親近生活 探索問(wèn)題

李芳

摘 要：初中化學(xué)是一門實(shí)用性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，基于新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為方向的教學(xué)策略。所以，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生貼近生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)探索知識(shí)的奧秘。本文從選取生活素材、開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、解決生活問(wèn)題這幾個(gè)方面著手，分析了初中化學(xué)生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 應(yīng)用能力 生活 實(shí)踐探究

一、選取生活素材，奠定應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)學(xué)科也隨之快速發(fā)展，這種快速發(fā)展給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)很多便利，也引領(lǐng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活的日新月異。生活化教學(xué)就是在教學(xué)中親近生活實(shí)際，選取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)的應(yīng)用方向，奠定應(yīng)用化學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。具體的實(shí)施策略是基于建構(gòu)主義思想，創(chuàng)設(shè)生活情境，選取學(xué)生感興趣的生活素材，實(shí)施小組合作與應(yīng)用探究，在教師的引導(dǎo)和輔助下，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，選取生活素材也是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，挖掘?qū)W生最熟悉的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐與探究的欲望，促進(jìn)合作與探究、應(yīng)用與實(shí)踐的開(kāi)展。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”，可以結(jié)合滅火原理，研究滅火的方法，如隔離火源、將可燃物與空氣隔絕、使用大量冷卻劑、將燃燒物的溫度降到著火點(diǎn)以下等；通過(guò)學(xué)習(xí)“金屬的防護(hù)與回收”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)金屬，防止金屬銹蝕，合理利用金屬資源；通過(guò)燃燒面粉、砂糖等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)最終生成的碳，并了解到這些有機(jī)物中含有碳。通過(guò)選取生活素材，將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際的距離拉近，更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

二、開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用探究精神

初中是學(xué)生性格與能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中階段，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。即在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)能力目標(biāo)，開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，從生活實(shí)驗(yàn)中探索出化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)應(yīng)用的契合點(diǎn)，并促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而提升他們的創(chuàng)新能力，提升其自主研究和積極求解的能力?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，從生活實(shí)驗(yàn)出發(fā)探究一系列知識(shí)的求解過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成不盲目跟從的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中求真知，從理論與實(shí)際生活中探索知識(shí)的奧秘。

例如，設(shè)計(jì)“鐵生銹條件”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析“氧氣、水”共同存在時(shí)鐵會(huì)生銹的原因，開(kāi)展鐵釘生銹驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)，有4只鐵釘分別放到4個(gè)試管中，第1只鐵釘放在干燥空氣中，第2只鐵釘一半浸沒(méi)在水中，第3只鐵釘完全浸沒(méi)在水中，上層用煤油覆蓋，第4只鐵釘一半浸沒(méi)在食鹽水中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到，第2、4只鐵釘生銹了，且第4只鐵釘?shù)匿P蝕情況更嚴(yán)重，第2只鐵釘在水與空氣的交界處有銹蝕。通過(guò)開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解到有水和氧氣共同存在的環(huán)境下鐵更容易銹蝕，且酸和氯化鈉能加速鐵的銹蝕。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐探究能力。

三、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐探究

為了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，通過(guò)積極引入新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由理論知識(shí)過(guò)渡到主題實(shí)踐探究活動(dòng)中，全方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力、分析探究能力以及解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展主題探究與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解理論，將知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐探究相結(jié)合，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。主題探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生深入分析與思考，深化互助探究，強(qiáng)化學(xué)生與教師的互動(dòng)，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)、能力目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，結(jié)合“奇妙的二氧化碳”的相關(guān)理論知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“如何防止溫室效應(yīng)”與“泡沫滅火器模擬實(shí)驗(yàn)”主題探究活動(dòng)。結(jié)合二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳產(chǎn)生溫室效應(yīng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定保護(hù)人類生存的地球環(huán)境、防止溫室效應(yīng)增強(qiáng)的相關(guān)措施。并結(jié)合身邊的生活實(shí)際，力所能及地實(shí)施改善地球“溫室效應(yīng)”的策略。比如節(jié)能減排，少用石油、煤炭、天然氣等燃料，采取風(fēng)能、太陽(yáng)能等清潔能源，同時(shí)加大植樹(shù)造林的力度等。

再如，在“泡沫滅火器模擬實(shí)驗(yàn)”中，從滅火器的工作原理出發(fā)，開(kāi)展貼近生活的主題探究活動(dòng)，實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

四、解決生活問(wèn)題，促進(jìn)應(yīng)用能力提升

化學(xué)知識(shí)的最終去向都是為解決生活問(wèn)題而服務(wù)。初中化學(xué)教學(xué)的最終目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力、合作能力、分析能力為目標(biāo)，結(jié)合新課改教學(xué)理念，實(shí)施解決生活問(wèn)題的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于生活實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析、合作互助與交流過(guò)程中，獲得知識(shí)與能力的良好體驗(yàn)，最終解決生活問(wèn)題?；瘜W(xué)知識(shí)與理論是為指導(dǎo)生活與生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的，為達(dá)成這一目標(biāo)，需要在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，尋找生活問(wèn)題的解決策略，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生不斷了解和掌握化學(xué)知識(shí)的奧秘，促使學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐與探究中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。

例如，在滬教版九年級(jí)化學(xué)“由多種物質(zhì)組成的空氣”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題討論，分析空氣污染的危害、引起空氣污染的因素、檢測(cè)和公布空氣質(zhì)量的意義、防治空氣污染的措施等。認(rèn)真研讀教材中關(guān)于空氣的組成、各組成部分的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)踐中空氣各組成部分的用途。比如“氮?dú)饽苡米飨跛岷突实鹊脑?、用作焊接金屬的保護(hù)氣、用液氮可以治療皮膚病等”“氧氣支持燃燒”“稀有氣體用作保護(hù)氣、電光源、用于激光技術(shù)、制作冷卻劑等”。同時(shí)，對(duì)于空氣污染問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析空氣污染的原因出發(fā)，探究切實(shí)可行地防止空氣污染的方案，提出有效保護(hù)人類生活環(huán)境的對(duì)策，提升學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。比如改善燃料結(jié)構(gòu)、廢氣排放前回收利用、安裝凈化裝置、多植樹(shù)造林、利用清潔能源等措施。

五、總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于新課改理念及社會(huì)對(duì)人才的需求，需要實(shí)施親近生活的教學(xué)策略，選取生活中的素材、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、問(wèn)題等，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從分析、研究、解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，探索提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，有效貫徹全面教育和綜合素質(zhì)教育。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是入門階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，從生活實(shí)例中挖掘理論知識(shí)與實(shí)踐案例的契合點(diǎn)，提升學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘、實(shí)踐、探究，從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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