不一不異：MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂的比較

舒子琪，王智

（江西師范大學 傳播學院，江西 南昌 330022）

引言

2001年，麻省理工學院率先推出了免費線上課程，掀起了在線課程的學習浪潮，創(chuàng)造了一種前所未有的學習方式，即Moocs。當前，以Moocs、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為熱詞的教育領(lǐng)域，正在掀起一場以信息技術(shù)為引領(lǐng)的教育教學革新浪潮。這些學習方式方便快捷、更新速度快，吸引各級各類教育工作者紛紛把改革的熱情和希冀訴諸于上述熱詞，希望新的理念、技術(shù)手段和方式方法能夠給沉悶的教育教學改革注入新鮮的活力。然而，有部分學者及媒體人表示，這場教育教學改革會對學校教育造成沖擊，造成部分學生對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生質(zhì)疑，這對傳統(tǒng)教育的繼續(xù)發(fā)展是一個巨大的挑戰(zhàn)，恐將造成傳統(tǒng)教育的消失。究竟這場借助于網(wǎng)絡(luò)傳播的大規(guī)模在線教育，相較于傳統(tǒng)的面授教學是取而代之，抑或是彼此共存，還有待商榷。本文將會對Moocs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂這三者進行具體分析和比較。

一、MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂

（一）Moocs

所謂Moocs（慕課）,即Massive Open On line Course，是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”的縮寫。它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的風行始于2011年秋。世界著名的大學，包括麻省理工學院、斯坦福大學等紛紛投身于慕課市場，在網(wǎng)上提供免費課程，加上之后Coursera、edX、Udacity三大課程平臺的興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點事件，其中Coursera的中國注冊學生人數(shù)，僅次于美國、巴西和印度［1］。慕課旨在為人們提供大規(guī)模、高質(zhì)量的網(wǎng)上在線學習，無論人們身在何處、教育背景如何、家庭背景如何，都可以自由的參與其中，數(shù)以千計乃至數(shù)以萬計的學習者參加到同一門課程的學習中，按照自己的學習進度和學習風格進行學習，一起在論壇討論問題，互教互學，共同進步。慕課改變了人們頭腦中對網(wǎng)絡(luò)學習的既有認識，它的教育模式是蘇格拉底式的教育，是中國書院制教學模式的回歸，是普世式的教育情懷的體現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)公開課是將課程教學錄像和教學材料公布于網(wǎng)絡(luò)上，供全世界想學習的人免費觀看學習。

網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于英國，可追溯至1969年英國成立的開放大學。美國麻省理工學院將部分課程視頻公布于網(wǎng)絡(luò)上，從而拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。繼麻省理工之后，耶魯、哈佛、劍橋、牛津等世界名校陸續(xù)開始踐行網(wǎng)絡(luò)公開課行動。20 11年，哈佛大學的公開課“公正課”和“幸福課”如同從天而降的知識盛宴，通過網(wǎng)易視頻、人人網(wǎng)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，悄然紅遍網(wǎng)絡(luò)，日均瀏覽人數(shù)一度達到130萬人，掀起了“國外公開課熱潮”［2］。在高校中，從前的“逃課”變成了現(xiàn)在的網(wǎng)上“淘課”，由此催生了以大學生為主的“淘課族”［3］［4］。網(wǎng)絡(luò)公開課的風靡為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳統(tǒng)教育工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

（三）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講解，學生聽記，這是學校教學中普遍使用的一種手段。在教學過程中，教師的主要任務(wù)是通過備課提前演練教學過程，并按新課標的要求，把指定的知識、技能和經(jīng)驗傳授給學生。這個過程主體包括兩個階段：教師對知識的講授以及學生對知識的內(nèi)化。學校把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成一定人數(shù)的班級體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向班級學生進行授課的教學組織形式，即“班級上課制”，學生就在這個班級中統(tǒng)一接受教育。

（四）課程形式的連續(xù)統(tǒng)一體

如今，“慕課”浪潮席卷而來，引發(fā)了眾多學者的關(guān)注與討論。其中，不少學者關(guān)注的焦點在于“以慕課為首在線教育會不會取代傳統(tǒng)教育的地位”［5］［6］［7］；還有學者表示“以慕課為首的在線教育將會推進傳統(tǒng)教育的發(fā)展”［8］［9］。這些討論在教育領(lǐng)域掀起了一場大波瀾，讓教育者不得不去思考飛速發(fā)展的“在線教育”是好還是不好。嘉祥吉藏《中論》偈頌云：“不生亦不滅，不常亦不斷，不一亦不異，不來亦不出”。一或異只是在某種比較標準或前提之下的認知，而非絕對或一成不變，而是相對的，有條件的。正如慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂，三者實則是一個“連續(xù)統(tǒng)一體”，互相促進，共同發(fā)展。

