以新HSK四級、五級為目標(biāo)的一年期漢語進修生教學(xué)研究——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際學(xué)院學(xué)生為例

趙丹　侯芳　翟風(fēng)杰　張磊

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以新HSK四級、五級為目標(biāo)的一年期漢語進修生教學(xué)研究——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際學(xué)院學(xué)生為例

趙丹侯芳翟風(fēng)杰張磊

摘要：近年來，我國各大高校均招收了一定數(shù)量的擁有各類國家級獎學(xué)金資格的、半年期或一年期漢語進修生。除希望進一步提高漢語水平之外，來華漢語進修生往往有通過新漢語水平考試（新HSK）的要求。而如何在切實提高學(xué)生漢語應(yīng)用能力的同時保證學(xué)生通過新HSK，成為擺在獎學(xué)金生接收院校漢語教學(xué)工作面前的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；漢語學(xué)習(xí)；拓展

目前，針對提高漢語應(yīng)用能力的漢語教學(xué)研究及新HSK本身的研究都比較多，但將二者結(jié)合起來的研究則寥寥無幾。本文僅以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡稱“天職師大”）國際學(xué)院一年期漢語進修生的漢語教學(xué)為例，提供一種針對性方案，以求為一年期漢語進修生的教學(xué)做出一些探討。

一、“天職師大”一年期漢語進修生現(xiàn)狀

“天職師大”2014級一年期漢語進修生共20人，入學(xué)時均已通過新HSK-3，平均分219.54，標(biāo)準(zhǔn)差32.47。根據(jù)獎學(xué)金種類及入學(xué)分班考試結(jié)果，5名學(xué)生編入級別較高的A班，目標(biāo)通過新HSK-5，其余15名學(xué)生單獨形成一個級別相對低一些的B班，目標(biāo)通過新HSK-4。

A班5名學(xué)生雖然來華前漢語學(xué)習(xí)背景不同，但漢語水平相對整齊。學(xué)生實際漢語水平完全符合甚至高于新HSK-3水平要求；學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在詞匯量方面；學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能力較強，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；希望進一步提高口語表達能力及更高級別的讀寫能力。

B班學(xué)生均來自漢語專業(yè)，學(xué)習(xí)背景相似但漢語水平參差。一些學(xué)生實際漢語水平并未達到新HSK-3水平要求；學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，讀寫方面差異尤為突出；學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)能力參差；部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題；主要希望提高聽說能力。

從以上特點不難看出，雖然同樣通過了新HSK-3，但學(xué)生們漢語基礎(chǔ)各異，自身能力也表現(xiàn)出較大差異，在有著明確考級要求的前提下，一年的漢語進修，時間短，強度大，在教學(xué)上應(yīng)采取區(qū)別于僅以提高漢語交際能力為目標(biāo)的漢語進修教學(xué)。

二、“天職師大”一年期漢語進修生漢語教學(xué)

（一）磨合期。在教學(xué)之初我們設(shè)置了兩周的磨合期，以便師生之間盡快熟悉適應(yīng)，向常規(guī)教學(xué)順利過渡。

綜合每周8課時，這一階段的教學(xué)重點放在大量基礎(chǔ)知識的回顧和篩查上，以練習(xí)的形式分專題呈現(xiàn)新HSK-3要求掌握的全部知識點，查缺補漏，同時在相關(guān)知識點上進行適當(dāng)拓展以便與下一階段教學(xué)相銜接。聽說每周4課時，結(jié)合自身的課程特點鞏固綜合課所授內(nèi)容，進一步夯實基礎(chǔ)。閱讀、寫作及HSK輔導(dǎo)課每周各4課時，A、B兩班有所不同。A班的這三門課以及B班的HSK輔導(dǎo)課直接進入正常的發(fā)展期教學(xué)。B班閱讀及寫作在磨合期互為補充、互相配合，根據(jù)各自課程特點設(shè)計教學(xué)，以練習(xí)的形式呈現(xiàn)新HSK-3詞匯。

（二）發(fā)展期。磨合期之后是常規(guī)教學(xué)階段，即發(fā)展期的教學(xué)。這一階段重點在于聽說讀寫各項技能的全面發(fā)展，各課型相互配合，在夯實漢語知識的基礎(chǔ)之上以任務(wù)和話題為中心，提高學(xué)生實際運用漢語的能力。

綜合和聽說從這一階段開始區(qū)分講授課（分別為8課時/周和4課時/周）和操練課（分別為4課時/周和2課時/周）。講授課主要側(cè)重新知識的呈現(xiàn)和講解，使用大量具體語境并配合簡明解釋來幫助學(xué)生理解新的語言點。操練課則側(cè)重利用具體的任務(wù)和話題在實際語境情景中對新知識進行有意義操練及綜合應(yīng)用，精心設(shè)計引申話題，以多種類型的課堂活動實現(xiàn)語言能力的鍛煉和考試詞匯的復(fù)現(xiàn)。

閱讀、寫作每周各4課時，從生活實際及新HSK主流話題的角度出發(fā)，以實例分析與實踐操作相結(jié)合的方式循序漸進地介紹閱讀及寫作技巧，幫助學(xué)生記憶新HSK詞匯大綱中的詞匯。

HSK輔導(dǎo)課每周4課時。新HSK四級、五級量大詞難，因此輔導(dǎo)課第一學(xué)期以詞匯大綱為主要內(nèi)容，重點打好詞匯基礎(chǔ)，并以考試題型為線索，結(jié)合練習(xí)逐類分析，培養(yǎng)和積累考試技巧。

（三）沖刺期。第二學(xué)期期中考試之后，開始進入最后的沖刺期教學(xué)。這一階段的重點是新HSK四級、五級的備考。課型和課時均延續(xù)發(fā)展期的設(shè)置。

綜合課的課程內(nèi)容基本不變，保留講授課和操練課的區(qū)分。聽說、閱讀、寫作三門課在適當(dāng)加大新HSK題型練習(xí)力度的同時，盡可能地增加課程的趣味性以幫助學(xué)生緩解考試壓力，防止過渡緊張。HSK輔導(dǎo)課則全面進行模擬考試，老師嚴(yán)格閱卷，查缺補漏，幫助學(xué)生調(diào)整考試狀態(tài)，同時對成績較差的學(xué)生適當(dāng)進行單獨輔導(dǎo)。

（四）一年期漢語進修生新HSK考試結(jié)果。一年期漢語進修生新HSK考試結(jié)果表示如下：

表一年期漢語進修生新HSK考試結(jié)果（M±SD）

從考試結(jié)果來看，一年期漢語進修生總體成績不錯，個別未通過考試的學(xué)生分?jǐn)?shù)也非常接近及格線，可以說一年的漢語進修教學(xué)在以通過考試為目標(biāo)方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀。而從每一階段的反饋來看，學(xué)生和老師對于這樣的教學(xué)方式在提高漢語實際運用能力方面的作用也都比較認可。

三、結(jié)語

隨著時代和社會的發(fā)展，越來越多的留學(xué)生自覺地把提高漢語水平和取得漢語水平證書作為來華漢語進修的主要目的，而作為國家級權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)化水平考試的新HSK則理所當(dāng)然地成為了他們的首選。因此，如何在半年或一年的時間內(nèi)，既切實提高學(xué)生的漢語水平，又能保證學(xué)生通過盡可能高級別的考試，是需要我們進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]王軍.我國來華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對策略[J].中國高教研究，2014，（8）.

[2]曾柱，蘇磊鑫.以HSK4為目標(biāo)的階段性漢語教學(xué)——以西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2013，（1）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）