新理念　新模式　新實踐——《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》述評

郎紅琴

(洛陽師范學(xué)院 公共外語教研部，河南 洛陽　471022)

[摘要]　 《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》是我國第一套以大學(xué)新生為起點的學(xué)術(shù)英語教材，以培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力為目標(biāo)。本文介紹了該教材的編寫模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及倡導(dǎo)的教學(xué)方法，同時指出了該教材的不足之處及對大學(xué)英語教師提出的要求。

[關(guān)鍵詞]　 學(xué)術(shù)英語；編寫理念；編寫模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

新理念新模式新實踐——《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》述評

郎紅琴

(洛陽師范學(xué)院 公共外語教研部，河南 洛陽471022)

[摘要]《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》是我國第一套以大學(xué)新生為起點的學(xué)術(shù)英語教材，以培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力為目標(biāo)。本文介紹了該教材的編寫模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及倡導(dǎo)的教學(xué)方法，同時指出了該教材的不足之處及對大學(xué)英語教師提出的要求。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語；編寫理念；編寫模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

收稿日期：2015-04-30

作者簡介：郎紅琴(1970-)，女，漢族，河南輝縣人，副教授，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

[中圖分類號]H030

[文獻標(biāo)識碼]A[文獻編號] 1002-2643(2015)04-0109-04

Abstract:An Integrated Academic English Course is the first Academic English coursebook which could be used for college freshmen. It aims at developing students’ general academic English ability. This paper introduces the writing mode, framework, contents and teaching methods it advocates and points out its shortcomings and requirements for college English teachers as well.

New Concept, New Mode, New Practice:

A Review ofAnIntegratedAcademicEnglishCourse

LANG Hong-qin

(Foreign Language Teaching and Researching Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Key words: academic English; writing concept; writing mode

1.0引言

隨著即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》把學(xué)術(shù)英語(EAP)納入了大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容，一輪新的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)開始。而開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的關(guān)鍵因素是教材。由于學(xué)術(shù)英語對大多數(shù)教師來說是新事物，因此一本好的學(xué)術(shù)英語教材將起到教學(xué)大綱的作用，幫助大學(xué)英語教師盡快掌握學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法。

學(xué)術(shù)英語分通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。前者是跨學(xué)科性的。盡管國外有比較成熟的通用學(xué)術(shù)英語教材，國內(nèi)也有外語教學(xué)與研究出版社的系列學(xué)術(shù)英語和清華大學(xué)出版社的學(xué)術(shù)英語讀寫教程，但國內(nèi)針對高校新生的通用學(xué)術(shù)英語教材則是空白。2014年4月上海交通大學(xué)出版社出版了蔡基剛教授主編的以通用學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)為目的的《新核心綜合學(xué)術(shù)英語教程》(以下簡稱《綜合學(xué)術(shù)英語》)1-4冊。該教材采取了與傳統(tǒng)大學(xué)英語教材不同的編寫理念、編寫模式，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法上都與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有很大不同，是我國大學(xué)英語教材編寫的一次新嘗試，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次突破。本文主要介紹該教材的編寫理念、編寫模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法，并指出該教材的不足之處以及對大學(xué)英語教師提出的新要求。

2.0全新的編寫理念

2.1　貫穿以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念

以內(nèi)容為依托(content-based Instruction, 簡稱CBI)的教學(xué)具有“圍繞學(xué)科知識開展教學(xué)”、“語言材料來自真實語料”、“教材提供的是新信息”、“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需要”等四大特征(Brinton et al.,2003)。CBI教學(xué)，即結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動力，大大增加可理解的輸入量，有利于語言水平的進一步提高。

《綜合學(xué)術(shù)英語》在編寫中貫穿了CBI教學(xué)理念，在課文的選材上以自然科學(xué)和人文社會等針對一般讀者的學(xué)術(shù)文章為主，如第一冊主題分別為“地球變暖”、“城鎮(zhèn)化”、“電子商務(wù)”、“文化意識”、“藝術(shù)”和“性格”，第二冊主題包括“多學(xué)科教育”、“科學(xué)的方法”、“中國古代的科技貢獻”、“科學(xué)家的責(zé)任”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)術(shù)欺詐”。這些話題都是各個學(xué)科的導(dǎo)讀性文章，不需要學(xué)生具備專業(yè)背景。到了第四冊，課文基本上選自國際學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的論文，學(xué)科內(nèi)容也在加深，但還是在跨學(xué)科領(lǐng)域里，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實環(huán)境下閱讀英語專業(yè)文獻的能力，為將來專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2　注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是21世紀(jì)世界高等教育改革的共同主題。批判性思維能力是21世紀(jì)高校學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究時必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也是將來從事工作時必備的職業(yè)素養(yǎng)。目前，對批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維，”分析、評估和推理的技能是批判性思維的最基本技能(黃朝陽，2010：69)。

