英語(yǔ)教師作坊式培訓(xùn)模式研究

周大明 陳東容

(1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350000;2.福建省南平第一中學(xué)，福建 南平 353000)

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校共52.3萬(wàn)所，各級(jí)各類學(xué)校專任教師1461.4萬(wàn)人，其中英語(yǔ)專任教師100萬(wàn)［1］。面對(duì)如此龐大的教師隊(duì)伍，如何讓教師接受有效的在職培訓(xùn)，已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，2013年5月教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的文件。文件明確要求“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié);改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力……把提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”［2］。

多年來(lái)，教師培訓(xùn)基本遵循“通過(guò)一個(gè)文件、招來(lái)一批學(xué)員、請(qǐng)來(lái)若干教師、舉行幾場(chǎng)講座”［3］的模式;專家在臺(tái)上大講，老師在臺(tái)下埋頭聽記，其結(jié)果往往是“上課記筆記，回家全忘記;上課忙拍照，下課全忘掉”。這種單純的講授型培訓(xùn)方式已經(jīng)不適應(yīng)教師發(fā)展的需求。近年來(lái)，作坊式培訓(xùn)模式逐漸進(jìn)入教育界的視野。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與互動(dòng)，做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)科教學(xué)技能，在實(shí)踐中深受教師的青睞。文章采用文獻(xiàn)綜述法，概述作坊式培訓(xùn)概念內(nèi)涵，論述作坊式培訓(xùn)的應(yīng)用價(jià)值，探析作坊式培訓(xùn)的操作案例，討論作坊式培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，旨在為英語(yǔ)教師培訓(xùn)探索一條可行的路子。

一、作坊式培訓(xùn)概念內(nèi)涵

作坊式培訓(xùn) (Training workshop)是一種互動(dòng)式研修模式，維基百科 (2013)對(duì)此的解釋是:A training workshop is a type of interactive training where participants carry out a number of training activities rather than passively listen to a lecture or presentation［4］.這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，參訓(xùn)者需完成一系列培訓(xùn)活動(dòng)，而不是被動(dòng)聽講。

作坊式培訓(xùn)模式歷史悠久，在國(guó)外教師培訓(xùn)中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，它以培訓(xùn)效果出色而彪炳史冊(cè)。1997年，卡耐基梅隆大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)家David Banks撰寫一篇論文，該文根據(jù)對(duì)杰出人物及其對(duì)人類文明貢獻(xiàn)的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出世界史中人才輩出的三個(gè)歷史時(shí)期與地域:一是公元前440－380年的雅典，二是1440－1490年的佛羅倫薩，三是1570－1640年的倫敦;從統(tǒng)計(jì)學(xué)上比較人才密度，第一名非佛羅倫薩莫屬。為什么佛羅倫薩時(shí)期有如此創(chuàng)造力?《才能密碼》作者Brucker分析，正是手工作坊造就了佛羅倫薩的天才群［5］。

作坊式培訓(xùn)以手工作坊為基礎(chǔ)，并逐漸建立起學(xué)徒制，其實(shí)踐性教育理念有助于參訓(xùn)人員獲取信息、掌握學(xué)科技能，它所確立的做中學(xué)、學(xué)中做的原則被許多國(guó)家采納和運(yùn)用。英國(guó)十分重視作坊式培訓(xùn)模式，2008年英國(guó)國(guó)家學(xué)徒制服務(wù)中心 (NAS)開始醞釀成立，2009年正式開始對(duì)外運(yùn)作，成為一個(gè)具有國(guó)家性質(zhì)的學(xué)徒制管理機(jī)構(gòu)［6］。20世紀(jì)60年代，美國(guó)園林設(shè)計(jì)師兼教師出生的Lawence Harplin首次將“工作坊”概念引入現(xiàn)代都市建設(shè)中。隨后，“工作坊”一詞被廣為應(yīng)用，如表演工作坊、電影工作坊、翻譯工作坊、寫作工作坊等。工作坊含義演變?yōu)椤坝梢蝗涸谔囟I(lǐng)域內(nèi)具備專門知識(shí)的成員聚集在一起，并就某個(gè)特定領(lǐng)域、某個(gè)具體項(xiàng)目或某個(gè)課題進(jìn)行研究、討論或從事實(shí)踐活動(dòng)的研討會(huì)或系列會(huì)議，其目的是分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流與合作，共同解決實(shí)際問(wèn)題，提升各參與成員的創(chuàng)造水平”［7］。20世紀(jì)末，作坊式培訓(xùn)模式引入中國(guó)，主要運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)。近年來(lái)，隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，工作坊模式以其輕松有趣的互動(dòng)方式受到各個(gè)學(xué)科教師的推崇。

