傳統(tǒng)課堂的救星

朱民杰

摘要：通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的梳理和篩查，提出改變現(xiàn)行僵化枯燥的綜英課堂現(xiàn)狀，構(gòu)建別具一格的課堂內(nèi)外反轉(zhuǎn)和師生角色反轉(zhuǎn)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”新式學(xué)習(xí)模型。研究認(rèn)為，該模式能最大限度提高學(xué)生信息和知識(shí)的獲取能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、效率性和愉悅感，并能充分培養(yǎng)協(xié)作交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 反轉(zhuǎn)教學(xué) 師生角色 主動(dòng)性 協(xié)作

在過去的三年間，美國各大主流媒體對(duì)一種號(hào)稱開拓教學(xué)新思路的新式教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了積極的關(guān)注和熱烈的報(bào)道。相比于北美對(duì)此如火如荼的探討和大刀闊斧的改革，國內(nèi)業(yè)界的探索卻有著一定局限。“翻轉(zhuǎn)課堂”從最初少數(shù)人的嘗試發(fā)展成當(dāng)今信息化環(huán)境中一種新型有活力的教學(xué)理論與實(shí)踐，是什么原因讓世界教育的領(lǐng)跑者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生如此大的興致呢？在被成為MOOCS發(fā)展噴井的2012年（慕課年）以來，國內(nèi)對(duì)“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等的研究日益充盈，盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析中論述有道，但對(duì)于實(shí)體課堂與其現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐卻未曾細(xì)談，本文將對(duì)此進(jìn)行一定的補(bǔ)充。

一、概述及其理論簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“破壞式創(chuàng)新”，把“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處；它“翻轉(zhuǎn)”的是教師與學(xué)生的角色，教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，以及知識(shí)的載體，是一種新型的混合學(xué)習(xí)方式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的教學(xué)反轉(zhuǎn)最初源自于對(duì)落后學(xué)生的關(guān)照，體現(xiàn)了頗具人情味的人本主義關(guān)懷。這種源起的傳統(tǒng)，容易讓人心生好感并易于接受?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵與一般特征此處不再累述，但值得強(qiáng)調(diào)的是其個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐模式：它是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合產(chǎn)物，它使那些由于特殊原因不能聽課的人不至于落下功課；也使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)與再現(xiàn)成為唾手可得的事情（對(duì)具有設(shè)備條件的學(xué)生來說）；由于課前的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的參與度可以實(shí)現(xiàn)最大化，個(gè)性化地單獨(dú)教授也有更多機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

理想狀態(tài)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，盧強(qiáng)認(rèn)為，應(yīng)是“生命相遇，心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對(duì)話探求真理的地方”；它提倡“知識(shí)，技能與生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能，創(chuàng)生知識(shí)的過程”。這些正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人在專著中所提倡的，書名本身亦即響亮的口號(hào)：Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day，直接地將其教學(xué)理想與目標(biāo)展露無疑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于先讓學(xué)生通過教師事前錄制的視頻進(jìn)行課前自學(xué)，課堂則組織討論或問題講解，使知識(shí)和技能在討論和運(yùn)用中得到內(nèi)化和深化。因此，精制課程教學(xué)視頻被認(rèn)為是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基石。但需要指出的是，反轉(zhuǎn)教學(xué)并不是“一般意義的互動(dòng)教學(xué)”，更不是“在線視頻教學(xué)的代名詞”。對(duì)以在線課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的視頻教學(xué)與反轉(zhuǎn)教學(xué)的差異認(rèn)識(shí)上，曾貞指出后者的視頻并不屬于課堂教學(xué)的主要部分，而只是前戲?！胺D(zhuǎn)課堂”不是用視頻教學(xué)取代教師教學(xué)，不是學(xué)生無序和孤立地學(xué)習(xí)，而是師生互動(dòng)和合作地學(xué)習(xí)。課堂是知識(shí)和技能的運(yùn)用與實(shí)踐的場所，這些都是單向單調(diào)的視頻教學(xué)所無法提供的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)組織的靈魂在于重建對(duì)話——課堂只有成為師生對(duì)話和互動(dòng)交流的場所，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)在“群體中萌生新的理解和共識(shí)”。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是形式上的創(chuàng)新，它更是從尊重人及其發(fā)展規(guī)律對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性改革。

