PETS3口語(yǔ)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究

劉琳

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院 廣東 廣州 510430）

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）是面向社會(huì)的非學(xué)歷性的英語(yǔ)證書考試，共有五個(gè)級(jí)別 （本文以三級(jí)為例）。它對(duì)考生聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力全面考查，提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反撥效應(yīng)（Washback/Backwash）是測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。測(cè)試與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的關(guān)系緊密，反撥效應(yīng)對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生重大的影響。隨著研究深入，學(xué)者研究后發(fā)現(xiàn)測(cè)試的反撥效應(yīng)的復(fù)雜性大大超出了他們想象，其源于語(yǔ)言測(cè)試的復(fù)雜性和教學(xué)本身的復(fù)雜性以及兩者間的不可分性。反撥效應(yīng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，且涉及所有與考試相關(guān)的眾多因素，這對(duì)反撥效應(yīng)研究產(chǎn)生了較大的困難。

在以往的研究中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是反撥作用是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及一切與考試有關(guān)的因素和細(xì)節(jié)，過(guò)去的反撥效應(yīng)籠統(tǒng)以“測(cè)試”宏觀層面的研究相對(duì)較多，雖也有細(xì)化到對(duì)考試各個(gè)不同題型的研究，但“測(cè)試頻率”的研究還沒(méi)有。二是國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)的研究主要集中大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的研究，而全國(guó)規(guī)模與影響力的PETS考試的研究較少。三是反撥效應(yīng)研究主要集中大中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，而高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的實(shí)證研究則比較少。鑒于已有研究存在的不足，本研究結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性，擬通過(guò)實(shí)證研究，擴(kuò)展反撥效應(yīng)理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用，推動(dòng)反撥效應(yīng)研究的發(fā)展。本文主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)研究：PETS3口語(yǔ)測(cè)試及其頻率的差異在高職學(xué)生中引起什么反響；驗(yàn)證PETS3口語(yǔ)測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是否存在；PETS3口試頻率與高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；分析PETS3口語(yǔ)測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)方面的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究所有受試均選自廣州市機(jī)電技師學(xué)院高職一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共320名，學(xué)生均參加了PETS3口語(yǔ)摸底考試，根據(jù)性別、摸底考試成績(jī)、所學(xué)專業(yè)等挑出90名年齡在18～22歲之間的學(xué)生，并進(jìn)行匹配分組A、B1、B2組，每組30名被試，90名被試在各自班級(jí)與其同學(xué)一起正常上英語(yǔ)課。

（二）研究方案

本研究采用因素析因設(shè)計(jì)，因素為“測(cè)試頻率”，為學(xué)生設(shè)計(jì)三種測(cè)試：B1組課后需接受兩周一次的PETS3口試；B2組課后需接受四周一次的PETS3口試；A組課后無(wú)需接受PETS3口試，但必須花等量時(shí)間（10分鐘）在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上。筆者在實(shí)驗(yàn)前后分別安排三組受試進(jìn)行PETS3口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以比較實(shí)驗(yàn)后三組受試的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言技能方面的變化程度。

實(shí)驗(yàn)組和控制組每周均有相等課時(shí)英語(yǔ)課，且由同一教師授課。所有的口試均在課外完成，不占用課內(nèi)時(shí)間。

1.研究方法

測(cè)試。采用PETS3的口語(yǔ)仿真題作為測(cè)試試卷對(duì)全體接受調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試。從測(cè)試結(jié)果看48人（53.33%）的學(xué)生聽(tīng)力水平處于3分以下，3.5分以下占75人（83.33%），這也證明了本研究實(shí)施的必要性。除了PETS3口語(yǔ)測(cè)試，所有被試按要求均參加了六次單元測(cè)驗(yàn)和兩次期末測(cè)試，將八次成績(jī)作為筆試參考成績(jī)記錄。

訪談。旨在驗(yàn)證PETS3口語(yǔ)測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是否存在；了解PETS3口試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體影響；PETS3口語(yǔ)測(cè)試及其頻率的差異如何影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生如何做出改變以應(yīng)對(duì)PETS3口試；探討適度的口試頻率。訪談對(duì)象從控制組和實(shí)驗(yàn)組每個(gè)組中選擇3名學(xué)生，分別代表成績(jī)前段、中段、后段的三個(gè)成績(jī)段的同學(xué)。

問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要是驗(yàn)證PETS3口試及其頻率對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在反撥作用；學(xué)生對(duì)PETS3口試及其頻率的看法；PETS3口試及其頻率對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、采用的學(xué)習(xí)策略以及自我評(píng)價(jià)方面所產(chǎn)生的影響；PETS3口試及其頻率與高職學(xué)生英語(yǔ)技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。調(diào)查問(wèn)卷分兩部分，采用Likert五度量表的形式， 選項(xiàng)A、B、C、D、E分別為 “完全同意”、“基本同意”、“不確定”、“不大同意”、“完全不同意”，從高到低分別記5、4、3、2、1分。第一部分（1-10）調(diào)查學(xué)生對(duì)口試及其頻率的看法；第二部分（11-33）調(diào)查口試給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略、自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷在前后測(cè)各發(fā)放一次，通過(guò)對(duì)比得出學(xué)生學(xué)習(xí)受口試的影響而產(chǎn)生的變化，據(jù)此分析出口試及口試頻率對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。第一次調(diào)查收回有效問(wèn)卷90份。第二次調(diào)查收回有效問(wèn)卷89份。

