破解電氣線路分析難之“兩化”教學(xué)對(duì)策探索

王文娟　卞博鈞

摘 要：電氣線路是電力拖動(dòng)課程的核心內(nèi)容，該課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)課。而電氣線路的學(xué)習(xí)是該課程的重點(diǎn)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解在現(xiàn)行學(xué)情下，老師感覺(jué)“收效慢”，學(xué)生感覺(jué)“學(xué)習(xí)難”等問(wèn)題，就成為了當(dāng)務(wù)之急。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和反思，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用“兩化”教學(xué)策略，即項(xiàng)目化、視頻化策略，按照認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建直觀教學(xué)，突破課程關(guān)鍵內(nèi)容和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位要求。本文主要圍繞教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、原因分析、“兩化”教學(xué)策略實(shí)施之道等幾方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：兩化 認(rèn)知規(guī)律 項(xiàng)目化 電氣線路

由于控制技術(shù)的快速發(fā)展，電力拖動(dòng)課程在機(jī)電專業(yè)中的地位逐步從技能型專業(yè)課程演變成了介于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課之間的一門重要課程。因此，能否掌握課程中電氣線路原理分析，其直接反映了電氣技術(shù)人員培養(yǎng)必需的低壓電器常識(shí)和線路分析、檢修的一般能力，還會(huì)對(duì)后續(xù)的電氣線路檢修技術(shù)、可編程控制技術(shù)等重要專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，但隨學(xué)情和技術(shù)的不斷變化，教學(xué)方法和手段也要隨著學(xué)情變化，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位的要求。

一、中職電氣線路教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于其教學(xué)方法的傳統(tǒng)性以及教材編排的原因，一般先進(jìn)行較大篇幅的理論教學(xué)，之后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易在前面枯燥的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去了對(duì)該課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，其主要存在以下一些不足。

1.在為期近一年的學(xué)習(xí)后仍然有不少學(xué)生不會(huì)分析原理——老師感覺(jué)慢

這門課程學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。在這一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師反復(fù)地講解和運(yùn)用原理，教材上也有原理分析的要點(diǎn)，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)懂的人很少，效果很不明顯，并且學(xué)生仍然不會(huì)分析原理。久而久之，學(xué)生沒(méi)有了積極性，老師也感覺(jué)效果差，收效慢。

2.在維修電工專業(yè)證書(shū)考試時(shí)很多學(xué)生不會(huì)分析原理圖進(jìn)行故障排除——學(xué)生覺(jué)得難

在維修電工專業(yè)證書(shū)考試中，有線路安裝、機(jī)床故障排除等環(huán)節(jié)，但是在各環(huán)節(jié)中，總是出現(xiàn)學(xué)生不懂原理，只按記憶機(jī)械地接線、排除故障，培養(yǎng)學(xué)生的“維修電工”崗位能力不盡如人意。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總覺(jué)得原理太難，不知道從哪里開(kāi)始分析。

“難”和“慢”的原因，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從實(shí)際統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有40%～60%的學(xué)生對(duì)原理分析一知半解，甚至根本不懂從哪里開(kāi)始分析。從中職現(xiàn)有學(xué)情來(lái)看，基礎(chǔ)較好的班級(jí)仍然出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這讓教師的專業(yè)教學(xué)水平受到了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。

二、“難”和“慢”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.既定因素——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維習(xí)慣養(yǎng)成不到位

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)工科知識(shí)效果相對(duì)較差。而且，大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有形成較好的獨(dú)立思考習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也相對(duì)做得不到位。因此改變既定因素的最好辦法是有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的手段，即使用通俗教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)乜刂泼抗?jié)課的知識(shí)容量、上課模式和節(jié)奏讓學(xué)生能夠適應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得有明顯收獲，有明顯進(jìn)步。

2.教師因素——教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)

通常而言，教師的教學(xué)往往“取信”于教材，但是我們要相信一點(diǎn)，教師應(yīng)該將教材的地位放在參考書(shū)的位置，而不應(yīng)該過(guò)分地依賴教材，真正地做到因材施教。如有的教材用整章節(jié)篇幅介紹器件的理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容，可是教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生是不適宜的。這樣不但沒(méi)有效果，反而容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。職業(yè)學(xué)校的教師必須直面教學(xué)中出現(xiàn)“大范圍效果差”的通病，積極嘗試課程改革，或者教學(xué)方法的改革，通過(guò)反復(fù)地比較、對(duì)照新舊方法的效果，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)方法。

三、通過(guò)“兩化”對(duì)策探討解決問(wèn)題的方法

1.對(duì)策之一，項(xiàng)目化策略旨在于分解難度

（1）選內(nèi)容、選知識(shí)點(diǎn)，整合項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教材的編排體系和講述辦法。打破教材的傳統(tǒng)編排，在第一章元器件認(rèn)識(shí)內(nèi)容中，教師的講解遵循“用什么、講什么”的實(shí)用性原則。中職學(xué)生大多對(duì)理論知識(shí)的接受能力相對(duì)較差，而感官上的、簡(jiǎn)單的東西相對(duì)容易接受和理解。教師應(yīng)抓住這個(gè)突破點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中，教師在理論教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎谩皦蛴谩痹瓌t，盡可能避免為完備而出現(xiàn)繁瑣的教學(xué)課堂，這樣學(xué)生不但不能很好地接受這些理論知識(shí)，最后還有可能影響他們學(xué)習(xí)本課程的信心。例如教師可組織編排能構(gòu)建簡(jiǎn)單繼電線路的必備器件開(kāi)始，如以交流電動(dòng)機(jī)、接觸器、按鈕、熔斷器入手，側(cè)重講怎樣用，同時(shí)配備必要的理論知識(shí)做支撐，從而貫穿以“技能訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為核心”的思路。第一個(gè)項(xiàng)目可以是交流電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)和控制，讓學(xué)生知道如何啟動(dòng)、改變方向等常識(shí)。教師先安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行“怎樣用，怎樣標(biāo)識(shí)”的講解，然后再發(fā)展到體驗(yàn)使用。在體驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)反問(wèn)是“怎樣工作的？”。在使用過(guò)程中，教師宜適當(dāng)、逐步地滲入必要的理論知識(shí)。這樣就有效避開(kāi)了長(zhǎng)期的、枯燥的元器件理論教學(xué)，防止學(xué)生失去興趣和注意力。