二、教師與學(xué)生的新型定位與要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下師生的新型角色定位中，教師和學(xué)生分別為“基”和“本”。教師不僅是視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，還是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者?？梢?，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新建構(gòu)是反轉(zhuǎn)教學(xué)中的基礎(chǔ)保證；而學(xué)生在教學(xué)中根本地位的確立，則需要對(duì)其主體地位的徹底喚醒和發(fā)掘來達(dá)成。作為一名奮戰(zhàn)在第一線的教學(xué)工作者，筆者將更多地從本職角度對(duì)此基本問題進(jìn)行理解。

目前業(yè)界普遍認(rèn)為，師生角色在反轉(zhuǎn)教學(xué)中的新型建構(gòu)使得教師的責(zé)任不輕反重：除責(zé)任心、耐心和愛心外，還必須要成為一名懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學(xué)生盡現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，也能成為教師釋放和發(fā)揮才華與能力的最佳舞臺(tái)。教師是課程的總導(dǎo)演、總設(shè)計(jì)師，目的是讓學(xué)生成為中心和焦點(diǎn)，拒絕“一言堂”“獨(dú)角戲”?！胺D(zhuǎn)”的課堂是知識(shí)進(jìn)行深度構(gòu)建的課堂，學(xué)生是絕對(duì)的主角，通過集中地合作討論，培養(yǎng)高層次的思維能力；然而“翻轉(zhuǎn)”的課堂又不僅僅局限于實(shí)體課堂，它通過對(duì)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化來完成對(duì)教學(xué)時(shí)間的延長。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)，也許就是對(duì)教師TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)= Content Knowledge學(xué)科知識(shí) + Pedagogical Knowledge教學(xué)法知識(shí) + Technological Knowledge技術(shù)知識(shí)）水平和能力提出了更高的要求。任課教師不僅要求具備扎實(shí)的該科學(xué)識(shí)和廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備；還要有善于統(tǒng)御課堂的組織和引導(dǎo)能力，帶領(lǐng)學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中探索知識(shí)之海；再有，具備完成高質(zhì)量教學(xué)視頻的技術(shù)能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)深入學(xué)習(xí)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量提升是一大挑戰(zhàn)，對(duì)教和學(xué)的能力也提出了很高要求。那么，這樣一種新生事物的實(shí)施效果如何呢？鐘曉流等人認(rèn)為：21世紀(jì)以來的三股重要力量（信息技術(shù)，建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論以及國際開放資源運(yùn)動(dòng)）為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源。這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生和迅速發(fā)展的重要推動(dòng)因素。據(jù)說在歷史上，西點(diǎn)軍校就實(shí)施過類似的教學(xué)模式，但由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段和相關(guān)資源的限制等原因?qū)е缕涫〉谋厝?。今天的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式，可謂是處于天時(shí)地利人和的大環(huán)境下，其發(fā)展也順應(yīng)了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的總體趨勢：（1）理念上從客觀主義演變?yōu)榻?gòu)主義；（2）形式上從線性流程演化為開放系統(tǒng)；（3）內(nèi)容上以知識(shí)傳遞為主過渡到以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為主。

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐主要集中在理工類學(xué)科，教學(xué)的組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。在其發(fā)源地北美，這種模式的實(shí)施效果也展現(xiàn)出兩面性：邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程教學(xué)匹配良好；反觀中西部基督教文理大學(xué)“統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)舒適度有待提升。下面將從兩方面探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果問題。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微”視頻

前文提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”用于課前自學(xué)的教學(xué)視頻并非課堂教學(xué)的主角，而只是起拋磚引玉的作用。因此，課前自學(xué)的視頻要體現(xiàn)其“微”，點(diǎn)到即止，恰到好處。誠然，課前“微”視頻這一靈感的觸發(fā)得益于諸如可汗學(xué)院和TED等微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)和移動(dòng)通訊個(gè)人終端技術(shù)、社交媒體及開放共享理念的蓬勃發(fā)展。教學(xué)視頻的作用，根據(jù)張金磊的觀察，是“激發(fā)、影響和告知”，總結(jié)起來言簡意賅，即LECTURE：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、引人思考的（Thought-Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）。但此階段成敗的標(biāo)準(zhǔn)，取決于學(xué)生課前通過視頻講授的學(xué)習(xí)情況是否能達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，從而完成知識(shí)傳授進(jìn)入內(nèi)化階段。

