憤怒和悲傷情緒對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

黃玉凡

摘要：研究了憤怒和悲傷兩種情緒在不同強(qiáng)度下對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。被試者為大連藝術(shù)學(xué)院本科生260名。通過(guò)對(duì)被試者在憤怒和悲傷兩種情緒下人工語(yǔ)法內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的分析發(fā)現(xiàn)：（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和抗干擾性，在憤怒和悲傷情緒的強(qiáng)度沒有達(dá)到非常強(qiáng)烈時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會(huì)受到它們的影響；（2）憤怒情緒的強(qiáng)度達(dá)到非常強(qiáng)烈時(shí)，會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)造成消極影響，說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)受到情緒的影響。

關(guān)鍵詞：憤怒情緒 悲傷情緒 內(nèi)隱學(xué)習(xí)

1前言

內(nèi)隱學(xué)習(xí)，作為人類認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)重要部分，由于其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，從其被提出開始，就廣泛受到心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視。從目前的研究成果得知，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的穩(wěn)定性和抗干擾性：它不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響；不受年齡的影響；不受智商的影響；個(gè)體差異小、群體差異?。惠^少受次要任務(wù)的影響。情緒作為人類的一種基本心理過(guò)程，對(duì)有機(jī)體的生存和生活活動(dòng)都有著重要的價(jià)值，對(duì)人類的認(rèn)知具有重要的調(diào)節(jié)和控制作用，能夠促進(jìn)或干擾認(rèn)知的加工。那么，情緒能否影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)？如果能影響將以何種方式？這是本研究以期探討的論題。

在目前情緒對(duì)外顯認(rèn)知的研究理論成果中，我們可以總結(jié)出如下觀點(diǎn)：情緒對(duì)認(rèn)知起組織作用和執(zhí)行著監(jiān)視認(rèn)知活動(dòng)的職能，不同性質(zhì)和不同喚醒水平的情緒起著不同程度的組織或瓦解認(rèn)知加工的作用，這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。憤怒情緒可以分為“爆發(fā)怒”和“潛在怒”，“爆發(fā)怒”對(duì)認(rèn)知的影響是近似愉快對(duì)認(rèn)知影響的較好效果，“潛在怒”對(duì)認(rèn)知的影響是近似痛苦對(duì)認(rèn)知影響的不良效果。那么，情緒對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響，是否會(huì)和情緒對(duì)外顯認(rèn)知的影響方式相同？如果不同，它的方式又是什么樣子？這些都需要我們通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究論證。

本研究選取了憤怒和悲傷兩種基本情緒作為控制變量，分別將在這兩種基本情緒的不同強(qiáng)度影響下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果與自然狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，以期找到這兩種情緒在不同強(qiáng)度下對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響方式，這對(duì)于充實(shí)和發(fā)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和情緒理論具有積極的意義。

2方法

2.1被試

大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)和人物形象設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)大一學(xué)生260人，性別隨機(jī)，英語(yǔ)為第一外語(yǔ)，視力或矯正視力正常，年齡17～20歲。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1情緒誘發(fā)材料

通過(guò)反復(fù)篩選，剪輯兩段能夠引起人們強(qiáng)烈憤怒和悲傷情緒的電影片段作為實(shí)驗(yàn)情緒刺激材料。使用影片播放編輯工具暴風(fēng)影音5，剪輯《731部隊(duì)》中日本人在中國(guó)人身上做實(shí)驗(yàn)的片段，作為憤怒情緒誘發(fā)材料；裁輯《唐山大地震》中地震發(fā)生后的片段，配合韓紅的歌曲《天亮了》，作為悲傷情緒誘發(fā)材料。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證了兩種情緒誘發(fā)材料能夠分別有效誘發(fā)出憤怒和悲傷情緒。

