關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)思考

梅松竹

(三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

胡壯麟教授曾經(jīng)指出，對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)，不能夠只是局限在“聽說讀寫”等各項(xiàng)基礎(chǔ)技能方面，不然就非常容易使得英語專業(yè)的教學(xué)失去了其與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)之間所存在的特異性，也就是說，英語專業(yè)必須要有自己的特色課程，才能真正有效的保證其自身的特異性。本文筆者在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱過程中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段我們?cè)趯?duì)英語專業(yè)教學(xué)的相關(guān)探究時(shí)，往往更多的是集中于該怎樣才能進(jìn)行英語技能的教學(xué)改革方面上，而對(duì)于高校英語專業(yè)的語言學(xué)知識(shí)課程則相對(duì)來說還缺乏足夠的分析與研究。

一、高校英語專業(yè)英語語言學(xué)教學(xué)的問題

首先，作為一門具有較強(qiáng)理論性特征的課程，英語語言學(xué)自身的學(xué)術(shù)氛圍較重，內(nèi)容比較枯燥乏味，通過文字描述有相對(duì)來說比較抽象，使得學(xué)生很難有一個(gè)深入地理解并產(chǎn)生一種枯燥難學(xué)的感覺，以此而失去的對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與信心。再加上教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有真正充分的對(duì)該課程的重要性作出明確的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程缺乏一定的正確認(rèn)識(shí)，也正因如此而失去了語言學(xué)課程設(shè)立的意義。

其次，就目前的實(shí)際情況來看，語言學(xué)課程的教學(xué)工作往往還停留在照本宣科的理論傳授上，教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授過程中，并沒有充分的重視到理論與實(shí)際之間的有效結(jié)合，再加上教師自身對(duì)于語言學(xué)的解釋往往也一直都達(dá)不到大綱上的要求，這就在很大程度上導(dǎo)致教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。由于語言學(xué)本身就是一門具有較強(qiáng)理論性的課程，如果說教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，就不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的課堂主體地位。

最后，現(xiàn)階段，在進(jìn)行實(shí)際的語言學(xué)教學(xué)過程中，由于國內(nèi)關(guān)于該方面的教材相對(duì)來說還比較少，就導(dǎo)致其所運(yùn)用到的課本內(nèi)容往往都比較陳舊，并且，教材的內(nèi)容一般都沒有及時(shí)的把國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)研究成果納入其中，導(dǎo)致現(xiàn)行的語言學(xué)課本還存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，生僻詞和術(shù)語也比較多，導(dǎo)致其中的很多知識(shí)點(diǎn)在理解與表達(dá)的過程中都較為困難。此外，就教學(xué)質(zhì)量測評(píng)而言，其通常只是以考試的形式出現(xiàn)，形式單一，內(nèi)容傳統(tǒng)，再加上受到課程時(shí)間的限制，使得學(xué)生并不能在課堂上得到有效的語言分析能力訓(xùn)練。

二、高校英語語言學(xué)教學(xué)改進(jìn)的理論基礎(chǔ)

(一)社會(huì)建構(gòu)主義理論

簡單來說，社會(huì)建構(gòu)主義理論所揭示的，往往是人類獲得知識(shí)的本質(zhì)過程，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體作用，是一種知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者。作為一種新的學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義理論從20世紀(jì)末開始就受到了人們的廣泛關(guān)注。該理論以為，學(xué)習(xí)的過程，并不只是單純地實(shí)現(xiàn)從外部到內(nèi)部傳遞與轉(zhuǎn)移的過程，而是必須要全面建立在學(xué)習(xí)者自身對(duì)于知識(shí)的根本理解基礎(chǔ)上的。也就是說，學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于內(nèi)部心理表征的主動(dòng)建構(gòu)過程，因此，就要求學(xué)習(xí)者必須要做到充分的運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)一步通過意義建構(gòu)來獲取有效的知識(shí)，并及時(shí)的掌握問題解決的程序與方法，以此來全面完善與優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此來獲得自身發(fā)展。

