支書等主要干部成長很快。過程磨礪和利益驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，寓有形管理于無形之中，最終爭(zhēng)取逐步達(dá)到無需管理的理想狀態(tài)。

（四）求真調(diào)研、搭建平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新與實(shí)踐能力的提升

核心能力的培養(yǎng)主要在于參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。文科院系在科研深度和影響力、社會(huì)應(yīng)用價(jià)值、技術(shù)含量等方面存在很多不足，但可以發(fā)揮自身特長，如運(yùn)用社會(huì)調(diào)研方法關(guān)心身邊事，提高自己分析問題和解決問題的能力。大一時(shí)，同學(xué)們還不具備獨(dú)自科研創(chuàng)新的能力，班主任可以建議他們普遍嘗試，為科研能力的提升積累和儲(chǔ)備。同學(xué)們?cè)谇笳嬲{(diào)研和課題立項(xiàng)中表現(xiàn)積極，有的關(guān)心自己民族的特殊工藝知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，有的關(guān)心大學(xué)生群體的生活質(zhì)量和公民意識(shí)現(xiàn)狀，還有的則關(guān)注社會(huì)沖突與權(quán)益紛爭(zhēng)，如人肉搜索與公民隱私權(quán)保護(hù)之間的沖突問題，強(qiáng)制拆遷與物權(quán)的排他性之間的協(xié)調(diào)與妥協(xié)等，選題、調(diào)研和撰寫結(jié)題報(bào)告的過程讓學(xué)生真正將理論與實(shí)際相結(jié)合。院系還可以專門設(shè)立大學(xué)生社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐創(chuàng)新中心，為學(xué)生提供平臺(tái)和氛圍。同學(xué)們?nèi)玺~得水，熱情高漲，創(chuàng)新與實(shí)踐能力會(huì)有很大提升和飛越。

在大學(xué)生成長道路上，需要學(xué)生工作者兢兢業(yè)業(yè)地付出。作為班主任，無論是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們了解學(xué)校規(guī)章制度，幫助他們搭建知識(shí)框架和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法；還是一個(gè)引路人，培養(yǎng)和塑造他們品行和能力；抑或是作為一個(gè)守護(hù)者，關(guān)心他們，理解他們，并為他們及時(shí)服務(wù)，都需要甘于奉獻(xiàn)，并樂在其中。在班主任肩上的，不僅僅是責(zé)任和使命感，更多的是一種幸福感。用愛心鑄造橋梁，用眼光引領(lǐng)前進(jìn)，用心靈與學(xué)生互動(dòng)，用行動(dòng)與學(xué)生共勉。班主任與學(xué)生一起成長，一步一個(gè)腳印地耕耘，時(shí)刻準(zhǔn)備著，去擁抱明天的誓言。

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本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2012010145）成果，中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目（HEUCF20121304）成果。