初中語文信息化教學探究

王 靜

（安徽省合肥市第五十五中學 安徽合肥 230011）

如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中語文教學中的應用十分廣泛，信息技術(shù)教學使教學模式發(fā)生改變，如改變了只用板書進行語文教學的模式。中學語文課堂中，信息化帶來了很多優(yōu)勢，也給中學生學習語文帶來了很多便利。它可以提高中學生的學習樂趣，讓中學生從被迫的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”的學習態(tài)度。因此，教育工作者們應加大力度，把信息技術(shù)推廣到所有的中學語文教學中，弘揚以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的先進教學模式。中學語文信息化教學的有效策略有哪些？筆者針對初中語文信息化教學的策略進行簡單討論，以供參考。

一、利用信息技術(shù)設(shè)置懸疑問題，營造語文課堂探究情景

在語文課堂中語文，教師如果只注重一個人在講臺上講課，而忽視了與學生的互動。時間一久，學生就會覺得語文課堂是單一、枯燥的。這樣的語文課堂在上課時間過去一半后，學生很可能走神，很難體會到學習的樂趣。因此，中學語文教師應該給中學生創(chuàng)造有趣的學習情境--利用信息技術(shù)設(shè)置課堂懸疑問題，給學生安排合理的探究任務，讓學生進行課上的探索，從而體驗到探索問題的趣味。

例如，在學習八年級上冊朱自清的《背影》時，語文教師可以把五六個同學分為一個小組。在學生初步略讀完文章以后，語文教師可以帶領(lǐng)學生進行課文的學習。當進行第六段學習時，語文教師可以在多媒體上展示：第六段重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，請學生以小組為單位，對描寫背影的句子進行尋找，并品析動詞描寫的妙處，給大家5分鐘時間。當小組討論結(jié)束后，語文教師隨機抽出兩個小組成員進行回答，考察學生的理解程度。

二、運用信息技術(shù)展示文章，培養(yǎng)中學生的閱讀理解能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就像一張很大的網(wǎng)，網(wǎng)上布滿了各種知識。中學生只要想學習知識，就可以去網(wǎng)上尋找學習資料并把它變成自己的知識。對于語文教學來說，閱讀是十分重要的，閱讀是增加中學生知識量的有效方式。更重要的是，閱讀理解是中考必答題之一，在試卷中占了很大的分數(shù)比例。如果沒有信息技術(shù)，語文教師給中學生尋找合適的閱讀文章要花費大量的精力，加上之后的打印工作，讓學生的閱讀效率更加低下[1]。因此，語文教師可以利用信息技術(shù)為學生直接展示閱讀理解的文章，提高教學效率。

例如，在學習八年級上冊第三單元時，有《中國石拱橋》《蘇州園林》等與中國物質(zhì)文化相關(guān)的文章。這個單元的重點是讓中學生對于我國的物質(zhì)文化有一定的了解和認知。當這個單元學習完時，語文教師可以找一些與物質(zhì)文化相關(guān)的閱讀理解文章，通過信息技術(shù)的手段，來讓學生進行練習。

三、利用語文信息技術(shù)教學，進行知識面拓展和補充

信息技術(shù)引進語文課堂，給廣大語文教師提供了一個新的教學模式。信息技術(shù)引進教育中，改變了傳統(tǒng)的語文教育方式，也為中國教育事業(yè)注入了新的理念與生機。如今，信息技術(shù)取代了語文教師“一根粉筆，一塊黑板，一張嘴”講一節(jié)課的傳統(tǒng)教學模式，在為中學生拓寬語文知識面提供方便的同時，也調(diào)動了中學生的興趣，讓他們的好奇心得到滿足，無形中促進了學生主動學習[2]。

在傳統(tǒng)課堂中，語文教師在給學生普及一些課本上沒有的語文知識時，由于沒有相應的資料參考，使學生很難理解老師所拓寬的內(nèi)容。例如，在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，語文教師可以利用信息技術(shù)對魯迅進行詳細介紹，魯迅的生平、比較著名的文章、性格特點等。教師還可以利用信息技術(shù)播放一些紀錄片，讓大家更加直觀地了解魯迅。學生對作者進行深入了解后，對作者的文章也容易產(chǎn)生學習興趣。語文教師給學生擴充知識面后，再進行與課程正文相關(guān)的講解就會更加容易了。

總而言之，語文教師在初中的教學中要合理運用信息技術(shù)作為教學手段，做到信息技術(shù)與初中語文教學的合理整合。同時，語文教師要處理好信息技術(shù)在語文學科各方面的運用，處理好教師與學生的教學關(guān)系，利用信息技術(shù)激發(fā)學生的語文學習樂趣，讓學生在有趣的學習氛圍中提高語文水平，從而提高課堂教學效率。