（2）從學(xué)會(huì)安裝線路，過(guò)渡到懂原理的項(xiàng)目積累——增強(qiáng)對(duì)線路的感性認(rèn)識(shí)和理解。線路安裝、原理分析往往會(huì)被安排在一個(gè)項(xiàng)目中，這種傳統(tǒng)教學(xué)的做法對(duì)有基礎(chǔ)、適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)可以采用，然而，這對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)生而言困難很大。事實(shí)上這種方法的結(jié)果是降低了大部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，以至于放棄重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)。如果在一開(kāi)始時(shí)，我們就把這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式分開(kāi)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解，即在將原理簡(jiǎn)單說(shuō)明后，先講怎么安裝、接線，接線中按線號(hào)走線，搭建線路模型，側(cè)重于體會(huì)和搭建這個(gè)電路；然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)具體的電路，滲透必要的理論知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)“反問(wèn)式或疑問(wèn)式”接受，并增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。這樣對(duì)線路原理的講解和學(xué)生的理解都能夠起到很好的鋪墊作用，還可以讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)和熟練過(guò)程。這樣的教學(xué)流程在教學(xué)實(shí)踐中效果明顯。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，這樣的模式能夠較快地學(xué)會(huì)線路安裝。在經(jīng)過(guò)接線、安裝訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生在接下來(lái)的原理分析學(xué)習(xí)中，就會(huì)覺(jué)得有很大幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)難度已經(jīng)從傳統(tǒng)方法下“接線難，原理難”的兩個(gè)難變?yōu)橐粋€(gè)難。這樣難度大大降低，學(xué)生能夠有信心適應(yīng)課堂教學(xué)，也為以后分析、檢修繼電線路做好了準(zhǔn)備。

2.對(duì)策之二，視頻化策略旨在于突破難點(diǎn)

（1）視頻化手段在安裝接線教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生較快掌握接線方法?，F(xiàn)在的中職生比較容易接受直觀的講解，在一開(kāi)始繼電線路配線板接線講解時(shí)，很多老師都希望通過(guò)親自演示及一次或幾次接線操作，按接線編號(hào)連接就不容易出錯(cuò)。但是就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的接線過(guò)程，也往往成為學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的攔路虎，甚至有不少學(xué)生不能掌握，從而導(dǎo)致線路安裝結(jié)束試車時(shí)頻頻出錯(cuò)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果建立一個(gè)以配線板實(shí)物照片為背景，并附有原理圖，用不同顏色的連接線來(lái)布線的FLASH視頻，其教學(xué)效果要?jiǎng)龠^(guò)使用實(shí)物布線板操作演示的方法，而且要比老師操作演示接線方便得多。這樣一方面圖片接近實(shí)物，大部分學(xué)生能夠看得清楚，視角較大；另一方面線路可以用不同顏色的連接線顯示，既容易區(qū)分，也能夠引起學(xué)生的注意。再者，教學(xué)過(guò)程既省時(shí)間，針對(duì)性好，可操作性強(qiáng)，而且成本低。這樣，教師對(duì)幾個(gè)典型線路進(jìn)行演示布線后，學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂，能夠按照原理圖安裝接線。暫時(shí)聽(tīng)不懂的學(xué)生，還可以反復(fù)觀看視頻。

（2）設(shè)置簡(jiǎn)單的故障，提高學(xué)生線路原理的分析能力。當(dāng)學(xué)生有了過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之后，教師再講解電氣線路原理。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也能夠理解了，感覺(jué)像接線一樣容易，甚至可以無(wú)師自通了。當(dāng)然，前提是要求學(xué)生過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)要掌握到位，只有這樣才能讓感性認(rèn)識(shí)在“行動(dòng)體系”的理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在學(xué)生能夠簡(jiǎn)單分析線路原理的基礎(chǔ)上，老師再設(shè)置一些“斷點(diǎn)”故障，讓學(xué)生結(jié)合原理分析，確定故障可能發(fā)生的范圍，進(jìn)而進(jìn)行故障排除。這樣，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線路原理分析的重要性，另一方面，也在分析和運(yùn)用線路原理。到這一階段，教師就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析原理了，因?yàn)槔斫饫щy的問(wèn)題已經(jīng)解決了。隨著“練習(xí)”過(guò)程的積累，學(xué)生在維修電工專業(yè)證書(shū)考試時(shí)，就會(huì)有信心應(yīng)對(duì)線路故障排除的相關(guān)科目。

通過(guò)采用上述方法連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，該方法有效地激發(fā)了中職學(xué)生被“埋沒(méi)”的積極性，能夠較大程度地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)連續(xù)多次的比較、對(duì)照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“兩化”教學(xué)策略的效果可見(jiàn)，“新”策略能夠讓更多的學(xué)生嘗試到成功，并在維修電工專業(yè)證書(shū)考試中，有較好的通過(guò)率和優(yōu)秀率。我們隨著學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，通過(guò)通俗的講法和科學(xué)的手段，讓學(xué)生在輕松的節(jié)奏下，既掌握了專業(yè)技能，又學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)。

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（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)技師學(xué)院）