《綜合學(xué)術(shù)英語》堅持把培養(yǎng)批判性思維能力的理念貫徹始終，并通過精心設(shè)計的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如通過向?qū)W生提供不同來源的同一主題的課文材料，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和比較不同作者的觀點，提出獨立的、綜合的、評判性的簡介。以第二冊為例，每個單元在閱讀完Reading 2 和3 之后，都設(shè)計了要求學(xué)生比較作者不同觀點并作出推理判斷的練習(xí)。如第四單元Ancient China’s Contribution to Science的練習(xí)如下：

Direction: Work in groups and synthesize the information from Reading 2 and 3 in this unit to answer the following questions. Then share your answers with the rest of the class.

1) What are the similarities and differences between Reading 2 and 3 in terms of discussing the same theme?

2) Whose argument is more reasonable and acceptable when trying to answer its respective questions?

3) Which reading holds more obvious negative attitudes towards Westerners when they comment on the ignorance of Chinese ancient inventions and discoveries?

4) What important lessons do the two readings draw in this matter? Identify the key statements and make your comments.

又如，第三冊Task 3 部分進行綜合閱讀信息的練習(xí)，要求學(xué)生把兩篇主課文信息串聯(lián)起來，找出相同點，或?qū)Ρ扔^點，或分析因果等，以培養(yǎng)學(xué)生評價信息的批判性思維能力。

2.3　倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的項目教學(xué)方法

成功的學(xué)術(shù)英語課程有三個要素: “skills-based,text-based and practice-based”(Hyland,2006:22，轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2012a:34), 基于問題或項目的學(xué)習(xí)法(problem/project based learning, PBL)把這三要素有機地結(jié)合起來。項目學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過項目研究方式來解決一個學(xué)科上的問題(蔡基剛，2012a:34)。項目學(xué)習(xí)法實踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論的互動論。它使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將語言作為獲取信息的中介工具，同時把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，通過相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高學(xué)術(shù)語言能力，同時發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力(Beckett,1999，轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2012a:34)。由于項目的開展是以學(xué)生為主體，因此，項目學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

《綜合學(xué)術(shù)英語》倡導(dǎo)以任務(wù)或項目為驅(qū)動的教學(xué)方法。在各冊的單元教學(xué)中，要求學(xué)生組成團隊，以小組合作的形式在課前圍繞單元主題展開討論，引出若干同學(xué)們感興趣且可以探索研究的問題，每個小組選取其中一個問題，組內(nèi)進行分工合作。通過單元內(nèi)閱讀材料、聽力材料的學(xué)習(xí)，全面理解該主題，同時，課下通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜尋相關(guān)文獻資料，并對其觀點和研究成果進行篩選、分析、評價、組織和管理，在小組成員討論、交流的基礎(chǔ)上，完成寫作報告、制作PPT，準(zhǔn)備陳述演講(presentation)稿子。課堂上，由學(xué)生主持單元主題討論，各個小組PPT演示匯報，并接受全班同學(xué)的提問。最后，在陳述演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己的報告進一步完善，并寫出小論文。學(xué)生圍繞單元主題定項目、做項目、報告結(jié)果, 整個過程融合各種語言技能和知識點。學(xué)生通過調(diào)查、文獻研讀、討論等研究性實踐性活動了解到科研工作的嚴謹、理性、重事實和根據(jù)的重要性；通過口頭陳述、現(xiàn)場答辯等互動交流活動在語言表達的真實性、思想性、清晰性、連續(xù)性和流利性等方面得到了較好的鍛煉；在持續(xù)的項目研究論文撰寫過程中，進一步認識并掌握基本的英語寫作常識和策略，學(xué)術(shù)英語寫作的詞匯、句型和篇章等以及一般的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。這些活動促進了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，也為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)(楊莉萍、韓光，2012：16)。