二、不異：三種教育模式的共性比較

(一)慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課

相比網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課雖然在很多方面突顯了新的學習功能，但是慕課幾乎是隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展而發(fā)展起來的，它仍然保持了與網(wǎng)絡(luò)公開課的很多共性。

1.便捷學習、自由選擇。因為突破了時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)直接觀看或下載視頻資料學習。在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，學生可以自主選擇感興趣的知識，大大提高了學習者的學習積極性。

2.師生異地教與學，互相之間缺乏情感交流。師生處于不同的時空使教師無法顧及到學習者的學習狀態(tài)及情感，學習者在課程學習中產(chǎn)生的疑惑也無法及時有效的與教師進行溝通。

3.優(yōu)秀的教師團隊及教學資源富媒體化。網(wǎng)絡(luò)上的課程視頻幾乎都是頂尖名師的授課視頻，匯聚了大師們多年的授課經(jīng)驗及思想精華，改進學習者自我學習的技巧，改善個人學習和對知識點的吸收過程。同時以知識點為核心將多種媒體形式整合一體，包括PPT、Flash動畫、視頻等等。

4.教學實踐環(huán)節(jié)受到忽視。教學實踐是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是提高學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，一般是以課外活動的形式展開。慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課都是教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)終端進行教與學，實踐活動不言而喻就相對缺少，即使有也收效甚微。

5.缺乏激勵機制。目前學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習，最主要的激勵手段有兩個：自我需要以及結(jié)業(yè)證書的誘惑。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課這兩個網(wǎng)絡(luò)學習平臺日均瀏覽人數(shù)高達上百萬，但有意完成整個課程的人很少，大多數(shù)只是想瀏覽課程中的某一小節(jié)，真正能把一系列課程全部學完的只有將近10%，中途棄課率高達90%［10］，而且也不能保證這10%的學生是自己獨立修學完整個課程。

（二）慕課與傳統(tǒng)課堂

從一定程度上說，慕課幾乎完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，但二者依舊有某些共性，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.重視自學能力。傳統(tǒng)課堂上，預(yù)習可以說是一個非常重要的學習環(huán)節(jié),提前了解本堂課的知識內(nèi)容將幫助學生的更好的進行知識內(nèi)化。在慕課平臺上就更不用說了，教師徹底隱藏在課程之外,在哪個平臺哪個學校學習哪門課程完全取決于學生自己,整個的學習過程教師無權(quán)干涉，充分考驗了學生的自主學習能力。

2.教授形式大同小異。傳統(tǒng)課堂上以教師“一言堂”為主流，教師是唯一的授課者。而慕課，可以采用錄屏軟件、錄像機+白板、智能手機等錄制方式，教師依舊是屏幕上出現(xiàn)的不二人選，其他多媒體僅做輔助之用。

3.自由的討論交流。傳統(tǒng)課堂上，教師與學生可以就某個話題自由討論，發(fā)表自己的觀點；慕課本身沒有太多的時間限制，學生可隨時在線學習，隨時與指導老師或其他學習者交流。

三、不一：三種教育模式的差異比較

（一）慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課

由上述可以看出，相較于上文慕課與傳統(tǒng)課的比較，慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課在總體特性上相差無幾，他們都是利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學生提供高質(zhì)量的免費學習課程，區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面：教學資源 （teaching resource）、 教 學 管 理 （teaching manage）、教學模塊（teaching module）。簡稱“3T”。

1.教學資源。

表1

從上述表格可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)公開課與慕課在課程呈現(xiàn)時間、課程視頻制作兩個方面表現(xiàn)出明顯的差異。網(wǎng)絡(luò)公開課的課程涉及生活、學習的各個方面，教師在課堂上將深奧的原理還原到理論出發(fā)點，切入到生活的橫截面，使得原本一個個晦澀難懂的哲理演變?yōu)橐粋€個淺顯易懂的生活情景，引發(fā)受眾的思考［11］。該平臺上的課程可以說是傳統(tǒng)課堂的錄制和“搬家”，拍攝角度以課堂為基點，直接把教師在課堂上與學生的授課畫面拍攝記錄下來，課程時間隨教師在課堂上的上課時間而定，每門課程由幾個分課時組成，一個課時一般在1—2個小時左右。一整套課程學下來需要將近6—10個小時，對學習者來說學習強度過大，容易疲倦走神。

