協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

甘益慧 陳大力

（佛山職業(yè)技術學院 廣東 佛山 528137）

人才培養(yǎng)模式是教育科學研究的核心概念之一，國內(nèi)外很多學者對其進行了定義。國內(nèi)學術界對人才培養(yǎng)模式的定義是指在一定教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式從根本上體現(xiàn)了一個國家（社會）在人才培養(yǎng)方面的教育思想、教育觀念及其人才培養(yǎng)的核心特征，一般而言，由教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、管理制度、培養(yǎng)評價等五個要素組成。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指將創(chuàng)新資源和要素進行有效的匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放協(xié)同各方的人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素，從而實現(xiàn)深度合作的創(chuàng)新組織方式。2012年，教育部啟動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，即國家層面的高等學?！皡f(xié)同創(chuàng)新”。其核心內(nèi)涵是：大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國內(nèi)外各科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

在“協(xié)同創(chuàng)新”的大環(huán)境和要求下，高等學校人才培養(yǎng)模式也應該與時俱進，不同的協(xié)同主體、不同的協(xié)同環(huán)境、不同的協(xié)同理念和協(xié)同目標，都要有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應，才能產(chǎn)生出人才培養(yǎng)方面“1＋1＞2”的協(xié)同創(chuàng)新效果。

一、當前人才培養(yǎng)模式的局限性

經(jīng)過十多年的探索、改革、積累，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)具有明顯的優(yōu)勢，特別是在教育發(fā)達地區(qū)和示范性院校，有很多成功的案例，這是成功的一面。但根據(jù)國家層面提出的“協(xié)同創(chuàng)新”新要求，在“協(xié)同創(chuàng)新”的視閾下，我們的人才培養(yǎng)模式還很難達到“協(xié)同育人”的高度，存在著一定的局限性。

（一）教育理念落后

高職院校屬于高等教育范疇，具有高等教育的一般性質(zhì)。很多場合下，沿襲普通高校的教育理念，使高職院校成為普通高校的“壓縮餅干”，成為三年專科學歷教育的場所。與普通高校相比，高職院校具有其特殊性，應該強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出專業(yè)技能、實踐訓練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)目標模糊，辦學特色不突出

我國的高職教育體系尚不完備，在實際的人才培養(yǎng)過程中，高職院校人才培養(yǎng)缺乏帶頭兵，一方面，受研究型、教學型本科院校的影響，課堂教學偏重理論教學、知識繼承；另一方面，實踐實操環(huán)節(jié)又偏向技工學校、培訓學校的社工職業(yè)技能培訓，偏離了高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標的學歷教育方向。因此，高職院校普遍辦學特色不突出，專業(yè)建設脫離本地需求和市場需求，招生、辦學困難不少。

（三）培養(yǎng)過程單一、培養(yǎng)方式呆板

高職院校當前培養(yǎng)過程整齊、單一，培養(yǎng)模式規(guī)范、呆板。在人才培養(yǎng)方案方面，各高職院校培養(yǎng)目標趨同，服務面向趨同，人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，課程設置趨同。在學科調(diào)整方面，學科調(diào)整不能很好地對接地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需求。

（四）管理體制及評價體系有待改進

高職院校的人才培養(yǎng)管理基本上是由國家教育行政部門統(tǒng)一規(guī)范的，采取嚴格招生、培養(yǎng)、就業(yè)“一條龍”的管理體制，并且每個學校均由招生處、教務處、就業(yè)中心分塊分條進行運作。按照這種“大統(tǒng)一”的管理體制，學校是學生培養(yǎng)過程中的唯一管理者。一旦學生被高考招生確定以后，其他單位，包括政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、社會教育者均無法進行人才培養(yǎng)方面的協(xié)同管理及合作管理。