教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的發(fā)展，也是各種教學(xué)模式存在和應(yīng)用的主要依據(jù)。課前“微”視頻質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，能否做到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提和保障。研究認(rèn)為，視頻教學(xué)資源的長度控制在5～10分鐘最讓人支持和接受，而與現(xiàn)實(shí)課堂相關(guān)性也要被科學(xué)整合。然而，盧強(qiáng)的研究卻提供了一定的反面例證，他發(fā)現(xiàn)并非所有的課程中，教學(xué)視頻都有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)?？梢?，技術(shù)條件、學(xué)科特點(diǎn)以及具體操作實(shí)踐等因素都有可能影響到這種視頻前戲的實(shí)效。

最后還有個(gè)認(rèn)識(shí)上的潛在誤區(qū)。我國的電化教學(xué)發(fā)展數(shù)十年，CALL得到大力提倡和發(fā)展，表明現(xiàn)代技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的作用愈加明顯；然而，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合卻往往被認(rèn)為只是用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化和立體化的問題。這就造成了有些教師在實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻教學(xué)部分時(shí)，雖然教學(xué)手段有更新，但理念仍停留在傳統(tǒng)舊路的階段。因此，明確新技術(shù)和新理念的實(shí)際用途對(duì)達(dá)到“重建對(duì)話”的目標(biāo)有重要意義；“翻轉(zhuǎn)課堂”從來不只是形式上的變革，而是對(duì)課堂教學(xué)靈魂的再造！

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻教學(xué)階段旨在完成知識(shí)和內(nèi)容的傳授進(jìn)而為課堂的內(nèi)化階段做準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)和安排下進(jìn)行各種交流與活動(dòng)，促使知識(shí)完全掌握。要組織好課堂討論和活動(dòng)，教師的引導(dǎo)和組織工作很重要，除了要極力營造自由開放的學(xué)術(shù)討論氛圍，也要尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我和展現(xiàn)自我的意識(shí)和習(xí)慣。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要依托課程內(nèi)容，劃分重點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性、能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。這些任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣程度影響著反轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，也決定著其最終的成敗。

由于在內(nèi)容輸入方面節(jié)省了大量時(shí)間，課堂上的時(shí)間都用在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)上。在這樣相對(duì)密集和充分的交流過程中，教師更容易了解學(xué)生的進(jìn)度和程度。這也使針對(duì)某些學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)的“迷你型”講授成為可能，而同時(shí)又不會(huì)耽誤其他同學(xué)對(duì)其他問題更深入的自主探討。曾貞認(rèn)為這樣的好處是讓程度低的學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就能得到針對(duì)性的即時(shí)指導(dǎo)，又可避免犧牲其他同學(xué)的進(jìn)度。通過這種方法，2009年到2010年間，密歇根的底特律Clintondale高中的英語考試通過率從不足過半提高到81%；數(shù)學(xué)考試的通過率也從56%顯著上升到87%。因此，此校決定從2011年起全校全面實(shí)行反轉(zhuǎn)教學(xué)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)更多：美國高地村小學(xué)別具一格的“星巴克教室”給人帶來意外的驚喜；加洲河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材讓學(xué)生愛不釋手；號(hào)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)源地的林地公園高中師生同時(shí)認(rèn)為其作用并非只是簡單的微視頻介入而是整個(gè)翻轉(zhuǎn)的理念；艾爾蒙湖小學(xué)的大多數(shù)教師在使用了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式半年后均表示不愿回到傳統(tǒng)模式教學(xué)，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生接受且家長滿意。國內(nèi)也有積極的嘗試：常州外國語學(xué)校的老師變教練，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教授的內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂的兩倍；重慶聚奎中學(xué)八門學(xué)科一起翻，少講多學(xué)，合作共贏。此外，南京行知中學(xué)，廣州五中以及“佛山微課”等都對(duì)此進(jìn)行了大膽地實(shí)驗(yàn)和嘗試。說明“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的教學(xué)成果是可喜的和有前景的，但在國內(nèi)，離探索出一條成熟的本土化具體實(shí)施模式還確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用探討

