我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題與對策分析

吳 慧，石 巖

(1.石家莊鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041;2.河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050000)

我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題與對策分析

吳 慧1，石 巖2

(1.石家莊鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041;2.河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050000)

在當(dāng)今教育信息化背景下，微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。微課是以視頻為載體，以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種在線教育資源。基于對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，對微課產(chǎn)生的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，最后結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)微課的教學(xué)應(yīng)用，分析其存在的問題及解決對策。

教育信息化；微課；學(xué)習(xí)資源

隨著數(shù)字科技的進(jìn)一步發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，人類傳播交流活動的微時代不期而至。當(dāng)下比較流行的微博、微電影、微視頻等正是微時代的體現(xiàn)。當(dāng)然，在教育領(lǐng)域，教育信息化的不斷發(fā)展也使微課在時代的潮流下應(yīng)運而生。微課作為一種新型教學(xué)資源在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)能力發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。我國學(xué)者對微課做了一些研究與實踐，但不可否認(rèn)，微課的建設(shè)與應(yīng)用尚處于初級階段，有待完善。

一、微課產(chǎn)生的背景

(一)微課產(chǎn)生的社會背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的深入發(fā)展，我們已經(jīng)步入全新的信息時代，電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)日益出現(xiàn)并應(yīng)用在人們的生活之中。這些技術(shù)帶來了又一次的科技狂潮，平板電腦、智能手機得到更好地普及，借助這些媒體學(xué)習(xí)者可以閱讀觀看各種數(shù)字雜志、電子書籍和公開精品課等。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，學(xué)習(xí)者可以獲得更為豐富全面的知識。簡言之，這些新媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和碎片化泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和可能，學(xué)習(xí)終身化、全民化成為這一時代的訴求。另外，高速發(fā)展的信息時代也使學(xué)習(xí)者的思維方式發(fā)生了改變。如今，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索查詢，在信息網(wǎng)絡(luò)中完成知識的建構(gòu)，實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)。這些都為微課的產(chǎn)生提供了支持。

(二)微課產(chǎn)生的教育背景

從教育背景看，教育與信息科技的融合使教育信息化這個概念備受矚目。聯(lián)合國教科文組織將信息與通信技術(shù)(ICT)在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展分為四個階段：興起、應(yīng)用、融合、革新。目前，我國的教育信息化正處于“初步應(yīng)用整合”階段[1]。因此，在建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，推動信息技術(shù)與教育的融合顯得尤為重要。微課作為一種新興的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，正是信息技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物。微課運用技術(shù)手段，改善了教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于教育資源的優(yōu)化整合。

這些都促使微課這一新型在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生與發(fā)展。一方面它可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂之中，課下學(xué)習(xí)者通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上通過師生互動交流完成知識的內(nèi)化；另一方面它也可作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將學(xué)科的重點難點制作成微課，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中難點突破、課后鞏固學(xué)習(xí)。就我國目前的教育形式來看，后者的實現(xiàn)更加可行。微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用和推廣是一個循序漸進(jìn)的過程。我們應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的前提下，推進(jìn)微課作為課堂教學(xué)輔助手段的應(yīng)用與發(fā)展。

二、我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課在變革傳統(tǒng)教育方式，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。為了充分發(fā)揮微課在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用，國內(nèi)在微課發(fā)展上已經(jīng)做了一些探索。

(一)我國微課開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀

在我國，微課的實踐接踵而至。2010年11月，佛山市教育局率先啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，舉行了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課大賽。大賽征集了5 000多個不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課，對佛山地區(qū)教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高提供了助力。隨后，黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)項目，這一舉措使微課在全國范圍內(nèi)得以推廣。2012年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作推出面向全球的“鳳凰微課”，涵蓋各個領(lǐng)域，為人們自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。另外，微課大賽也在高校展開。2012年12月，由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)起，面向全國高校各學(xué)科教師的比賽——全國高校微課教學(xué)比賽。微課實踐活動在我國如火如荼開展。

由此可見，我國教育部、各級教育行政部門已經(jīng)意識到微課在創(chuàng)新教育教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)資源上發(fā)揮的重要作用，并付諸行動推動微課資源的建設(shè)與應(yīng)用。另外，在政策的支持下，教師積極參賽，不斷克服技術(shù)難題，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上也取得了突破性進(jìn)展。大量微課作品的出現(xiàn)也使微課資源日漸豐富。在全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站，微課作品展示分為文史、理工和高職高專三個板塊[2]，這也說明我國微課資源建設(shè)系列化、專題化程度不斷增強。