高職院校的評價體系也有待改進。根據(jù)社會的現(xiàn)實需要，高職院校有“工學結合”、“訂單式”、“校企產(chǎn)學合作”、“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班”以及“國際合作班”等多種培養(yǎng)模式。但在評價環(huán)節(jié)，學生的畢業(yè)評價基本是由高職院校自己進行評價，其他環(huán)節(jié)、其他合作方很少參與，即使有參與也無足重輕，特別是缺少科學的協(xié)同、合作評價機制和體系。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下人才培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和具體特點，可以從三個方面對高職院校人才培養(yǎng)模式的具體構成要素進行分析概括：其一，教育理念和培養(yǎng)目標。教育理念是人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則，培養(yǎng)目標則決定人才培養(yǎng)的性質(zhì)和方向。其二，人才培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)過程是為實現(xiàn)一定的教育理念和目標而進行的一系列教育教學活動。人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹、人才得以培養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，具體包括人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設置、課程體系及內(nèi)容的建設、師資隊伍的建設、實驗實踐環(huán)節(jié)的設置、實習實訓的實施等核心內(nèi)容，還包括科學的教育方法、教學方式和教學手段等與培養(yǎng)過程相匹配、相輔助的培養(yǎng)方式。其三，管理制度和培養(yǎng)評價。管理制度是人才培養(yǎng)活動得以進行、持續(xù)的保障，培養(yǎng)評價則是人才培養(yǎng)活動的評估環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動的成敗以及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。

根據(jù)上面的分析，在協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境下，高職院校人才培養(yǎng)模式應重點進行下面三個方面的改革。

（一）樹立高職院校辦學新理念

1.樹立“協(xié)同育人”的新理念

“協(xié)同育人”模式是“工學結合”、“產(chǎn)學研結合”等模式的繼承與發(fā)展，但不是單一的發(fā)展，而是對這些模式的超越和創(chuàng)新。它要求高職院校以需求為導向，全面開放，合作各方進行深度融合，主要表現(xiàn)在重視“協(xié)同創(chuàng)新平臺”建設。要建設一批高職院校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺，在高校與高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人等多種形式的合作。根據(jù)國家層面的引領，高職院校應主要在以下三個“協(xié)同創(chuàng)新平臺”方面下工夫：一是建設面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新中心；二是建設面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新中心；三是面向社會主義文化建設需求，建立文化傳承方面的協(xié)同創(chuàng)新中心。

2.樹立具有國際化視野的職業(yè)教育新目標

在協(xié)同創(chuàng)新視域下，國際上先進的辦學模式值得借鑒。一種是德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即學生在學校里接受專業(yè)理論和文化知識教育與在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓并行的人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)共同進行職業(yè)分析，借助企業(yè)資源在企業(yè)里開展教學，教學以專業(yè)實踐活動為立足點，學校知識教育與企業(yè)技能訓練并行，這實際上就是典型的學校與企業(yè)“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。另一種是美國的“職業(yè)群集”人才培養(yǎng)模式，即以工作性質(zhì)相近的若干個職業(yè)集合的共同要求為培養(yǎng)目標，基礎知識與技能由學校負責培育、崗位能力由企業(yè)負責培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。該模式的特色是提出了職業(yè)群集的概念，職業(yè)群集課程涵蓋了該群集當中所有職業(yè)的要求，因此學習內(nèi)容較廣泛，培養(yǎng)出來的學生適應能力強。

（二）人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)方案的協(xié)同創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是指對高職院校的教學教育活動、生產(chǎn)實踐和課外社會活動等各方面做出全面安排，規(guī)定各學科課程設置、課程教學順序、教學時數(shù)以及各種生產(chǎn)、實習、實踐活動的教學規(guī)范性文檔。在協(xié)同創(chuàng)新的視域下，應該根據(jù)協(xié)同育人各方（政府、學校、行業(yè)、企業(yè)）的特色，進行生產(chǎn)、教學、科研、應用等全方位推進的“協(xié)同型人才培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新與改革。學校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所應多方聯(lián)手，共同制定培養(yǎng)目標、課程體系和課程標準，共同實施人才培養(yǎng)，多方評價培養(yǎng)質(zhì)量，并進一步促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要科學設定“協(xié)同育人”專業(yè)學習平臺，突出協(xié)同復合能力培養(yǎng)，明確協(xié)同培養(yǎng)的“畢業(yè)證＋資質(zhì)證書”要求；完善選課制、導師制、學分認證制、彈性學制等教學運行管理方法；在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，逐步實現(xiàn)學生自主選擇專業(yè)、自主選擇專業(yè)方向等。

