探析延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的效用

夏斯娟

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)是高中課程教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，高中信息技術(shù)教學(xué)中的評價(jià)體系存在一定的局限性，本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為探究載體，重點(diǎn)分析延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，從而有助于課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：延時(shí)性評價(jià) 高中信息技術(shù) 有效運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的過程中熟練掌握處理問題的基本技能與思想方法。然而，在現(xiàn)行高考制度下，高中信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)體系存在著許多需要改進(jìn)的地方。作者從事高中信息技術(shù)教育教學(xué)多年來，一直致力于信息技術(shù)教學(xué)中評價(jià)方式與方法的研究，在本文中通過理論探究與實(shí)際案例分析相結(jié)合的方式，重點(diǎn)針對延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行闡述，希望能給廣大教師一定的幫助。

眾所周知，評價(jià)是一個(gè)范疇，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，具體來說，評價(jià)是在預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)下，采取合理有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做出有價(jià)值的評定。美國心理學(xué)家奧斯本在他倡導(dǎo)的“頭腦風(fēng)暴法”中提出延時(shí)性評價(jià)的概念和原理，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，適當(dāng)情況下可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的效果不直接做出評價(jià)，而是采取推遲評價(jià)時(shí)間的方式，以達(dá)到評價(jià)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最終目的。

一、在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)的特征分析

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)，具有鮮明的目的性與個(gè)性化的特征。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，延時(shí)性評價(jià)促進(jìn)了“三維立體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)性化的個(gè)體，不同學(xué)生對事物的理解往往是不同的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也具有鮮明的個(gè)性特征，延時(shí)性評價(jià)在尊重學(xué)生個(gè)性化的理解差異的基礎(chǔ)上，盡可能地接近學(xué)生某方面的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效評價(jià)，利用多種評價(jià)方法和手段進(jìn)行靈活機(jī)動的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的快速發(fā)展。延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠享受“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由。

案例一：在“VB程序的選擇結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的教學(xué)中，作者針對班級里不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際能力進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)：對VB程序一點(diǎn)也不了解的學(xué)生，提供給他們給定的VB程序，學(xué)生觀察程序運(yùn)行的結(jié)果，親身經(jīng)歷運(yùn)用計(jì)算機(jī)VB程序解決實(shí)際問題的全過程，基本了解程序設(shè)計(jì)的流程；對那些已經(jīng)對VB程序有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們參與VB源程序的修改，利用教材中程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理設(shè)計(jì)程序，處理現(xiàn)實(shí)生活中典型問題。對課堂教學(xué)效果的評價(jià)要采取延時(shí)性評價(jià)方式，避免因不同層次學(xué)生的水平參差不齊而失去評價(jià)的意義。但這并不意味著對教學(xué)效果不聞不問，而是將評價(jià)重點(diǎn)放在最終的教學(xué)成果上，從而使不同層次的學(xué)生都有明顯的提高，也符合新課標(biāo)的具體要求。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)要注意適度與靈活相結(jié)合的特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與長短都應(yīng)該控制好，在學(xué)生對教師提出的問題沒有明確給出滿意結(jié)論之前，應(yīng)該大膽地給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和分析，同時(shí)不能對一個(gè)問題不停地采取延時(shí)性評價(jià)，這種延時(shí)性評價(jià)要注意“適可而止”。從“度”上講：評價(jià)的言辭要與事實(shí)符合，既不能夸張又不能貶低，超值、過度的表揚(yáng)會滋長學(xué)生的惰性，反而減弱了信息技術(shù)教師在學(xué)生心目中的信任度。對于不同層次的學(xué)生要有效、靈活地運(yùn)用大量可比性材料進(jìn)行客觀的評價(jià)與有效激勵(lì)。從“量”上講：延時(shí)性評價(jià)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一節(jié)課中評價(jià)次數(shù)太多容易使學(xué)生產(chǎn)生評價(jià)泛濫與評價(jià)疲勞的反感情緒，反而容易使評價(jià)失去本來應(yīng)該具備的功能和作用。高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)揮自身才智，能靈活采取教學(xué)技巧是成功運(yùn)用延時(shí)性評價(jià)的重要因素之一。在高中信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，學(xué)生古靈精怪的奇思妙想經(jīng)常給課堂帶來一些意外的“麻煩”，在這種情況下，信息技術(shù)教師的靈活機(jī)動與因勢利導(dǎo)就顯得十分重要，準(zhǔn)確把握延時(shí)性評價(jià)的時(shí)機(jī)及度和量，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的效果。

二、延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)課堂中有效運(yùn)用的案例分析

在“數(shù)據(jù)表格的加工”這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生選擇合適的方式對數(shù)據(jù)表格進(jìn)行加工，體現(xiàn)表格的實(shí)用性。由于高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，教師可以針對實(shí)際問題的特點(diǎn)設(shè)置有一定難度的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法，在完成任務(wù)的過程中，提升應(yīng)用電子表格解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用工具軟件處理身邊信息的意識。

巧妙設(shè)置延時(shí)性評價(jià)，可以引發(fā)學(xué)生主動參與討論的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維空間的進(jìn)一步拓展。從教育學(xué)的角度來看，思維定式使得有創(chuàng)意和有價(jià)值的見解在學(xué)生的思維過程中有一定的滯后性，學(xué)生的結(jié)論過早地被教師進(jìn)行評價(jià)，會使他們失去進(jìn)一步探究與思考的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性和探索的欲望會被嚴(yán)重打擊。高中信息技術(shù)教師可以合理地采取延時(shí)性評價(jià)的方式，給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對實(shí)際問題，從不同的角度進(jìn)行自由的討論，最終形成學(xué)生自己的結(jié)論和觀點(diǎn)，教師這時(shí)再進(jìn)行有效評價(jià)，既能滿足學(xué)生參與和表現(xiàn)的欲望，又能提升學(xué)生主動參與討論的意識。

案例二：下表為某學(xué)校不同年級的學(xué)生玩游戲類型的情況分析統(tǒng)計(jì)表：

試完成：

（1）對表格中數(shù)據(jù)的變化采取合適的圖表類型進(jìn)行描述；

（2）根據(jù)圖表數(shù)據(jù)的變化，通過文本信息加工制作分析報(bào)告并形成簡報(bào)。

在處理本題時(shí)，信息技術(shù)教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識獨(dú)自處理，學(xué)生之間可以自由討論得出各自的結(jié)論，教師在學(xué)生觀點(diǎn)都展示好后再進(jìn)行總結(jié)，這正是延時(shí)性評價(jià)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索能力。在實(shí)際的信息課堂教學(xué)中，學(xué)生對上一個(gè)問題回答結(jié)束后，準(zhǔn)備對下一個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，教師的表情、動作和語氣都會給學(xué)生帶來一些有價(jià)值的暗示，學(xué)生根據(jù)這些信息重新思考問題的意識和愿望被大大地激發(fā)，由心理的調(diào)節(jié)外化為行為的調(diào)整，重新去思考解決問題的方法和措施。教師在保護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理的同時(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維空間的寬度與廣度。

總而言之，延時(shí)性評價(jià)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中是不可缺少的重要組成部分，它豐富和改善了原有的課堂教學(xué)評價(jià)體系，有效提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為一線的高中信息技術(shù)教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該注重延時(shí)性評價(jià)的合理運(yùn)用，將它具體、靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。

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