1.理論基礎(chǔ)與學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)和得以發(fā)展的理論來源，應(yīng)用最多的也許是建構(gòu)主義理論。而根據(jù)陳曉平的觀察，其理論依據(jù)還包括“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。近年，“參與理念”的提出，也豐富和壯大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論底蘊(yùn)。全良等人指出參與理念關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，創(chuàng)造思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高效率；此外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的性格具有影響作用。另外，黃源深也提出英語課內(nèi)和課外的辨證關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)再三課外的功夫不容忽視。無獨(dú)有偶，束定芳在探討外語課堂教學(xué)的功能目標(biāo)時(shí)，提出課堂教學(xué)要與課外學(xué)習(xí)相銜接，“不能毫無關(guān)聯(lián)”。那么，承載著如此充實(shí)理論依據(jù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合應(yīng)用于所有學(xué)科的教授呢？

學(xué)科適應(yīng)性問題確實(shí)是目前“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的一處不容忽視的短板。理科知識(shí)點(diǎn)明確，一個(gè)原理、概念、公式、例題或者實(shí)驗(yàn)講述清楚后容易舉一反三，其學(xué)科特點(diǎn)便于反轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施。而文科類課程的教學(xué)一般都會(huì)涉及較多陳述性、輸入型的內(nèi)容，而且需要師生間思想的交流與情感的溝通才能起到良好的效果。再細(xì)化到文科中語言科目的教學(xué)，其適用性就面臨更大的爭議和討論了?！胺D(zhuǎn)課堂”原本就是新生事物，這樣的好處在于沒有約束和定則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種大勢所趨的新型理論和模式發(fā)展過程中，能參與其中的探究，為其發(fā)展的無限可能性作出一定的貢獻(xiàn)，對(duì)我教育工作者無疑是一件振奮人心的事。“翻轉(zhuǎn)課堂”擁有強(qiáng)大的生命力，它面對(duì)不同學(xué)科和學(xué)生群體特點(diǎn)，方式方法都不盡相同。在英語科目的教學(xué)中，只要勇于嘗試與創(chuàng)新，必將是柳暗花明又一村。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在綜英課堂中的適用性

在課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要基于對(duì)當(dāng)前學(xué)生狀況的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：

（1）現(xiàn)在的大學(xué)生都很“繁忙”，課內(nèi)外活動(dòng)安排緊湊，甚至有時(shí)用密不透風(fēng)來形容都不為過，然而“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的靈活性和不可預(yù)測性卻能吸引他們。傳統(tǒng)課堂中，教師授課的內(nèi)容，進(jìn)度以及模式相對(duì)固定，甚至僵化，反轉(zhuǎn)教學(xué)則破除了課堂上的這種不能讓人興奮的可預(yù)見性。再有，文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”也為這種教學(xué)吸引力提供了支持。

（2）現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的依賴幾乎到了空前癡迷的程度。得益于時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生普遍都具備較強(qiáng)的搜索和捕獲所需信息的能力，而且他們也享受其中。學(xué)生中流行一句話：有不懂，找度娘（百度）。事實(shí)上，學(xué)生在課堂并不需要教師喋喋不休地“滿堂灌”，他們認(rèn)為自己可以獲取知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷就是滿足不同學(xué)生的需求并在需要時(shí)提供絕對(duì)的支持。