2.專業(yè)設置的協(xié)同創(chuàng)新

要充分利用學校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的軟硬件資源進行整合，通過各方專家咨詢，在專業(yè)設置方面進行協(xié)同創(chuàng)新。目前，重點是創(chuàng)新高職院校學科與專業(yè)設置的嚴格剛性分塊、條條框框限制，科學實現(xiàn)跨專業(yè)、融合專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)設置。國際上主流的做法是學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同協(xié)作進行專業(yè)設置，按照“職業(yè)集群”的知識、技能需求設置“應用技術大學”的專業(yè)課程體系。

3.課程體系建設的協(xié)同創(chuàng)新

要在協(xié)同創(chuàng)新的視閾下，以“協(xié)同育人核心課程群”建設為抓手，推進校際合作、校企合作、政企合作等課程協(xié)同創(chuàng)新方式，開發(fā)具有“產(chǎn)學研用”一體化新理論、新知識和新方法的協(xié)同育人核心課程體系。也可以根據(jù)地方特色、產(chǎn)業(yè)需求，建設學校與地方政府、學校與產(chǎn)業(yè)協(xié)會協(xié)同創(chuàng)新的校本課程，構建內(nèi)容豐富、形式多樣、協(xié)同共享的課程體系。

4.師資隊伍建設的協(xié)同創(chuàng)新

在協(xié)同創(chuàng)新的視閾下，師資隊伍的協(xié)同建設有很多方式和途徑，應按照“產(chǎn)學研融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，聘請企業(yè)、行業(yè)的工程技術人員擔任兼職教師，共同指導學生，聯(lián)合培養(yǎng)學生。也可以實行學生導師制，激勵學生參與教師、企業(yè)導師的科研活動，創(chuàng)新科研與教學互動的高職院校師資隊伍建設。

5.實驗、實踐、實習、實訓方面的協(xié)同創(chuàng)新

在學校與外部資源協(xié)同創(chuàng)新方面，應主動引進企業(yè)資源，共建實驗室、實習基地、實訓基地，特別是要積極與兄弟院校、行業(yè)、企業(yè)和政府等開展協(xié)作創(chuàng)新，探索共同建設、共同管理具有高職院校實驗、實踐、研發(fā)和生產(chǎn)實習等綜合功能的大學生校外實踐基地。要在學校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新方面，構建基礎實驗教學、專業(yè)實踐教學與綜合實踐教學有機結合的實踐教學協(xié)同體系，積極推進實驗內(nèi)容和實驗教學模式的改革和創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與開放實驗教學和自選實驗課題的研究，創(chuàng)造性地開展科技創(chuàng)新協(xié)同實踐，校內(nèi)、校外共同推進，整合各類實驗、實踐、實習、實訓等“協(xié)同育人”教學資源。

（三）更新管理體制，優(yōu)化評價方式

管理體制的協(xié)同創(chuàng)新應該以 “協(xié)同創(chuàng)新中心”管理為中心，推進高等學校與行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會等有關方面管理體制的深度融合。要打破高等學校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，探索建立適應協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)和科學研究新模式。對于不適應“協(xié)同創(chuàng)新”、“協(xié)同育人”的高職院校內(nèi)部管理舊體制，應在國際化視野的職業(yè)教育新目標指引下，深化招生、教學、科研、設備、后勤、基建、圖書等部門的創(chuàng)新改革，探索協(xié)同創(chuàng)新的新路徑，加強部門之間的協(xié)同管理與制度建設。要著力解決高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新鏈條和創(chuàng)新管理各方面存在的不協(xié)調(diào)、不適應、不配套、封閉、分散的弊端。在協(xié)同創(chuàng)新的視域下，落實具有創(chuàng)新內(nèi)涵的各種協(xié)同管理制度是提高高職院校管理水平的關鍵。