(二)我國微課的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

隨著微課教學(xué)實踐活動的開展，有關(guān)微課的期刊論文與博碩士學(xué)位論文不斷增多。在中國知網(wǎng)，以微課作為關(guān)鍵字搜索，共有1 397篇文獻(xiàn)，其中博碩士論文21篇，期刊文章877篇，而發(fā)表在核心期刊的有37篇。文章內(nèi)容多集中在對微課本質(zhì)的思考，不同學(xué)科微課設(shè)計開發(fā)應(yīng)用模式的建構(gòu)以及微課的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的預(yù)測三個領(lǐng)域。但筆者也發(fā)現(xiàn)，縱觀國內(nèi)期刊，微課實證研究的文章僅有幾篇。南京師范大學(xué)艾元元通過行動研究法、觀察法、訪談法等,對微課的高中信息技術(shù)技能課的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。研究表明,基于微課的高中信息技術(shù)技能課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分照顧學(xué)生個別化差異,有助于學(xué)生的技能掌握,促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。上海師范大學(xué)的吳玉蓮將微課程應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程，運用實驗和訪談的研究方法，證明了微課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)資源時空上的靈活性優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)[4]。華中師范大學(xué)的陳怡將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合中，通過問卷調(diào)查與訪談，對微課程做了客觀的評價，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂模式對改善學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力有積極的作用[5]。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想驗證微課的實際應(yīng)用效果，相關(guān)的實證研究和實踐必不可少。在資源建設(shè)的同時，也應(yīng)注重微課的實際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以更好地實現(xiàn)微課在輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)的重要作用。

總之，我國微課資源開發(fā)已在各學(xué)段逐步開展，各學(xué)科的微課資源日益豐富，系統(tǒng)化、專業(yè)化資源初具規(guī)模。與此同時，有關(guān)微課的論文不斷增多，不僅有基礎(chǔ)理論的探討，還有微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價各環(huán)節(jié)的研究成果，微課的理論研究范圍不斷擴大。然而當(dāng)前微課的發(fā)展也存在一些問題。優(yōu)質(zhì)微課資源相對較少，微課的質(zhì)量有待提高，且目前大多數(shù)微課只是用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)交流，微課在實現(xiàn)學(xué)生自主、泛在、移動學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。另外，微課理論層次研究的深度還有待加強[6]。

三、當(dāng)前我國微課發(fā)展存在的問題及其對策分析

隨著這些實踐活動的開展，微課已經(jīng)得到人們的認(rèn)可并得以推廣，也取得了一些成就。但不可否認(rèn)當(dāng)前我國微課的發(fā)展還存在一些問題。認(rèn)識這些問題并積極尋找解決方案對微課的健康發(fā)展至關(guān)重要。

(一) 提升對微課的認(rèn)識水平

當(dāng)前，人們對微課的認(rèn)識存在一些誤解。集中表現(xiàn)在以下兩個方面。一些人認(rèn)為微課只是教育領(lǐng)域掀起的短時炒作。持這些觀點的人大都對微課的認(rèn)識水平不夠，且對新事物持有抗拒心理。其實，微課的出現(xiàn)是有其深刻的時代教育背景和巨大現(xiàn)實需求的。在數(shù)字化信息時代背景下，微課能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，完成自我知識更新[7]。可見，微課并不是一時之熱。另外，到目前為止，國內(nèi)外專家還沒有對微課做出權(quán)威的界定，人們對微課的理解也千差萬別。微課到底是什么?上海師范大學(xué)黎加厚教授給出定義為：“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[8]。”作為國內(nèi)微課先行者，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師指出，微課是以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思在內(nèi)的一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[9]。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為: “微課是指擁有精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動[10]?！蓖ㄟ^對上述微課定義的解讀，筆者認(rèn)為微課可以理解為“微”和“課”兩個方面?！拔ⅰ痹谟谄鋾r間較短，一般為5～20 分鐘，實體較小，教學(xué)內(nèi)容一般為一個知識點，且多為重難點?！罢n”在于它是教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計完整的一堂課，課堂的導(dǎo)入，知識的講解，課堂的反饋與總結(jié)都必不可少。也正是微課的這些特點賦予了它獨有的優(yōu)勢——面向的學(xué)習(xí)者更為廣泛，交互性與參與性更強，利用率更高。

(二)豐富微課的呈現(xiàn)形式

通過觀看國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的微課視頻，不難發(fā)現(xiàn)大多微課都采用了PPT+講解，課堂實錄或是兩分屏或三分屏的形式，表現(xiàn)形式比較單一。微課是學(xué)生利用課下時間通過觀看視頻從而鞏固知識或?qū)W習(xí)新知識的學(xué)習(xí)資源，怎樣才能讓學(xué)生犧牲課下娛樂的時間去觀看微課，表現(xiàn)形式多樣化是一重要舉措。除了以上三種常用的微課形式，教師還可以根據(jù)講授知識的特點采用現(xiàn)場表演，實驗室表演或是實景拍攝的形式，讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)較為抽象的知識。另外，教師還可以適時加入相關(guān)的簡易動畫、圖片豐富微視頻的呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)視聽等多感官輸入。此外，教師話語的字幕，重點的勾畫也可使整堂課清晰明了、重點突出。當(dāng)然，這一點的實現(xiàn)，離不開教師良好的信息技術(shù)技能。校方要為教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持和定期信息技能培訓(xùn)，以解除教師的后顧之憂。

