病理教學(xué)中ABT教學(xué)模式的構(gòu)建

張以忠 楊淑艷 任曠 鐘秀宏 趙東海 趙麗微 楊寧江

摘要：隨著國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，學(xué)校的課程教學(xué)都面臨前所未有的壓力。引入或創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)模式，營造出適合的教學(xué)環(huán)境無疑是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利途徑。分析了現(xiàn)在病理教學(xué)模式的不足，闡明了ABT（Adaptive Blended Teaching Model）教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際具備的軟硬件條件，構(gòu)建出基于ABT模式的合理的教學(xué)環(huán)境，為今后的教學(xué)實(shí)踐勾畫一張可行的藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) ABT教學(xué)模式 創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)的多元化提供了無限可能，以往的教學(xué)制度、教學(xué)模式及教學(xué)方法等顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)改革早已勢在必行。然而教學(xué)改革的成功于否，往往取決于我們對固有教學(xué)模式的認(rèn)識程度。否則，我們將無法理解改革的必要性，也無從知道改革應(yīng)當(dāng)采取的措施。

一、病理教學(xué)模式存在的問題

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著聯(lián)系其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的橋梁作用，這種特殊的地位，讓病理學(xué)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此教學(xué)中課堂信息量往往很大。盡管我們在實(shí)際的教學(xué)中，也試圖通過對教學(xué)方法的改進(jìn)增加信息的傳遞效率，提高學(xué)生的興趣，但有限的課堂時(shí)間及教師與學(xué)生極少的課后交流機(jī)會，往往限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，產(chǎn)生的疑問也很難得到及時(shí)解答。同樣，由于得不到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的足夠的反饋信息，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，也難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅通過期終考試作為評價(jià)教學(xué)效果的方法，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全方位能力提升作出合理的評估，也不利于教師自身教學(xué)能力的提升。在依然以傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式（face-to-face teaching）為主的大課堂教學(xué)中，顯然不利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，基于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的數(shù)字化教學(xué)模式，如微課程、慕課公開課（MOOC，massive open online courses）等，無疑是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，學(xué)生可以在這種形勢下獲取到更多的信息，而且沒有時(shí)間和空間的限制，主動性更強(qiáng)。但是，數(shù)字化教學(xué)模式也有其不足，它缺乏教與學(xué)的互動，學(xué)生往往出于主動的學(xué)習(xí)目的，但卻是在被動的接受。在這種情況下，引入或創(chuàng)建新型教學(xué)模式就成為必然。

二、ABT教學(xué)模式的優(yōu)勢

ABT或ABTL（Adaptive Blended Teachingand Learning Model）又稱適應(yīng)性混成式教學(xué)模式，是隨著電腦和寬頻網(wǎng)絡(luò)的普及而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，是數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，已成為國內(nèi)外教學(xué)理論領(lǐng)域熱門的研究課題。但ABT模式絕不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)模式的拼湊，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的觀念和教與學(xué)雙向適應(yīng)性學(xué)習(xí)的觀念，并努力建立一種即可以容納教師觀點(diǎn)又可以容納學(xué)生觀點(diǎn)的知識分享架構(gòu)。在這種架構(gòu)下，教師和學(xué)生交流的媒介不再是單一的教室、教材或視聽資料和網(wǎng)絡(luò)，在時(shí)間和空間上有了更大的自由。同時(shí)，教學(xué)過程也不再是單純的傳播和接受，而是有了可以發(fā)表意見或討論的更大空間，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。因?yàn)樵谶@一模式下，學(xué)生可以通過各種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而不再受時(shí)間和空間限制，甚至不再考慮權(quán)威的心理制約。而不惟上，不惟權(quán)威，不惟書，只追求真理和真像，正是創(chuàng)新型人才所應(yīng)有的素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，ABT教學(xué)模式已被證明它的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)興趣。

三、ABT教學(xué)模式的構(gòu)建條件

教師、學(xué)生、媒介是教學(xué)活動的三元素，ABT教學(xué)模式能否成功構(gòu)建，就取決于三元素是否以滿足ABT教學(xué)模式要求。教師豐富的專業(yè)知識自不必說，因ABT教學(xué)模式的特殊需要，教師應(yīng)該對電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、相關(guān)軟件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等要有一定的了解和應(yīng)用能力。目前來看，大多數(shù)的青年教師基本都具備這樣的能力，對年齡偏大的教師在有些方面的確有一定的難度。學(xué)生至少應(yīng)該具備對電腦、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)交流工具等的應(yīng)用能力。病理學(xué)課程一般都在本科層次大學(xué)二年級開設(shè)，經(jīng)過一年多的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，相信這些也都不成問題，通過調(diào)查，100%的學(xué)生都有上網(wǎng)和搜索信息以及聊天的經(jīng)歷。

媒介是教學(xué)活動的平臺與知識的載體，它包括了實(shí)體教室、紙質(zhì)或電子教材、電腦、通信工具、有線或無線網(wǎng)絡(luò)等。

四、病理教學(xué)ABT模式架構(gòu)

ABT模式專注于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)別于單純的教學(xué)方法的運(yùn)用，但它又與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用密不可分。教學(xué)中我們?nèi)匀灰訮BL教學(xué)法與案例教學(xué)法的精神為內(nèi)核，只是學(xué)習(xí)與討論的地點(diǎn)不再局限于教室方寸之地，而是將其與各種數(shù)字化的交流平臺相結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過自己的微博、微信、博客、網(wǎng)頁或者聊天群等向同學(xué)或教師提出問題、分享學(xué)習(xí)心得或者幫別人解決疑問。教師在課堂之外的數(shù)字化平臺中變成一種符號，除對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行答疑外，也以對等身份參與同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)交流，并最大限度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生在ABT教學(xué)模式下的參與度進(jìn)行有效監(jiān)督，對其參與方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、專題交流群等，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提問或質(zhì)問，對在其中表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎勵。

總之，在病理教學(xué)中引入ABT教學(xué)模式意在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與數(shù)字化平臺加以有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，而非單純的注重于教學(xué)方法的改良。相信通過教學(xué)環(huán)境的改善，必能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

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