注重體驗，促進(jìn)理解

褚志麗

摘 要：學(xué)生了解中外世事變遷的主要渠道是對歷史的學(xué)習(xí)，所以歷史在高中教育教學(xué)中具有重要地位。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更加側(cè)重單向的灌輸，學(xué)生缺乏自主體驗，教學(xué)效果不佳。為此，本文立足當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何將體驗式教學(xué)引入課堂，創(chuàng)設(shè)豐富而生動的歷史情境，讓學(xué)生在體驗中提高學(xué)習(xí)能力，在體驗中喚醒歷史使命感，培養(yǎng)人文主義情懷。

關(guān)鍵詞：高中歷史 體驗式教學(xué) 教學(xué)方法

體驗式教學(xué)是一種增強(qiáng)學(xué)生的自身體驗，讓學(xué)生通過實踐來認(rèn)識周圍事物，以親身經(jīng)歷提高感知、理解和感悟能力的教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。因此，將體驗式教學(xué)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用和意義。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，拓展體驗渠道

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為教育教學(xué)帶來了全新的變革。在高中歷史教學(xué)中，歷史知識背后的歷史情境已經(jīng)過去很久，為了增加學(xué)生的體驗，可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)歷史再現(xiàn)，以生動的畫面和鮮活的音效讓學(xué)生重溫歷史。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還可以讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)對歷史的感知和體會，拓寬學(xué)生的體驗渠道。

例如，在人教版高中歷史必修1第10課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了那個時代的歷史。首先，利用大屏幕展示“爛蘋果的啟示”，并創(chuàng)設(shè)情境：如果說19世紀(jì)中期的中國就是一個腐爛的蘋果，那么，同學(xué)們能說出它腐爛的原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)立刻把學(xué)生的注意力集中起來，大家紛紛低頭從教材中尋找答案；接下來，為了讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭的起因，教師利用多媒體播放視頻資料《晚清悲歌》，學(xué)生通過視頻了解了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前后中英兩國的概況。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用一方面彌補(bǔ)了教材中鴉片戰(zhàn)爭背景資料較少的缺憾，另一方面起到了創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛的作用，將學(xué)生帶入那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭時代。整堂課中，“虎門銷煙”是一個重要內(nèi)容，當(dāng)禁煙運(yùn)動拉開序幕，作為中國人，終于可以揚(yáng)眉吐氣了。此時，教師利用多媒體播放了一段虎門銷煙的視頻資料，學(xué)生看著滾滾濃煙，深刻感受到那些被銷毀的不僅是鴉片毒品，還是頹廢衰敗的清朝政府的統(tǒng)治格局，從而激發(fā)出學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，為了解整個歷史事件奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、編寫歷史劇本，搭建體驗平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主意識，教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。尤其對于高中生來說，他們有著靈活的頭腦和豐富的知識儲備，因此，在歷史教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生編演歷史話劇，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在歷史人物的角度去體驗、去感悟，拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離，使學(xué)生由一個歷史的“旁觀者”變成一個歷史的“參與者”，從而獲得不一樣的體驗。

例如，在人教版高中歷史必修1第1課“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生識記王位世襲制、分封制、宗法制，并進(jìn)一步了解宗法制與分封制之間存在的關(guān)系及其實質(zhì)。為了加深學(xué)生對宗法制的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生編演了一個情景劇，劇本人物有周王、王后之子和妾之子，主要情節(jié)為周王駕崩，他的子女競相爭奪王位。按規(guī)定是王后的兒子繼承王位，可是，又發(fā)現(xiàn)妾之子比王后之子出生要早，在這種情況下，到底誰能繼承王位呢？隨著話劇情節(jié)的一步步推進(jìn)，學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中，并積極思考劇本中提出的問題，在編演、探究、交流的過程中學(xué)生對宗法制有了更加深刻的認(rèn)識。

如案例所示，情景再現(xiàn)是一種十分有效的體驗教學(xué)法，在新穎別致的編演過程中，復(fù)活的歷史激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。另外，劇本編演過程本身也是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，為學(xué)生搭建一個體驗平臺，學(xué)生就會爆發(fā)無窮的創(chuàng)造力。

