基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式研究

黃 偉 邢士賓

(邢臺(tái)廣播電視大學(xué)，河北邢臺(tái) 054000;河北廣播電視大學(xué)，河北石家莊 050080)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的高速發(fā)展，再加上教育理念與信息技術(shù)的融合程度越來(lái)越高，人們獲取知識(shí)的方式也日趨多樣化，一種新的互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育模式MOOC(Massive Online Open Course)逐漸走向人們的視野。［1］MOOC面向社會(huì)提供公共免費(fèi)服務(wù)教育，更加注重教學(xué)的互動(dòng)性以及交流性，因此如何適應(yīng)MOOC的遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展需求，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、MOOC對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

(一)推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC這一遠(yuǎn)程教育模式在教學(xué)形式生更加富有多邊形與豐富性。不再是教師與學(xué)習(xí)者之間一對(duì)一或者一對(duì)多的線上輔導(dǎo)授課、線下答疑，而是通過(guò)授課教師事先將需要教授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)視屏的形式錄下來(lái)，并且整合其他相關(guān)的教學(xué)資源按照相應(yīng)的教學(xué)要求進(jìn)行安排，以使得廣大學(xué)員能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這樣也就意味著只要具備上網(wǎng)條件以及播放工具，那么學(xué)員可以進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)的效率，提升了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

(二)改善遠(yuǎn)程教育的不足

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師是根據(jù)學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求進(jìn)教學(xué)的，如果學(xué)員在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到解決不了的問(wèn)題，那么教師不得不停下自己的教學(xué)不發(fā)去給學(xué)習(xí)者進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，這樣一來(lái)就增加了教學(xué)流程，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性以及及主動(dòng)性得到極大的提升。而MOOC是依據(jù)視頻播放進(jìn)程，通過(guò)播放視屏錄像的方式為廣大學(xué)習(xí)者提供充足的教學(xué)案例、方法，而學(xué)員在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后都可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)檢測(cè)，遇到的問(wèn)題也會(huì)有效得到解決。［2］同時(shí)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育需要花費(fèi)大量的人力、物力進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)以及答疑解惑，而MOOC則不同，在前期將教學(xué)資源準(zhǔn)備齊全，然后放在網(wǎng)站平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)要求有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以使得大量的教學(xué)資源的再利用率得到提升。

(三)充實(shí)遠(yuǎn)程教育管理體制

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，主要是注重學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展能力的鍛煉，而對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成效無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)測(cè)。目前，基于MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)完教學(xué)課程之后，若修得的分?jǐn)?shù)達(dá)到合格要求，那么表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果是顯著的，就按照相關(guān)流程對(duì)于學(xué)習(xí)者頒發(fā)相應(yīng)的認(rèn)證證書(shū)。而社會(huì)對(duì)MOOC結(jié)業(yè)證書(shū)普遍都認(rèn)同，這樣就可以鼓勵(lì)更多地學(xué)習(xí)者參與到MOOC學(xué)習(xí)中。在這期間對(duì)修得學(xué)分的管理體制也已成熟，它包括線上參加學(xué)習(xí)修得的學(xué)分和線下完成任務(wù)的學(xué)分等。而對(duì)于建立個(gè)性化和終生教育的管理體制仍需完善。

二、基于MOOC的遠(yuǎn)程教育模式

(一)分析學(xué)習(xí)者特征

高職教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)候應(yīng)該注重分析學(xué)習(xí)者特征，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等資料。不同文化水平、認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者其接受綜合知識(shí)的能力是不相同的，教學(xué)只有從學(xué)習(xí)者自身的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能夠保證保證預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。在植入綜合內(nèi)涵的MOOC遠(yuǎn)程教育中融入當(dāng)?shù)鼐C合應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的把握，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、情況設(shè)置有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)背景，靈活對(duì)綜合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)師生反映情況，并且根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的劃分，適當(dāng)調(diào)整對(duì)于綜合知識(shí)的考核，并要求作為考試成績(jī)的參考分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)采用多樣化開(kāi)放性的教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)從教師到學(xué)習(xí)者，從課本到課堂的常規(guī)模式。要設(shè)置靈活多樣的教學(xué)策略。始終圍繞“參與與體驗(yàn)”這一原則展開(kāi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方法上有選擇地運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)作品。

(二)大力開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源能夠極大地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)廣度和深度。［3］從目前來(lái)看，讓學(xué)習(xí)者獲取相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也應(yīng)該更為有效地利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介有效獲取資源。積極打造綜合性的網(wǎng)絡(luò)，完善相應(yīng)的課程資源網(wǎng)絡(luò)，從而有效促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效的幫助。此外，還應(yīng)該努力建設(shè)關(guān)于MOOC遠(yuǎn)程教育的資源庫(kù)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息科技手段可以更好地遴選出大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。全面了解教育質(zhì)量的內(nèi)涵，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀它首先強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)習(xí)者的教育質(zhì)量觀，既要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，又要面向關(guān)注全體學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展;全面發(fā)展的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)者的特異性發(fā)展;強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為主的教育方式，將全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力作為MOOC教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)優(yōu)化教師資源，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

要保證在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不但要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也能面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)，不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)及其教育目標(biāo)和產(chǎn)出，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，在保證教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確指導(dǎo)的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于教師進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)方法以及教學(xué)思維等方面進(jìn)行考核，并且將職稱(chēng)評(píng)聘以及考核結(jié)果作為任用教師的標(biāo)準(zhǔn)。積極開(kāi)展一系列的崗位培訓(xùn)，對(duì)于教師開(kāi)展教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)教法等理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師充分掌握教學(xué)所用的基本知識(shí)以及方法，從而為教師以后的教學(xué)發(fā)展提供基礎(chǔ)。通過(guò)崗位培訓(xùn)將的發(fā)展戰(zhàn)略、有關(guān)的制度規(guī)定、工作職責(zé)等文化理念灌輸?shù)浇處煹乃季S里，讓教師從心里面對(duì)于產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感以及歸屬感。

(四)強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理

受制于現(xiàn)有的條件，我國(guó)MOOC遠(yuǎn)程教育職業(yè)資格專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的制度和體系仍然處于實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成一整套完善的人才的評(píng)價(jià)與認(rèn)可的制度體系。因此需要對(duì)MOOC遠(yuǎn)程教育各專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的組織工作加以全面協(xié)調(diào)和管理，制定并且完善職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，從而為我國(guó)MOOC遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系建設(shè)提供了依據(jù)，為MOOC遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)質(zhì)量方針和目標(biāo)制定提供參考，建設(shè)更加權(quán)威、專(zhuān)業(yè)的人才評(píng)價(jià)與認(rèn)可組織機(jī)構(gòu)。在進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證時(shí)，MOOC遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)MOOC遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)要求以及辦學(xué)理念，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)的專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)不斷考核學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行鑒定。同時(shí)在鑒定中不能單純地以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者能否通過(guò)鑒定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該建立一整套理論加實(shí)踐的考評(píng)方法，既能檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)掌握程度，也能夠鑒定出學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

［1］張璇．MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考——以江蘇開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐為視角［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5):5－10．

［2］李華，龔藝，紀(jì)娟，等．面向 MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(3):28－33．

［3］徐曉莉，周靜蒲．電大遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)辦學(xué)思路的課程考核弊端探究［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，(1):67－71．