(三)完整微課的配套資源

目前大多數(shù)的微課只是停留在微視頻、教案、習(xí)題三個方面，而對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗與評價資源還不完善。胡鐵生曾提出微課的4+1基本資源構(gòu)成。他指出，微課是由微課教學(xué)視頻、微教案、微課件、微習(xí)題和微反思有機組合而成[11]。學(xué)習(xí)者觀看微視頻之后，通過配套習(xí)題的演練，檢驗學(xué)習(xí)成果，測試合格則可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)知識點的學(xué)習(xí)，教師通過自我反思和專家反饋反思，改善自己的不足，實現(xiàn)微課在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用。當(dāng)前的微課資源大都忽略了微習(xí)題和微反思這兩部分，而這兩部分正是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反思提高的重要步驟。因此在配套資源的內(nèi)容上，既要設(shè)有微視頻，又要增加練習(xí)、交流、反思等環(huán)節(jié)。另外在練習(xí)形式上，將信息技術(shù)與游戲娛樂同時融入教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與游戲的形式相結(jié)合，讓學(xué)生在特定的情境中通過闖關(guān)、做任務(wù)等游戲化學(xué)習(xí)形式達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種練習(xí)尤其適合中小學(xué)的微課資源建設(shè)。

(四)系統(tǒng)化、專業(yè)化微課學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)

就目前來看，相關(guān)網(wǎng)站不乏有各學(xué)科的微課資源，但還很不全面，沒有專題化的微課資源，更沒有完整的學(xué)科體系，這樣就很難保證微課資源的有效利用。因此，在加緊各個學(xué)科領(lǐng)域微課資源建設(shè)的同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，最終形成系統(tǒng)、完整的微課資源體系，方便師生使用，更好地發(fā)揮微課在自主高效學(xué)習(xí)和教學(xué)模式創(chuàng)新的作用。

微課，作為教育信息化的產(chǎn)物，將在當(dāng)前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型上發(fā)揮重要作用。目前，微課在我國得到普遍的認(rèn)可和推廣，但我國的微課建設(shè)尚處于初步開發(fā)應(yīng)用階段。因此，在大力開展微課資源建設(shè)的同時，也應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)理論研究，以理論指導(dǎo)實踐。另外，相關(guān)的實證研究也需跟上步伐，及時反饋微課的教學(xué)效果，引領(lǐng)微課建設(shè)地有序發(fā)展。

[1]ZhouNan-Zhao&Fumihiko Shinohara &SharonSivert. RegionalGuidelines for Teacher Development for Pedagogy-TechnologyIntegration[M].Thailand: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education,2004.

[2]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知[EB/OL]．http://weike. enet-edu.com /news/html/2012-12-25/201212252035 02.htm．

[3]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[5]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2014.

[6]許可.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].江西師范大學(xué)，2014.

[7]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):48-54.

[8]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):5-8.

[9]胡鐵生.中小學(xué)微課的設(shè)計制作與評審指標(biāo)解讀[EB/OL].[2013-07-17].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[10]張一春.微課是什么? 我給出的定義[EB/OL].[2013-04-27].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[11]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

Current Situation，Existing Problems And Relevant Strategies of the Micro-lecture’s Development in China

Wu Hui1, Shi Yan2

(1.Shijiazhuang Railway Vocational And Technical College, Shijiazhuang 050041， China； 2.Foreign Language Department, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050000, China)

Nowadays, on the background of informatization of education, Micro-Lecture as a newlearning resourceappearsin the field ofeducation.Micro-Lecture is an onlineeducational resource using avideolessonas its main carrier, focusing ona single teachingpoint and combining withcertain learningtasks. Based on some relative literatures about Micro-Lecture, this thesis will have a basic statement of the background and current situation of Micro-Lecture’s development in China. Finally, through the analysisof the current application of Micro-Lecture in China, the author will have an analysis about its’ existing problems and relevant strategies.

informatization of education; Micro-Lecture; learning resource

2095-0365(2015)03-0103-04

2015-03-25

吳 慧(1980-)女，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)與英美文學(xué)。

A

10.13319/j.cnki.sjztddxxbskb.2015.03.20

本文信息:吳 慧，石 巖.我國微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題與對策分析[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，9(3)：103-106.