二、作坊式培訓(xùn)實(shí)踐價(jià)值

2014年9月，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)文件，指出“保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變……外語(yǔ)科目提供一年兩次考試機(jī)會(huì)”［8］。英語(yǔ)在高考中的地位非但沒有削弱，而且一年兩考。這意味著英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)更重了，既要完成本年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生的需求。新時(shí)期青少年學(xué)生具有活動(dòng)變化多樣性、廣泛思維的可能性、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性及無(wú)處不在的參與性的特點(diǎn)［9］。他們不希望只坐在教室里被動(dòng)聽講，更希望能隨時(shí)參與其中，進(jìn)行交流、合作并創(chuàng)造。他們不喜歡死記硬背知識(shí)，而是喜歡在做中獲取信息、進(jìn)行信息加工，提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)思維活躍、求知欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體，何以能夠勝任教書育人工作，這是教師在新時(shí)期遇到的新問(wèn)題。要改變傳統(tǒng)傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的做法，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與作坊式培訓(xùn)。

子曰:“己所不欲，勿施于人?！毕胍?jiǎng)e人怎么對(duì)待你，你就要怎么對(duì)待別人。從培訓(xùn)教師角度看，想要老師們?cè)趺唇虒W(xué)生，你就要怎么培訓(xùn)老師?！秾?shí)施意見》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果培訓(xùn)師只是一味地在講臺(tái)上高談闊論，沒有互動(dòng)，沒有臺(tái)下接受培訓(xùn)的教師們親身的參與，他們可能未必會(huì)將所學(xué)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，卻很有可能會(huì)將老師進(jìn)行培訓(xùn)的方法自覺不自覺地運(yùn)用到今后自己的課堂上。那就難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、作坊式培訓(xùn)案例分析

2014年8月，筆者赴秦皇島啟行營(yíng)地接受為期6天的培訓(xùn)。期間來(lái)自美國(guó)、香港和臺(tái)灣地區(qū)的教師給參訓(xùn)老師開設(shè)了多種講座，但沒有一堂課是由授課老師一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲、照本宣科的。每堂課基本上都是以工作坊的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，其中有大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、代表發(fā)言及游戲環(huán)節(jié)。美國(guó)教師的課基本上都是從頭到尾在做游戲、搞活動(dòng)。恰恰是這樣的課堂，給老師們留下了印象深刻，引發(fā)我們的深思。

在培訓(xùn)營(yíng)地，美國(guó)教師Gabriel Fries負(fù)責(zé)戲劇工作坊教學(xué)，他開設(shè)“藝術(shù)教育及21世紀(jì)技能”課程，主要教8－12歲孩子如何表演戲劇，并進(jìn)行拍攝和后期制作。他給我們展示了兩個(gè)由學(xué)生自編、自演、自己錄制及進(jìn)行后期制作的視頻。視頻拍攝道具非常簡(jiǎn)單，情節(jié)不是非常吸引人，時(shí)而會(huì)聽到學(xué)生笑場(chǎng)和咳嗽聲，但學(xué)生表演很投入、制作很認(rèn)真。

他給我們開設(shè)半天的講座，跟我們一塊做了6個(gè)游戲。分別是:①聲音與動(dòng)作配合的Zip－Zap－Zop游戲、②想介詞做動(dòng)作游戲、③動(dòng)詞機(jī)器游戲、④數(shù)數(shù)游戲、⑤推人游戲和、⑥模擬雨聲游戲。其中動(dòng)詞游戲是這樣的:學(xué)員先圍坐成一圈，想出若干 (如20)個(gè)動(dòng)詞，老師一一寫在白板上，接著分組，5人組成一個(gè)小組，從白板上的動(dòng)詞中選出自己喜歡的一個(gè)，如drive，fly，smoke，sleep，cry等，并想出要用什么樣的身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)這個(gè)動(dòng)詞。接著，老師要求每個(gè)組5個(gè)同學(xué)依次上場(chǎng)，每個(gè)同學(xué)上場(chǎng)時(shí)要嘴里說(shuō)著這個(gè)動(dòng)詞，身體表演這個(gè)動(dòng)作;但是當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)自己的動(dòng)詞時(shí)，其他4個(gè)同學(xué)就不能說(shuō)，只能做動(dòng)作，也就是要學(xué)會(huì)參與并配合，5個(gè)學(xué)生是一個(gè)整體，就像一臺(tái)機(jī)器中轉(zhuǎn)速不同的5個(gè)齒輪，既需要分工又需要合作，才能讓這臺(tái)機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)游戲中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，說(shuō)明了游戲規(guī)則之后，就退居幕后做一個(gè)觀察者，把舞臺(tái)完全讓出來(lái)交給學(xué)生討論、準(zhǔn)備和表演，只有當(dāng)其中某個(gè)小組表演不盡如人意時(shí)，老師才上來(lái)對(duì)這一組的老師面授機(jī)宜并讓他們重新表演一次。