2.2.2情緒自評(píng)量表

作者自編誘發(fā)憤怒情緒后的情緒自評(píng)量表和誘發(fā)悲傷情緒后的情緒自評(píng)量表。

2.2.3學(xué)習(xí)材料和測(cè)試材料

由Reber人工語(yǔ)法的一個(gè)變式（如下圖）生成一系列字母串，隨機(jī)抽取25個(gè)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)材料，制成PPT課件，播放方式設(shè)置為自動(dòng)播放幻燈片。從剩余字母串中隨機(jī)抽取40個(gè)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)測(cè)試材料，每4個(gè)為一組，分為10組，每組中保留一個(gè)合法字母串，其余三個(gè)每個(gè)字母串中隨機(jī)替換一個(gè)字母，最后形成10道單項(xiàng)選擇題。 2.3實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分三組：誘發(fā)憤怒情緒組100人、誘發(fā)悲傷情緒組100人和自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組60人。其中，為了防止群體情緒的相互影響，誘發(fā)憤怒情緒組和誘發(fā)悲傷情緒組又分別被分成4個(gè)小組，每個(gè)小組25人分開進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組60人被分成2個(gè)小組，每個(gè)小組30人分開進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分別在8間多媒體教室和兩間普通教室同時(shí)進(jìn)行。每組由兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理協(xié)會(huì)會(huì)員擔(dān)任主試。對(duì)誘發(fā)憤怒情緒組和誘發(fā)悲傷情緒組，實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)階段，分別為：主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)階段、情緒誘發(fā)階段、情緒測(cè)試階段、內(nèi)隱學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組，實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)階段、被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段。

誘發(fā)憤怒情緒組的實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)開始時(shí)主試先用平靜的語(yǔ)調(diào)念指導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們要做一個(gè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)先請(qǐng)大家觀看一段電影片段，然后再讓大家學(xué)習(xí)一些材料，最后測(cè)試學(xué)習(xí)的效果?！比缓笾髟囋儆眉?dòng)憤慨的聲調(diào)對(duì)被試說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看《731部隊(duì)》電影片段。從1933年開始，罪惡的日本731部隊(duì)，在活生生的中國(guó)人身上進(jìn)行了無(wú)數(shù)殘忍的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。以下播放的是其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)片段?！苯酉聛?lái)播放《731部隊(duì)》裁輯片段，誘發(fā)被試的憤怒情緒，時(shí)間將近20分鐘。第三階段，發(fā)放情緒自評(píng)量表讓被試選擇自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)。第四階段，用PowerPoint向被試播放內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語(yǔ)與學(xué)習(xí)材料，讓被試進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)將近10分鐘。第五階段，測(cè)試被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果。

誘發(fā)悲傷情緒組的實(shí)驗(yàn)程序的第一階段、第四階段和第五階段同誘發(fā)憤怒情緒組的實(shí)驗(yàn)程序。第二階段先讓主試用低沉的聲調(diào)對(duì)被試說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞一段非常令人悲傷的電影剪輯片段，《唐山大地震》中的剪輯片段”，然后播放《唐山大地震》裁輯片段，誘發(fā)被試的悲傷情緒，時(shí)間將近20分鐘。第三階段為在韓紅《天亮了》的音樂聲中發(fā)放情緒自評(píng)量表讓被試者選擇自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)。

自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組的實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)開始時(shí)主試用平靜的語(yǔ)調(diào)念指導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們要做一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，我們會(huì)先請(qǐng)大家通過(guò)幻燈片記憶一些材料，最后測(cè)試記憶的效果。”然后讓被試開始內(nèi)隱學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果測(cè)試。

2.4數(shù)據(jù)處理

該實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，排除情緒誘發(fā)不成功的被試，誘發(fā)憤怒情緒內(nèi)隱學(xué)習(xí)組最后得到有效被試96人，誘發(fā)悲傷情緒內(nèi)隱學(xué)習(xí)組最后得到有效被試92人。用SPSS19.0進(jìn)行分析處理。

3結(jié)果和分析

3.1誘發(fā)憤怒情緒組和自然狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組成績(jī)比較分析

對(duì)強(qiáng)烈憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)、較強(qiáng)憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)與自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果如下：

通過(guò)表1我們可以看到，強(qiáng)烈憤怒、較強(qiáng)憤怒和自然情緒狀態(tài)三組內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績(jī)之間存在顯著差異，F(xiàn)=3.44，p=.037<.05。方差分析多重比較結(jié)果表明，強(qiáng)烈憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)與自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著差異，p=.016<.05，強(qiáng)烈憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差于自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)；較強(qiáng)憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)與自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有差異，p=.864>.05；強(qiáng)烈憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)與較強(qiáng)憤怒情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)之間也沒有顯著差異，p=.091>.05。

3.2誘發(fā)悲傷情緒組和自然狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組成績(jī)比較分析

對(duì)非常悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)、比較悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)與自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：