有了以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課堂的運(yùn)用就更堅(jiān)定和自信了。綜合英語課程（在一二年級(jí)又名“基礎(chǔ)英語”，三年級(jí)時(shí)稱為“高級(jí)英語”）是英語專業(yè)學(xué)生在其四年專業(yè)生涯里要學(xué)習(xí)三年的課程，它被認(rèn)為是該專業(yè)必不可少的主課，學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分權(quán)重最大。然而，這樣一門理應(yīng)成為培養(yǎng)合格專業(yè)人才主陣地的重要課程，卻因其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等因素長年為人詬病，甚至遭學(xué)生厭惡。據(jù)筆者觀察，最讓學(xué)習(xí)者憂慮的并不是所謂的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是其作用和效果，即能多大程度提高自身的專業(yè)技能和水平。讓學(xué)生沮喪的是課堂內(nèi)容與作業(yè)缺乏實(shí)際意義且難以體現(xiàn)交際功能。筆者從教該門課程已逾七年，教學(xué)上作了不少嘗試與實(shí)驗(yàn)，當(dāng)接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”及其理論后，認(rèn)為它有望成為一劑良方，因地制宜，探索并發(fā)展出一套成熟模式并長期沿用下去。

在課前視頻安排方面，教師可以事先錄制好課文的語法和詞匯難點(diǎn)，亦可準(zhǔn)備好相關(guān)的聊天話題。從筆者一年多的實(shí)踐反饋來看，由于有限的視頻時(shí)間，輸入內(nèi)容不宜過多，能適當(dāng)提出問題并引起注意就算達(dá)到基本目的。再說，關(guān)于語法詞匯的重點(diǎn)難點(diǎn)及課文內(nèi)容方面的問題，大學(xué)生完全具備自學(xué)能力，并能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的自我儲(chǔ)備。因此，筆者更傾向于在視頻部分?jǐn)U展相關(guān)的話題和知識(shí)，因?yàn)楣P者相信一個(gè)能激發(fā)學(xué)生好奇心和啟發(fā)思考的視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前提和保障。在這個(gè)問題上，好消息是，像綜英這樣的專業(yè)技能課并不一定需要過多的理論導(dǎo)入，因而教師在這部分要做的也許只是適可而止的文化點(diǎn)撥或是話題開啟，并借助視頻手段使主題的引導(dǎo)和擴(kuò)展更生動(dòng)有趣?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在綜英課堂中的運(yùn)用，好戲還在后頭——即課堂上的翻轉(zhuǎn)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在綜英課堂中的實(shí)踐

束定芳提出外語課堂教學(xué)四大基本功能：“外語教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生外語興趣的場所，一個(gè)給學(xué)生提供最大有效語言輸入的場所，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方，一個(gè)學(xué)習(xí)困難可以得到解決、學(xué)習(xí)策略得到充分培訓(xùn)的地方”。在翻轉(zhuǎn)模式的課堂環(huán)節(jié)方面，有人質(zhì)疑其有效性?！胺D(zhuǎn)課堂”把各種深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能轉(zhuǎn)移到了課外，課堂則負(fù)責(zé)把思想交流和碰撞推向更深層次?！胺D(zhuǎn)課堂”把直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。課堂上讓學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）或者基于游戲的學(xué)習(xí)（GBL）就是一個(gè)突破口。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)問題的探究，并適時(shí)答疑，從而完成知識(shí)建構(gòu)。就具體到綜英課堂而言，筆者的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作則更為大膽和創(chuàng)新。因?yàn)?，筆者所進(jìn)行的不僅是課堂內(nèi)外的反轉(zhuǎn)，更是師生角色的反轉(zhuǎn)。