(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的相關(guān)理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其往往體現(xiàn)出的是內(nèi)部認(rèn)知的變化。與建構(gòu)主義理論一樣，其多重視的更多的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人的主體地位與價(jià)值，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性進(jìn)行了充分的肯定。該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生知識(shí)的有效獲得，并不是通過灌輸而進(jìn)行的，要想真正的引導(dǎo)其理解與掌握知識(shí)，就要求學(xué)生必須要進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)一步開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)地構(gòu)建。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀注重進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)，來把知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，也就是說，在學(xué)習(xí)的過程中，要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

三、高校英語專業(yè)英語語言學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施

(一)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新

要想真正有效的促進(jìn)高校英語專業(yè)語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就要求其首先要做的就是教學(xué)內(nèi)容上的宏觀與具體相結(jié)合。雖然說語言學(xué)導(dǎo)論只是一個(gè)入門課程，其在大學(xué)課程中所安排的課時(shí)也想地來說比較少，但是，作為一門重要的專業(yè)必修課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須要做到合理。因此，在進(jìn)行實(shí)際的授課過程中，教師不必過于追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與全面性，而是要通過語言理論，來對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行有效分析，并且要把學(xué)生語言意識(shí)的培養(yǎng)放在最主要的位置，并輔之以語言知識(shí)的傳授。一般來說，語言學(xué)導(dǎo)論中主要包含了語音、語法、語義和語用等方面。而這幾個(gè)方面的內(nèi)容，往往能夠?qū)W(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以要求教師必須要把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)來進(jìn)行講授。所以說，在進(jìn)行語言學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，必須要從宏觀上來幫助學(xué)生對(duì)語言的使用規(guī)則與本質(zhì)特征有一個(gè)充分的了解，然后再在此基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步為其講解各類具體的語言知識(shí)。讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中對(duì)語言的重要性有一個(gè)充分的重視。

(二)進(jìn)行教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變

通過分析我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛得不到有效活躍，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于該課程出現(xiàn)明顯的厭煩情緒。因此，教師必須要積極的尋找一種新的教學(xué)方法，并以此來全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。首先，要求教師必須要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，把技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)誘導(dǎo)來作為教學(xué)的主要方式。雖然說語言學(xué)教學(xué)自身具有明顯的特異性，導(dǎo)致其并不能真正有效的和其他具有很強(qiáng)技能性的課程一樣來組織教學(xué)，但是，吐過教師能夠通過誘導(dǎo)性提問和小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么就能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與度得到明顯的提升，這樣一來，不僅能夠充分的滿足教學(xué)大綱的具體要求，同時(shí)也能在無形中培養(yǎng)起學(xué)生的分析與探究能力;此外，教師也可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與特點(diǎn)，來為之設(shè)定出有針對(duì)性的教學(xué)形式來開展教學(xué)活動(dòng)，特別是在進(jìn)行語言特征、文化、社會(huì)學(xué)的講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的提前收集，并通過討論的形式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)資源的合理共享，并且在課堂的最后由教師來做出總結(jié)性分析。

(三)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升

作為整個(gè)教學(xué)過程中的重要引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)水平往往能夠直接決定并影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，教師必須要進(jìn)行自我素質(zhì)與能力的全面提升，及時(shí)“充電”，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效補(bǔ)充。為了能更好的提升教師的綜合能力與教學(xué)質(zhì)量，就可以通過開展有效互學(xué)的模式，來幫助教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，進(jìn)行教學(xué)方式上的有效溝通與交流與溝通。此外，要求教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，必須要保證課堂語言的詼諧有趣，在進(jìn)行教學(xué)課件的制作時(shí)，要盡可能的做到實(shí)例的列舉，以此來更好的增強(qiáng)課件內(nèi)容說服力。例如，在進(jìn)行語言學(xué)的實(shí)際運(yùn)用講解時(shí)，就可以充分的運(yùn)用一條外國的紙尿褲廣告詞:

“He＇s never gone asleeper before，because he wets the bed(But tonight，with Goodnites，that will change．)Goodnites means Good mornings．”

在這則廣告中，通過對(duì)Goodnites與goodnight諧音特點(diǎn)的充分利用，來暗指使用Goodnites紙尿褲能夠確保寶寶可以美夢到天亮。而教師通過運(yùn)用這樣的實(shí)例，來充分的鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，并且把生活中發(fā)現(xiàn)的和語言學(xué)相關(guān)的趣事記錄下來，并且在課堂上進(jìn)行分享與討論，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性。