慕課視頻有專門的制作程序，教師在一個單獨的空間專門為課程進行錄制，通過后期的剪輯，將其他多媒體元素，如PPT、視頻、音頻等嵌入其中。慕課平臺的課程融入了微課元素，將知識點碎片化，一個知識點的時長基本保持在10分鐘左右。每門課程分為幾個不同章節(jié)，每章由一個個小的知識碎片構(gòu)成，一門課程大概要持續(xù)4—10周的時間，每周上傳一個章節(jié)，一個星期的上課時間總共只有2—3個小時，保證學習者在學習過程中的注意力能夠集中。

2.教學管理

表2

網(wǎng)絡(luò)公開課完全是學生自學與互學的過程，沒有教師提供指導與答疑。課程平臺提供討論區(qū)，學習者可以在這里提出自己的疑問，但只有其它學習者會在這里給予解答，不具備權(quán)威性；慕課在學習過程中有主講教師以及助教的指導，課程中有專門的討論區(qū)，學習者課后可以在討論區(qū)提問，會有學習者與教師、助教對問題進行熱烈的討論而得出最后答案，而且討論區(qū)會適時更新，及時刪去里面的非學習內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有提供課后作業(yè)這個環(huán)節(jié)，即使有也沒有教師及時批改與解答，學習者有不理解的地方依然不理解，在無形中降低了許多學生繼續(xù)學習的興趣；慕課有專門的作業(yè)系統(tǒng)，包括課堂作業(yè)及課后作業(yè)，作業(yè)布置規(guī)范，有詳細解答和批閱。課堂作業(yè)一般為單選題，只有做對了才能繼續(xù)學習，課后作業(yè)客觀題是基于慕課平臺的機器自動評分，主觀題是參與學習者互相評分，學習者可能還有作業(yè)互評環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)還參加績效考核，最后出錯較多的題目主講教師會在上課過程中詳細解釋或是在討論區(qū)留言以便學生理解。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有期末考試這個程序；慕課考試形式比較規(guī)范，有規(guī)定的考試時間。在考試前，學習團隊的助教會發(fā)郵件到個人的郵箱，提醒學生即將開始期末考試，學生要在規(guī)定的時間參加考試，并且根據(jù)考試成績以及平時作業(yè)的情況頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，對學生是個很大的激勵措施，提高了學生的學習積極性。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有結(jié)業(yè)證書這個概念；慕課只要學生所修課程在指定時間內(nèi)修完，達到課程所期的目標水平，就可以拿到該課程的相應(yīng)結(jié)業(yè)證書，這也是對參與課程的學習者的一種激勵。

3.教學模塊

網(wǎng)絡(luò)公開課從某種意義上來說只是學習者拓展知識的一個渠道，學不學，怎么學完全在于學習者自己、這個網(wǎng)絡(luò)學習平臺的基本教學模塊包括個人學習課程、學習筆記、課程討論。

慕課是一個規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺，其基本教學模塊包括基本的教學目標、教學大綱、課程錄像、課程講義、課外輔導材料、討論區(qū)，另外還有作業(yè)提交系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。

（二）慕課與傳統(tǒng)課堂

對于二者的不同之處，將從以下5個方面來進行闡述：教學理念、教學模式、教學資源、教學管理、教學評價。

1.教學理念。教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念［12］。傳統(tǒng)課堂很多時候是為了配合教學大綱的要求，讓學生能順利通過今后將面臨的各種考驗。而慕課是為了讓更多的人能接受到更優(yōu)質(zhì)的教育，學習更多的思維方式，正所謂“匯天下名師，慧天下人”。

2.教學模式。可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序［13］。傳統(tǒng)的課堂，一般事先由課堂教授組織者做好備課工作，然后在特定的時間和地點進行授課。但往往在實施的過程中，會由于各種原因的影響，導致課時和課程的變化。慕課預(yù)先是由教授者或其團隊進行課程的設(shè)計和安排，一旦敲定了教學計劃。這個計劃和步驟被修改的可能性很小，因為學生只是被動接受安排在學習過程上給與的各類信息。

3.教學資源。AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)［14］。教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。

傳統(tǒng)課堂與慕課的教學資源比較，如下表所示：

表3

從教學資源上來看，傳統(tǒng)課堂傾向于就教師課堂上能即時使用的一切物化資源；而慕課則更多采用的是網(wǎng)絡(luò)上公布的資源，可供學生隨意學習，及時查閱相關(guān)知識點，相對來說，慕課的資源構(gòu)成更便捷，更具現(xiàn)代化，使得優(yōu)秀教育資源實現(xiàn)了便捷共享。