第一步，分組及確定講授內(nèi)容。教師事先告知學(xué)生要講授的單元和把單元內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的部分。這時(shí)學(xué)生要做兩件事：第一，組成學(xué)習(xí)小組，選出組長；第二，就老師劃分的各部分內(nèi)容選擇其一，為課堂上的公開講授做準(zhǔn)備，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)。在這里需要指出組長作用的舉足輕重，他們不僅要溝通內(nèi)部組員，做好分工，搞好團(tuán)結(jié)，還要和各組協(xié)調(diào)選題和內(nèi)容上的沖突。就語言課堂的學(xué)生來說，小組活動(dòng)應(yīng)該并不陌生，重點(diǎn)是使這個(gè)組的成員擰成一股繩，勁往一處使，這非?？简?yàn)組長的綜合素質(zhì)。就筆者所教授的英專12級(jí)某班為例，就分組情況來看，人數(shù)3人以下不利于細(xì)化分工和集思廣益，多于5人又導(dǎo)致個(gè)體積極性降低，因此每組4～5人為宜，該班28人分為6組，就教授內(nèi)容來說，筆者對(duì)某個(gè)單元做出如下劃分：第一組同學(xué)負(fù)責(zé)該單元話題或是主題的引入，背景文化知識(shí)的介紹等（這部分相當(dāng)靈活有趣，經(jīng)常被激烈爭奪）；第二組主講Text 1的宏觀構(gòu)架，段落大意及作者信息及其寫作風(fēng)格（每單元的Text 1是精讀課文，設(shè)計(jì)此部分的意義在于讓學(xué)生樹立和培養(yǎng)語篇意識(shí)和能力）；第三，四組則組織對(duì)Text 1的詞匯，表達(dá)等細(xì)節(jié)處的講解（如文章較短或內(nèi)容不多，則由一個(gè)組完成）；第五組重點(diǎn)處理Text 2（該部分屬于知識(shí)擴(kuò)展性質(zhì)，無需精讀）；第六組則安排本單元的口語活動(dòng)（適時(shí)還可加入對(duì)練習(xí)冊(cè)的講解）。為節(jié)省搜索時(shí)間，教師可以援助學(xué)生，如把已做好的課件提供給學(xué)生自學(xué)或者自由利用?？傊嗽O(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)框架，并非一成不變。教師根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容的實(shí)際情況靈活劃分好講授范圍并分配給各個(gè)小組?？上驳氖牵趯?shí)施了三個(gè)單元這種模式的教學(xué)后，學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)大大加強(qiáng)，開始積極主動(dòng)地參與教學(xué)設(shè)計(jì)和分配任務(wù)的環(huán)節(jié)。從任務(wù)開始之初，注重培養(yǎng)學(xué)生去思考、組織、商權(quán)、合作等能力，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的人文性。

在這一步驟，可見教師的工作也必不可少。首先教師必須對(duì)單元內(nèi)容全面把握，然后才能科學(xué)劃分，使每一部分承前啟后又相對(duì)獨(dú)立。另外，教師還必須花費(fèi)更多時(shí)間查閱盡可能多的相關(guān)材料以增加知識(shí)的深度和廣度以備后用，以防在與學(xué)生的交流中見拙。在這里，讓筆者琢磨的是，是否需要制作一段教師本人介紹單元內(nèi)容或者話題的微視頻供學(xué)生參考。這樣做的弊端在于其內(nèi)容可能有潛在的導(dǎo)向性，使得學(xué)生的想象力和自主性受到一定影響。

第二步，角色反轉(zhuǎn)。這部分由學(xué)生扮演老師，直接進(jìn)行授課和組織互動(dòng)。各組在所屬的“責(zé)任田”上有了收獲以后，課堂變成了展示成果的現(xiàn)場。各組可選派一位代表作為主講，亦可輪流“上崗”，具體負(fù)責(zé)某個(gè)特定環(huán)節(jié)，這使得每個(gè)組員都得到施展個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)。這一階段，由學(xué)生們自己重裝上陣，教師可以充分檢查出課前自學(xué)的效果和知識(shí)儲(chǔ)備的情況。受到McGrew教授60秒微課程的啟發(fā)，筆者要求各組上講者首先用一分鐘時(shí)間交代授課計(jì)劃，并說明預(yù)計(jì)所需要的時(shí)間（這可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和時(shí)間管理和掌控能力）。接下來，分享和展示小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容與成果。在講課結(jié)束前，鼓勵(lì)主講人與全班互動(dòng)，要求在講授范圍內(nèi)至少組織兩、三個(gè)問題的課堂討論和討論。這種措施在一定程度上有助于克制個(gè)人表達(dá)欲望的過度宣泄而進(jìn)行忽視觀眾感受的“滿堂灌”。在與同伴互學(xué)（peer-learning）的過程中，每位學(xué)生都能將心比心地去感受和體驗(yàn)到別人的付出，加上組員在臺(tái)下的配合，能較好地帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍。阮全友的研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)將日常生活中的趣事、新聞時(shí)事、影視娛樂等內(nèi)容的閱讀作為課本材料的補(bǔ)充非常認(rèn)可。這個(gè)過程徹底顛覆了傳統(tǒng)的以課文講解為中心的教學(xué)步驟。筆者正是通過以上方式賦予學(xué)生這樣的自由和權(quán)力，讓他們多關(guān)心身邊人身邊事，加深對(duì)社會(huì)和生活的理解。與阮全友的觀察和結(jié)論一致，筆者也發(fā)現(xiàn)這樣做使得課堂交流討論機(jī)會(huì)明顯增加，語言內(nèi)涵的探討更為深入，語言應(yīng)用和社會(huì)關(guān)注同時(shí)被帶入課堂。