3.0全新的編寫模式和體例

3.1　基于主題的單元編寫模式，加深學(xué)生對同一主題的理解

為便于學(xué)生和教師從通用英語向?qū)W術(shù)英語熟悉過渡，《綜合學(xué)術(shù)英語》第一、二冊書均采用了主題單元導(dǎo)航模式，各單元閱讀材料、聽力材料、討論話題以及寫作任務(wù)都與單元主題相關(guān)，以加深學(xué)生對同一主題的理解。第一冊每個單元圍繞主題分別由四篇長短不一的閱讀材料和兩篇學(xué)術(shù)講座組成，包括Warm up,Reading,Listening,Writing和Integrated exercise五個板塊。Reading部分提供四篇和主題相關(guān)的短文。Listening部分提供兩篇講座，從不同角度來說明主題。Writing部分要求學(xué)生綜合本單元的信息寫一篇短文章。Integrated Exercise部分把單元四篇閱讀和兩篇聽力的生詞中的積極詞匯，即570個學(xué)術(shù)詞族放進所要重點操練和掌握的目標(biāo)詞內(nèi)，通過詞匯搭配練習(xí)、詞綴練習(xí)、詞義辨別練習(xí)等幫助學(xué)生掌握。第二冊新增了Exploring the Topic板塊，通過項目驅(qū)動的教學(xué)法，要求學(xué)生以課文主題為內(nèi)容，以團隊形式，開展相關(guān)的口語、寫作和模擬學(xué)術(shù)寫作活動。Integrated Exercise增添了同義詞替換和改寫句子的練習(xí)以及兩個和主題相關(guān)聯(lián)的聽力練習(xí)。

3.2　基于學(xué)術(shù)技能的編寫主線，突出對學(xué)生學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)

《綜合學(xué)術(shù)英語》在幫助學(xué)生打下扎實的英語語言基礎(chǔ)的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生今后在專業(yè)學(xué)習(xí)方面所需要的語言基本功，如：用英語聽講座、報告、專業(yè)課的技能；搜索、評價和組織信息的技能；寫作時引用原文的技能；口頭陳述演講的技能等等。以第一冊為例，每單元第三部分listening 有兩篇500詞左右的講座，模擬真實聽講座的情景，練習(xí)除了選擇和是非題，還包括筆記題等。第四部分Writing 要求學(xué)生綜合本單元的信息寫一篇短文章，并要求學(xué)生在闡述觀點時必須引用課文或網(wǎng)絡(luò)文章信息，引用時需注明引用信息的出處，同時，必須用自己的話來轉(zhuǎn)寫引用的信息。

《綜合學(xué)術(shù)英語》第三、四冊按兩條主線編寫。除了單元選材主題相對集中和關(guān)聯(lián)，形成第二條主線外，第三冊采用了學(xué)術(shù)微技能導(dǎo)航模式，以微技能為主線組織各個單元，如六個單元主題分別為Definition(定義)，Classification(分類)，Comparison and Contrast(比較)，Cause and effect(因果)，Exemplification(舉例)和 Reporting(引證)。每個技能下面有幾篇運用這些技能的學(xué)術(shù)文章，并通過練習(xí)活動讓學(xué)生熟悉和掌握這些必備的學(xué)術(shù)技能。第四冊則按照學(xué)術(shù)論文寫作的步驟設(shè)計內(nèi)容，第一至六單元的寫作主題分別為：如何選擇論文的主題；如何收集寫論文所需要的材料；如何寫綜述文獻和引言部分；如何寫方法和結(jié)果部分；如何寫討論、結(jié)論和摘要部分；如何寫論文的口頭陳述稿。每個單元至少包括一篇正式學(xué)術(shù)論文，以幫助學(xué)生熟悉論文的結(jié)構(gòu)，提高閱讀英語論文及從中汲取信息的能力。通過對學(xué)術(shù)論文寫作的分析和練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語論文寫作能力。