同時，也要優(yōu)化評價方式，使之適合“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)協(xié)同評價的功能和效果。例如，對“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的學生專業(yè)課程的最終評價，可以采用企業(yè)單位、行業(yè)導師、授課教師三方聯(lián)合評價的機制，平時成績占總評成績的30%，由企業(yè)根據(jù)學生的出勤情況、實踐態(tài)度評定；考試成績占總評成績的70%，考試成績又由兩部分構成，各占一半，一是專業(yè)技能考核，由行業(yè)導師根據(jù)學生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中承擔的技術任務、完成情況、創(chuàng)新能力、報告撰寫情況等加以評定，二是試卷考核，由授課教師評定。

協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，關鍵是以協(xié)同創(chuàng)新為引領，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實施“協(xié)同創(chuàng)新”、“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)新模式。

三、“協(xié)同育人”實踐案例

佛山職業(yè)技術學院與佛山大學“3＋2協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革的實踐與經(jīng)驗是一個具體案例。珠三角地區(qū)是教育發(fā)達地區(qū)，在佛山市政府、市教育局的大力支持下，2014年，佛山職業(yè)技術學院與佛山大學聯(lián)合向廣東省教育廳發(fā)出“關于支持佛山職業(yè)技術學院、佛山大學開展高職院校與本科高校協(xié)同育人試點工作的函”，并獲得省教育廳批準試點。佛山市教育局已對該“3＋2協(xié)同育人”方案進行專門立項，在師資協(xié)同、設備共建等方面予以資金支持。

佛山職業(yè)技術學院是一所全日制公辦普通高等職業(yè)技術學院，佛山大學是一所具有碩士學位授予權的全日制普通本科高校。兩所學校在地理位置、特色專業(yè)、師資隊伍、管理體制等方面存在“協(xié)同育人”的可行性和共同需求。兩?！?＋2協(xié)同育人”具體的對接專業(yè)如表1所示。

表1 “3＋2協(xié)同育人”專業(yè)對接名稱表

招生方面：試點高校以“3＋2人才培養(yǎng)實驗班”的名義，通過普通高考招收學生，與招生學校其他專業(yè)同批次錄取，每個專業(yè)招生50人，單獨編班。人才培養(yǎng)方案方面：由佛山職業(yè)技術學院與佛山大學聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，共同執(zhí)行。人才培養(yǎng)過程方面：采用“3＋2”的協(xié)同培養(yǎng)方式，即學生1～6學期在佛山職業(yè)技術學院就讀，7～10學期在佛山大學就讀，整個過程實施師資協(xié)同、實驗實踐協(xié)同，期間還要進行校企聯(lián)合實訓、實習。培養(yǎng)管理方面：兩校共同組建試點領導和管理委員會，承擔試點專業(yè)的日常教學運作、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、中期匯報、期終驗收等方面的管理工作。學籍管理與畢業(yè)等其他工作：采用學分制，畢業(yè)證書和學位授予等由佛山職業(yè)技術學院和佛山大學分別負責。

顯然，這種“3＋2協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式不同于以前的 “專升本”、“專插本”、“選修本科”、“自考本科”等專科升本科的人才培養(yǎng)模式，它體現(xiàn)了如下幾個方面“協(xié)同育人”的創(chuàng)新。首先，是教育理念和培養(yǎng)目標創(chuàng)新?！?＋2協(xié)同育人”是在高考時一次性招生，由兩個學校共同培養(yǎng)、協(xié)同育人，而不是分兩個階段分別考試、分別招生，培養(yǎng)目標是高技能的應用型本科人才。其次，是培養(yǎng)方案創(chuàng)新?！?＋2協(xié)同育人”在五年期間使用同一個培養(yǎng)方案，而不是兩個學校分階段使用各自的人才培養(yǎng)方案。再次，是“協(xié)同育人”實現(xiàn)了兩校特色互補。強化了“協(xié)同育人”各合作方的培養(yǎng)特色，高職院校的特點是高技能人才培養(yǎng)，普通高校的特點是理論與應用型本科人才培養(yǎng)。復次，是管理體制創(chuàng)新。兩個學校共同組建試點領導和管理委員會，又分工按照“3＋2”進行分階段管理。最后，是實驗實踐方面的創(chuàng)新。兩校之間、校企之間聯(lián)合開展實驗、實踐、實訓。

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