Gabriel Fries的講座十分有趣。開頭10分鐘，老師們都坐在階梯教室座位上聽他演講并觀看視頻，之后的時(shí)間都是在教室木制地板上開展各種活動(dòng)，老師們或坐、或站、或討論、或表演、或游戲，不亦樂(lè)乎。課后，有老師私下交流時(shí)感到疑惑，不知道在這一堂課里學(xué)了什么，感覺就是在游戲中開心地度過(guò)了一個(gè)上午。但是，靜心細(xì)想，發(fā)現(xiàn)每個(gè)游戲的背后其實(shí)都有實(shí)施者清晰的意圖，即訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。它不需要學(xué)生死記硬背單詞、詞組、句型或語(yǔ)法規(guī)則，但需要學(xué)生學(xué)會(huì)互相配合，學(xué)會(huì)專注、學(xué)會(huì)臨場(chǎng)快速反應(yīng)。講座中6個(gè)游戲分別訓(xùn)練學(xué)生的專注力、反應(yīng)力、想象力、創(chuàng)造力和表演力，以及學(xué)生的參與、溝通和配合能力，這些能力在我們中學(xué)課堂內(nèi)是很少得到鍛煉的。在做中學(xué)、在做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，真正體現(xiàn)了工作坊培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

四、作坊式培訓(xùn)未來(lái)期待

教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于讓培訓(xùn)課堂不僅成為理論知識(shí)的殿堂，更要成為動(dòng)手參與的工作坊，讓參訓(xùn)教師有親身實(shí)踐和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。為此，培訓(xùn)者需要精心設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引參訓(xùn)教師欣然參與活動(dòng);活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)，讓老師們有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、辯論和探討。根據(jù)需要開設(shè)不同類型的工作坊，如聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練工作坊，語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練工作坊、閱讀寫作訓(xùn)練工作坊等。在工作坊里，更多的是要靠培訓(xùn)者的“身教”，在“身教”中“言傳”;參訓(xùn)老師不僅可以接受語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更重要的是，接受學(xué)科教學(xué)技能的鍛煉。工作坊應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，模仿可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂形式，將培訓(xùn)內(nèi)容提前發(fā)給參訓(xùn)老師，讓老師們?cè)诩野凑兆约旱墓?jié)奏學(xué)習(xí)，到培訓(xùn)的課堂主要就是答疑、交流和實(shí)踐，讓培訓(xùn)的課堂成為互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽講的地方［10］;要允許老師犯錯(cuò)，允許老師有新的想法和見解。在培訓(xùn)后還要及時(shí)反思、總結(jié)和交流。作坊式培訓(xùn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。要想真正做好，不僅要有專業(yè)的培訓(xùn)師，更需要多方面的支持與協(xié)調(diào)，如小班化教學(xué)，數(shù)字技術(shù)的跟進(jìn)，頂層設(shè)計(jì)等。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，期待各級(jí)教育主管部門加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，讓培訓(xùn)者擁有寬闊的知識(shí)視野，接受良好的專業(yè)訓(xùn)練，掌握深入淺出的培訓(xùn)方法、精湛的門道，及為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的能力。未來(lái)教育改革成敗在很大程度上取決于教師培訓(xùn)，教師教學(xué)能力關(guān)乎教育的可持續(xù)發(fā)展、關(guān)乎教育的未來(lái)。值得肯定的是，作坊式培訓(xùn)模式能夠加強(qiáng)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流與合作，能夠分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，提升英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力。

［1］教育部.中國(guó)教育概況——2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5990/201111/126550.html.2013.

［2］教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

［3］李瑾瑜.探索有效的教師培訓(xùn):我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］Wikipedia［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/Training_workshop 2013.

［5］薛涌.北大批判［EB/OL］.http://www.douban.com/group/topic/10743169/2010.

［6］中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).英國(guó)學(xué)徒制歷史［EB/OL］.http://www.cvae.com.cn/www/zt/zjyd/zjtx/2011/12855.html 2011.

［7］李明.翻譯工作坊［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2010.

［8］國(guó)務(wù)院.《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)［EB/OL］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2014－ 09/04/content_9065.html 2014.

［9］(英)Anna Craft.創(chuàng)造力和教育的未來(lái)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.

［10］(美)Salman Khan(薩爾曼·可汗).翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院［M］.杭州:浙江人民出版社，2014.