4.教學管理。教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程。傳統(tǒng)課堂的教學過程、課程安排等都有專門的管理機構(gòu)直接管理和監(jiān)控，以保障教學工作正常有序地進行。而慕課主要是由技術(shù)支持平臺對網(wǎng)站進行維護與管理，大部分情況下，由助教代表課程講師管理課程的進展。

5.教學評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。傳統(tǒng)課堂，會有專門的機構(gòu)和標準對教師的教學工作進行評價和檢查。這種教師教學評估包過課堂與課外。對學生學習效果的評價，考試和測驗。對考試測驗的結(jié)果進行分析和評判學生學習效果。慕課也是用考試和作業(yè)測驗來評價學生的學習情況。慕課對教師的教學工作進行評價，則是由學生來打分。學生可以根據(jù)自己的喜好來對老師的教學情況表達認可還是反對。

四、結(jié)語：走向混合學習

經(jīng)過對MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂三者的“一”與“異”的比較研究，得出以下幾點結(jié)論：

1.慕課的教學理念更人性化。在資源匱乏和分配不均的今天，為了讓高等、高質(zhì)量的教育遍布全球每個角落，慕課在慢慢實現(xiàn)這個愿望，雖任重道遠，但意義非凡。我們要建設(shè)一道教育學習的生態(tài)圈，讓大眾在教學的藍天下自由奔跑。

2.傳統(tǒng)課堂有著幾千年的歷史，留下的不僅僅是歲月的滄桑，還有一代一代教育人的智慧和血汗?？梢哉f傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)性的教學制度日臻極致。傳統(tǒng)課堂也不可能被取代，相當長的時間內(nèi)依舊是教學活動中的主導者。這種團隊協(xié)作、學習者之間的感情交流、社團活動文化是公開課、慕課等所缺乏的。

3.相比之下，網(wǎng)絡(luò)公開課教學流程上不夠完善，致使不少淘課者中出現(xiàn)大量的“輟課”現(xiàn)象。從最初的課程制作到課后的評價與互動，都有很大的改善空間。

4.慕課中，老師的工作時間比例可能不再是不斷重復(fù)知識內(nèi)容。而是花更多的時間引導學生如何學習，培養(yǎng)學生與他人交流、溝通的能力，讓學生能積極思考，主動學習。

儒學《中庸》開宗明義指出：“不偏之謂中，不易之謂庸；中者，天下之正道，庸者，天下之定理。”意即要公平、公正之心看待世間萬物。每樣新事物誕生初期必會招至很多質(zhì)疑，而慕課等在線教育作為一種全新的教育模式，受到質(zhì)疑也是難免。但是隨著越來越多在線教育優(yōu)勢的出現(xiàn)，教育者應(yīng)以“中庸之心”面對在線教育與傳統(tǒng)教育的碰撞，取長補短，教學生學會混合學習，能聽，能自學，能主動獲取信息，開掘有價值的資源，從而不斷豐富自己、充實自己，成為成熟的獨立學習者，實現(xiàn)終身學習。

［1］于忠寧.“慕課”來襲，傳統(tǒng)大學安否［N］.工人日報, 2013-09-27(5).

［2］吳海婷,陳志剛.大學生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀和影響［J］.紡織服裝教育,2012,27(4).

［3］吳浩.逃課?淘課?蹭課:網(wǎng)絡(luò)公開課風靡現(xiàn)象的反思與啟示［J］.中國青年研究，2011（9）：85-88.

［4］李益,范雅琳.對中國視頻公開課的幾點建議——基于淘課族的視角［J］.教育技術(shù),2012,3(2).

［5］方陵生.一位慕課老師回應(yīng)“慕課恐懼”—— 網(wǎng)絡(luò)教學不會取代傳統(tǒng)教育地位［N］.科技文摘,2014-02-12(10).

［6］張愛平.“慕課狂熱”的警示［N］.社會科學報,2014-02-20(8).

［7］劉戟鋒.“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學［N］.人民日報,2013-11-05(21).

［8］顧俊.借力“慕課”，推動中國教育更快前行［N］.中國教育報,2013-07-19(3).

［9］白曉晶,李勝波譯.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響［J］.北京廣播電視大學學報,2013(3).

［10］張愛平.“慕課狂熱”的警示［N］.社會科學報,2014-02-20(8).

［11］吳海婷,陳志剛.大學生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀和影響［J］.紡織服裝教育,2012,27(4).

［12］孫亞玲,傅淳.教學理念辨析［J］.云南師范大學學報, 2004,36(4).

［13］趙學謙,教學模式辯［J］.北京教育學院學報,2006(3): 72-75.

［14］金曉民.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的組織與應(yīng)用研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學:2008.