通過(guò)表2我們可以看到，非常悲傷、比較悲傷和自然情緒狀態(tài)三組內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績(jī)之間沒有顯著差異，F(xiàn)=.56，p=.576>.05。方差分析多重比較結(jié)果表明，非常悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)低于自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)，但兩組之間的差異沒有達(dá)到顯著水平，p=.482>.05；比較悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)稍高于自然情緒狀態(tài)下內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)，兩組之間沒有顯著差異，p=.691>.05；非常悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)與比較悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)成績(jī)之間也沒有顯著差異，p=.301>.05。

4討論

4.1憤怒情緒對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，中等強(qiáng)度下的憤怒情緒（較強(qiáng)憤怒）不會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，只有當(dāng)憤怒情緒的強(qiáng)度達(dá)到非常強(qiáng)烈時(shí)才會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這進(jìn)一步說(shuō)明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)比較穩(wěn)定，具有抗干擾性，也進(jìn)一步支持了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)化觀。強(qiáng)烈憤怒情緒能夠干擾內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)造成消極影響，說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和抗干擾性，但它和人類其它所有心理活動(dòng)過(guò)程一樣，同屬人腦的功能，所以一樣也會(huì)收到多種因素的影響，不過(guò)同外顯學(xué)習(xí)相比，受影響的程度和方式不同。強(qiáng)烈憤怒情緒能夠干擾內(nèi)隱學(xué)習(xí)，可能是因?yàn)楸狙芯坎捎秒娪捌握T發(fā)出的憤怒情緒，由于沒有給被試提供宣泄途徑，所以這種憤怒屬于“潛在怒”，怒的潛在和積累使怒的喚醒水平不能釋放，它對(duì)認(rèn)知的影響是近似痛苦對(duì)認(rèn)知影響的不良效果。在本實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)烈憤怒情緒的怒的激活水平是很高的，因?yàn)榈貌坏结尫?，潛在怒的大量積累使得被試很難對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工，所以導(dǎo)致了較差的學(xué)習(xí)效果。

4.2悲傷情緒對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

而實(shí)驗(yàn)中即使悲傷的強(qiáng)度非常高，也不能對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這可以更有力地證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性和抗干擾性。但是為什么同屬于消極情緒，高強(qiáng)度的憤怒情緒（強(qiáng)烈憤怒）能夠?qū)?nèi)隱學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，而高強(qiáng)度的悲傷情緒（非常悲傷）卻沒有影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？可能是因?yàn)橛伞短粕酱蟮卣稹冯娪捌握T發(fā)的悲傷是一種移情式的悲傷，雖然被試在對(duì)被誘發(fā)出的情緒進(jìn)行自評(píng)時(shí)選擇的是非常悲傷，但是并不能達(dá)到現(xiàn)實(shí)生活中由于自己親人的分離或逝去、重要事物的喪失或者失敗等而引起的自發(fā)式的悲傷，所以這種悲傷的強(qiáng)度實(shí)際上仍未達(dá)到非常強(qiáng)烈的程度。非常悲傷組和自然情緒組兩組成績(jī)的均值比較結(jié)果也顯示，雖然非常悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)與自然情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有顯著差異，但非常悲傷情緒狀態(tài)下的內(nèi)隱學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較差的水平。這也許從另一方面說(shuō)明了如果現(xiàn)實(shí)生活中的悲傷情緒強(qiáng)度足夠高，達(dá)到強(qiáng)烈悲傷或悲痛，可能就會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)造成消極影響。

5結(jié)論和展望

5.1研究結(jié)論

（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和抗干擾性，在憤怒和悲傷情緒的強(qiáng)度沒有達(dá)到非常強(qiáng)烈時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會(huì)收到它們的影響。

（2）憤怒情緒的強(qiáng)度達(dá)到非常強(qiáng)烈時(shí)，會(huì)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)造成消極影響，說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)受到情緒的影響。

5.2未來(lái)研究展望

本研究通過(guò)用人工方法分別誘發(fā)出憤怒和悲傷兩種情緒，在人工語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)范式下，研究了這兩種情緒在不同強(qiáng)度下對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響，得出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有抗干擾性但仍會(huì)受到高強(qiáng)度情緒影響的結(jié)論。這對(duì)于更深入全面探究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)的特征和本質(zhì)，提供了一定的實(shí)證借鑒意義，同時(shí)也進(jìn)一步豐富了情緒相關(guān)理論。今后的研究可以選取更多的情緒狀態(tài)，如快樂、恐懼、痛苦、厭惡等，使用更多的研究范式，以利于研究結(jié)論在大范圍內(nèi)得到推廣。

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