三、開展歷史辯論，培養(yǎng)體驗意識

高中生具有較強(qiáng)的思辨能力，為了提高學(xué)生對歷史人物和歷史事件的感知，可以以辯論賽的方式來促進(jìn)學(xué)生對歷史情境的體驗。辯論賽不僅能考查學(xué)生對歷史的熟悉程度，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，幫助學(xué)生從辯證角度了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史和評價歷史。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修1第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，在推行郡縣制的利弊上，學(xué)生產(chǎn)生了不同看法，教師抓住這一時機(jī)，組織學(xué)生開展辯論活動。甲方秉承丞相王綰思想，乙方是廷尉李斯派，雙方針對郡縣制對國家統(tǒng)治和建設(shè)的利弊展開了激烈的辯論。在縝密的思維和嚴(yán)密的表述中，學(xué)生將郡縣制對國家統(tǒng)治的影響闡述得深刻而富有哲理，對中央集權(quán)制度的形成有了深刻的理解和認(rèn)識。

再如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修2第八單元“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”時，教師組織學(xué)生提前收集一些國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，然后辯論雙方圍繞“發(fā)展中國家是否應(yīng)該加入經(jīng)濟(jì)全球化行列”這一主題進(jìn)行辯論。學(xué)生的參與熱情高漲，都做了充分準(zhǔn)備，辯論過程唇槍舌劍、旁征博引，還邀請歷史教師作為評審員參與其中，讓歷史課堂充滿了青春的氣息和睿智的思想。

可見，辯論形式是增加學(xué)生的歷史體驗、幫助學(xué)生理解歷史的重要方法，學(xué)生在交流、探討和辯論的過程中，對主題內(nèi)容加深了認(rèn)識，增進(jìn)了了解，培養(yǎng)了靈活的思維方式，也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維的能力。

四、追尋歷史足跡，激發(fā)體驗熱情

社會隨著時代的前進(jìn)而不斷發(fā)展，歷史長河也在發(fā)展中逐漸延伸。對一段歷史，學(xué)生除了可以借助教材上的文本加以了解外，還可以通過拓展課外資源，到現(xiàn)實生活中尋找歷史的足跡。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生投入到社會實踐中，進(jìn)而體驗這些“印記”中留下來的文史資料等歷史信息。北京擁有著豐富的歷史遺址資源，如故宮、頤和園堪稱皇家園林中的經(jīng)典，圓明園遺址可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識那段歷史中中國所遭受的重重苦難，從而不忘國恥，振興中華；華北地區(qū)地道戰(zhàn)遺址能讓學(xué)生領(lǐng)略地道戰(zhàn)的風(fēng)采，感受抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕；在西北地區(qū)和學(xué)生一起瞻仰革命圣地延安，感受革命責(zé)任與使命的凝重。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修1第16課“抗日戰(zhàn)爭”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀南京大屠殺紀(jì)念館，面對展覽的實物和鮮紅的歷史，學(xué)生的悲憤之情油然而生，從而喚醒他們強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感。

當(dāng)然，也有些地方的歷史遺址、博物館、民俗館等資源較少，但不要放棄那些流動的“活字典”——有著豐富經(jīng)驗和閱歷的老人們，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的歷史訪談，以口口相傳的方式感悟特定歷史時期的社會生活。

五、開展歷史活動，增強(qiáng)體驗效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和實踐能力，體驗式教學(xué)就是要給學(xué)生留足“做”的時間和空間，讓學(xué)生在動手實踐的過程中增強(qiáng)探索欲望，進(jìn)而獲取更多的直觀體驗。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修2第19課“戰(zhàn)后資本主義的新變化”的教學(xué)時，教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)的周期性波動”，教師要求學(xué)生以美國發(fā)展為例，利用數(shù)學(xué)中的X、Y坐標(biāo)軸進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和篩選，并要求做好的同學(xué)到黑板前進(jìn)行展示。整個過程中學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，一方面將歷史轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生覺得十分有趣；另一方面學(xué)生主動參與活動，在“玩”的過程中降低了理解難度，在體驗中提高了學(xué)習(xí)效率。

另外，開展歷史體驗?zāi)芴岣邔W(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的實踐性，其形式不拘一格。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，定期組織學(xué)生開展“電子小報設(shè)計大賽”“歷史萬里行”等活動，讓學(xué)生在資料的收集、整理過程中自主體驗，以實踐為途徑，最大限度地提高學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供大量的感性信息，促使學(xué)生理解。

總之，體驗式教學(xué)立足于學(xué)生本位思想，從學(xué)生的主觀感受和主體地位出發(fā)，實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)，凸顯學(xué)生的親身體驗和實踐，讓歷史在學(xué)生頭腦中形成一幅幅鮮活的畫卷，注重體驗，促進(jìn)理解，在傳授歷史知識的同時，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

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