束定芳認(rèn)為課堂活動(dòng)除了要遵循有利語言學(xué)習(xí)的原則，以語言活動(dòng)為主，還要使這些活動(dòng)具有競爭性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，做到符合學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知等狀態(tài)，進(jìn)而在愉快、放松、自然和有效的語言環(huán)境和交往中學(xué)習(xí)語言。教師不要完全操縱課堂，要讓學(xué)生觀察語言，有更多的自由發(fā)揮空間。而以上設(shè)計(jì)能最大程度地激發(fā)學(xué)生課堂上的參與感和成就感，又由于能夠自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度，因此學(xué)生也普遍處于快樂學(xué)習(xí)和放松學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者也認(rèn)為，以小組自主探究為依托，讓學(xué)生自己組織教學(xué)，使課堂成為自由愉快的交流的這種方式是讓學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的有益嘗試，學(xué)習(xí)者真真切切地在人際協(xié)作活動(dòng)的情境下實(shí)現(xiàn)了意義的建構(gòu)。再有，學(xué)生為探索話題所準(zhǔn)備的各種影音、文本等材料可作為永久存檔的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)上學(xué)生也參與了貢獻(xiàn)。那么在這其中，教師本人又需要做什么呢？無為！在這里，中國儒家“無為”的哲學(xué)精神體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講授或者組織討論活動(dòng)時(shí)，教師只是聽眾的一員，他在虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)（反哺），并仔細(xì)記錄下各方面的優(yōu)缺點(diǎn)以作分析和點(diǎn)評(píng)之用。此時(shí)，教師就是一個(gè)好奇的學(xué)生，他甚至可以舉手發(fā)問和回答問題，過一把“學(xué)生癮”。教師突然變成聽眾坐在學(xué)生中間，后者開始都有點(diǎn)不適應(yīng)。記得第一次這樣做時(shí)，學(xué)生都小心翼翼地問答。講課的同學(xué)上臺(tái)每講完一段話，總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地期待老師的反應(yīng)。后來筆者說了一句：you keep talking，Im not making any comments now！就這樣，所有學(xué)生在試探和等待中，在期待和適應(yīng)下，慢慢感受到來自教師的鼓勵(lì)和肯定，體驗(yàn)到安全放松的交流氛圍。在這樣勇敢嘗試與成功的體驗(yàn)中，學(xué)生們?cè)絹碓阶孕?，越來越多人勇于嘗試，樂于嘗試。文秋芳指出，教師應(yīng)該“有意識(shí)地逐步減少干預(yù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”。

第三步，點(diǎn)評(píng)與反思。由于經(jīng)驗(yàn)的不足和知識(shí)能力方面的局限，學(xué)生的授課過程和活動(dòng)的組織情況，經(jīng)常顯現(xiàn)出內(nèi)容較為膚淺，無序，甚至有時(shí)場面難以控制的問題。這均屬正常現(xiàn)象，應(yīng)帶著寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待，沒有人天生就是優(yōu)秀的組織者或者演講者。教師在所有小組完成各自的額定任務(wù)后，會(huì)對(duì)某些做得好的和不好的方面進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，也會(huì)針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)和話題進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)充。這是學(xué)生最喜歡的部分，因?yàn)榇藭r(shí)的師生的交流互動(dòng)最為活躍，學(xué)生都很愿意多了解自己的表現(xiàn)，通過反思和改進(jìn)，以期越做越好。束定芳指出課堂教學(xué)應(yīng)充分給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)語言去學(xué)習(xí)和探索其他東西，不僅是語言本身，還有知識(shí)性和技能性的東西。