3.3　聽說讀寫譯整合為一體的編寫模式，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語能力

不同于傳統(tǒng)的綜合英語教程，《綜合學(xué)術(shù)英語》在編寫中把聽、說、讀、寫、譯有機融合，把輸出輸入整合為一體，使各項技能相互促進，以發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語能力。以第三冊為例，每個單元分別有Task 1-4 以及Integrated Exercises五部分組成。Task 1包含一篇300詞左右的短文。通過讀寫練習(xí)，首先讓學(xué)生了解本單元要介紹的閱讀和寫作技能，同時也為聽力講座做鋪墊。Task 2包含一篇500詞左右的講座材料，通過聽講座、做練習(xí)，讓學(xué)生進一步了解本單元的技能。練習(xí)部分不僅介紹了相應(yīng)的聽力技能策略，還要求學(xué)生學(xué)會記筆記，并在聽后把筆記整理成short summary，同桌相互復(fù)述，鍛煉了書面和口頭表達能力。通過Task 1 和Task 2的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對主題知識結(jié)構(gòu)的認知，達到預(yù)熱的目的。Task3 是主干部分，包含兩篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的、長度在1000詞左右的文章，這些文章不僅從各個側(cè)面來闡述主題，而且都是用本單元所要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和技能組織起來的。練習(xí)部分則主要是圍繞學(xué)術(shù)活動中常用的讀寫技能設(shè)計，如根據(jù)文章標(biāo)題來猜測或預(yù)判文章的主要內(nèi)容的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納文章段落主要內(nèi)容的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生做閱讀筆記、摘要信息能力的練習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)作者思想、觀點、態(tài)度推斷、判斷能力的練習(xí)。Task 4 是學(xué)術(shù)寫作部分。先要求學(xué)生閱讀和分析一篇用本單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和技能組織的短文，然后要求學(xué)生仿照此結(jié)構(gòu)，選擇一個話題進行寫作，并要求使用學(xué)術(shù)寫作的技巧。在完成寫作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將作文的觀點用Presentation的形式在班上宣讀，做到寫說結(jié)合。Integrated Exercise部分則通過詞匯、搭配、句子改寫、翻譯以及和主題關(guān)聯(lián)的聽力練習(xí)進一步鞏固語言運用能力。通過這樣的編寫框架和內(nèi)容，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力，而且各項練習(xí)都是緊緊圍繞單元的學(xué)術(shù)英語技能展開，使學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語能力得到了發(fā)展。

4.0教材的不足之處及對教師的要求

《綜合學(xué)術(shù)英語》教材的編寫也存在一些不足之處。如四冊書24個主題偏重自然科學(xué)，文史哲的比例較小。難易坡度欠佳，如第四冊盡管都是正式學(xué)術(shù)論文，但新學(xué)詞匯量較少。另外，編寫中可能校對疏忽，個別地方還有語言錯誤。

教材的推出也對大學(xué)英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)術(shù)英語教學(xué)有一個正確的認識。學(xué)術(shù)英語并非專業(yè)英語，它注重的是跨學(xué)科的共核語言教學(xué)，內(nèi)容只是教學(xué)的載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專業(yè)的前沿成果。(蔡基剛，2012b：166)通用英語教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)之間并沒有一個前后的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的共核學(xué)術(shù)交流能力的教學(xué)完全可以從大學(xué)新生就開始。其次，大學(xué)英語教師要擺脫畏懼心理。由于學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，培養(yǎng)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，大學(xué)英語教師進行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備后，都能開始學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)。第三，大學(xué)英語教師不能安于現(xiàn)狀，僅從自己的知識結(jié)構(gòu)和愛好出發(fā)進行教學(xué)。開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，也是教師謀求自身職業(yè)發(fā)展，進行知識結(jié)構(gòu)更新的過程。大學(xué)英語教師也要與時俱進，主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢與大學(xué)英語課程體系的新要求，不斷學(xué)習(xí)提高自己，推進我國大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

本套教材的編寫有其特殊的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語技能提供了一本嶄新體例的教材，而且通過具體的編寫體例和練習(xí)模式，向教師灌輸和培養(yǎng)一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，用比較直觀的方式對教師進行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)培訓(xùn)。

大學(xué)英語教材必須順應(yīng)新時期國家和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，必須服務(wù)于我國高等教育的核心目標(biāo)?！毒C合學(xué)術(shù)英語》從滿足國家、社會、學(xué)生需求的角度出發(fā)，填補了我國高校學(xué)術(shù)英語系列教材編寫的空白，也是我國英語教學(xué)改革的一次重大突破。

參考書目

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[4] 蔡基剛. 新核心綜合學(xué)術(shù)英語(1-4冊) [Z]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

[5] 黃朝陽. 加強批判性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]. 教育研究，2010，(5)：69-74.

[6] 楊莉萍，韓光. 基于項目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究[J]. 外語界，2012(5)：8-16.