到此，翻轉(zhuǎn)模式在綜英課堂的模型基本構(gòu)筑完畢。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，但畢竟是綜合英語課，教師還可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行追加一定量的技能訓(xùn)練，如聽力理解、聽寫、翻譯、寫作練習(xí)等。這種模式筆者已經(jīng)嘗試接近一年，發(fā)現(xiàn)它能激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力和教師自省能力，并有助于培育出新型的學(xué)生文化和教師文化。篇幅所限，這里只來得及對(duì)綜英課堂翻轉(zhuǎn)模式的框架進(jìn)行勾勒，至于具體操作方法及其過程中遇到的問題將會(huì)在進(jìn)一步的嘗試后作出更詳細(xì)的說明和討論。同時(shí)，這種模式存在一個(gè)耗時(shí)較長的問題，就單元講授覆蓋率來說不如往年，但是學(xué)生的收獲卻可以更肯定。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的大學(xué)生是數(shù)字化的生存者，他們?cè)缫巡饺氤珜?dǎo)交互作用為主的web2.0時(shí)代。教師要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)與交流。綜英是一門旨在促進(jìn)英專學(xué)生聽說讀寫譯綜合技能全面提高的課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”呼喚學(xué)生主體地位，提倡平等自主，互助共贏，能最大限度地培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)齊頭并進(jìn)，但同時(shí)，該模式也要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

該研究在梳理“翻轉(zhuǎn)課堂”理論基礎(chǔ)上，結(jié)合綜英課程及課堂實(shí)際，大膽改革，銳意進(jìn)取，強(qiáng)調(diào)批判思維能力的培養(yǎng)，大力促使學(xué)習(xí)過程中各對(duì)象更廣泛深入地對(duì)話與交流。實(shí)踐證明，筆者的嘗試是有效且有益的。靈活自由替代枯燥單一，積極自主替代被動(dòng)逼迫，交流合作替代孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生在趣味性和動(dòng)機(jī)性更強(qiáng)的情況下，學(xué)習(xí)成就感和愉悅感可以得到更高的指望和期待。該模式的最大特點(diǎn)是它不要求教師在課堂上按某一固定程式來組織教學(xué)，相反，它是靈活、開放式的。束定芳提出的“協(xié)商式大綱”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，特別是教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、方法、責(zé)權(quán)等明確后所簽定的“學(xué)習(xí)合約”都能在此找到肥沃的土壤。誠然，該模式還亟待完善，如課前微視頻的設(shè)計(jì)與制作如何更切中主題和引人入勝，課堂活動(dòng)中的危機(jī)處理模式，課后的歸納總結(jié)，相應(yīng)配套的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及如何拓展社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放性、包容性等問題，將成為下一步的研究目標(biāo)。

最后，筆者想用東南大學(xué)郭鋒萍老師在高教社組織的2014暑期教師講習(xí)班上的發(fā)言作結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于知識(shí)傳授，團(tuán)隊(duì)合作勝于單槍匹馬，信息技術(shù)替代重復(fù)勞動(dòng)，公開透明優(yōu)化人文環(huán)境（郭鋒萍，2014年7月31日于武漢）。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[2]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013，（10）：93-95.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

[4]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012，（7）：114-117.

[5]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013，（8）：91-97.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[8]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].中國成人教育，2013，（10）：122-124.

[9]全良，段奕冰，田國雙.學(xué)生參與教學(xué)過程的激勵(lì)措施及其效果研究[J].教學(xué)研究，2013，（2）：11-14.

[10]黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外——英語教學(xué)談之三[J].外語界，2007，（6）：12-14.

[11]束定芳.論外語課堂教學(xué)的功能與目標(biāo)[J].外語與外語教學(xué)，2011，（1）：5-8.

[12]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對(duì)策[J].外語與外語教學(xué)，2014，（1）：1-8.

[13]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006，（4）：21-29.

[14]宋艷琳，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：105-112.

[15]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[16]阮全友.基于QQ平臺(tái)的實(shí)踐共同體對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，2014，（3）：48-53.

基金項(xiàng)目：廣東2014年度普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目；韶關(guān)學(xué)院2014年第十五批校級(jí)教改項(xiàng)目。