2.數(shù)據(jù)處理和分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作使用SPSS 17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。包括用方差分析對(duì)三個(gè)組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較，檢測(cè)三組學(xué)生的前測(cè)口語(yǔ)和筆試成績(jī)是否大致相當(dāng)；用T檢驗(yàn)分析，三個(gè)組前后測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)和筆試成績(jī)進(jìn)步程度的差異；用描述統(tǒng)計(jì)分析被試對(duì)測(cè)試及其頻率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略以及自我評(píng)價(jià)是否發(fā)生變化。

三、結(jié)果及討論

（一）三個(gè)組的口試與筆試成績(jī)的對(duì)比分析

2013年9月，口語(yǔ)摸底測(cè)試（前測(cè)）結(jié)束后，筆者使用方差分析對(duì)三個(gè)組的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較，如表1所示。學(xué)生的整體口語(yǔ)水平不高，但有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)差在0.5分左右，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)水平差別不大。方差分析的結(jié)果表明，三個(gè)組的學(xué)生口語(yǔ)平均水平不存在顯著差異（F=0.009，P=0.991），判定三個(gè)組學(xué)生具有大致相同的口語(yǔ)基礎(chǔ)。

表1 實(shí)驗(yàn)前口試成績(jī)對(duì)比表

表2的方差分析結(jié)果表明，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)筆試測(cè)試平均成績(jī)不存在顯著差異（F=0.002，P=0.998），可以認(rèn)為這三組的英語(yǔ)測(cè)試水平基本相同，三個(gè)組的學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)基本是在同一個(gè)能力水平。

表2 實(shí)驗(yàn)前筆試成績(jī)對(duì)比表

（二）PETS口試對(duì)英語(yǔ)口試成績(jī)與筆試成績(jī)的影響

2014年9月，進(jìn)行后測(cè)，記錄下后測(cè)成績(jī)，采用T檢驗(yàn)。（見(jiàn)表3）

表3 實(shí)驗(yàn)后口試成績(jī)對(duì)比表

由表3可知，A組的口語(yǔ)平均成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后有進(jìn)步（T=1.058，P=0.147），但進(jìn)步程度不算顯著，B1組有比較顯著的進(jìn)步（T=1.809，P=0.038），B2組有特別顯著的進(jìn)步（T=2.864，P=0.003）。 實(shí)驗(yàn)組B1、B2組在后測(cè)口語(yǔ)測(cè)試中的成績(jī)是顯著優(yōu)于控制組A組，PETS3口試對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)有正面影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)組B1、B2組相比，B2組口語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于B1組，初步判定，相同時(shí)間內(nèi)，口語(yǔ)測(cè)試頻率越頻繁，口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步越大，口試及其頻率對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。

為了進(jìn)一步研究PETS3口試是否會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jī)的產(chǎn)生影響，筆者同時(shí)對(duì)學(xué)生的筆試成績(jī)做分析，以2014年7月期末考試為筆試后測(cè)成績(jī)，試卷為PETS3筆試樣題。

由表4可以看出，期末考試的平均成績(jī)與第一次測(cè)試成績(jī)相比，A組的進(jìn)步不明顯 （T=0.720，P=0.237），B1（T=1.881，P=0.032）、B2（T=2.262，P=0.014）組有比較顯著的進(jìn)步。測(cè)試組B1、B2組在期末考試中的成績(jī)是顯著優(yōu)于控制組A組的，PETS3口試對(duì)學(xué)生的筆試成績(jī)有正面影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)組B1、B2組相比，B2組筆試成績(jī)優(yōu)于B1組，由此可以初步判定，相同時(shí)間內(nèi)，口語(yǔ)測(cè)試頻率越頻繁，筆試成績(jī)進(jìn)步越大，口試及其頻率對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。

表4 實(shí)驗(yàn)后筆試成績(jī)對(duì)比表

（三）測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)生對(duì)口試及其頻率的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)測(cè)試的評(píng)價(jià)發(fā)生變化：實(shí)驗(yàn)后，控制組A沒(méi)大變化。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更認(rèn)同口語(yǔ)測(cè)試有向?qū)Ш驮u(píng)估的功能，認(rèn)為測(cè)試增加其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而更贊同實(shí)施口試有必要。其次，實(shí)驗(yàn)組B2組比B1組更肯定PETS3口試的必要性，更認(rèn)同口試是評(píng)價(jià)口語(yǔ)水平的有效手段，即測(cè)試及其頻率會(huì)影響學(xué)生對(duì)測(cè)試本身的看法和態(tài)度。學(xué)生對(duì)測(cè)試頻率的看法發(fā)生變化：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組B1和B2較控制組A更認(rèn)同測(cè)試頻率對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，認(rèn)為口試頻率除了會(huì)影響成績(jī)、語(yǔ)言技能，還有助促進(jìn)學(xué)習(xí)。再次，B2組大多數(shù)項(xiàng)的分值高于B1組，說(shuō)明B2組學(xué)生更深刻地受測(cè)試及其頻率的影響，更能認(rèn)識(shí)到測(cè)試頻率對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，即測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、應(yīng)試和學(xué)習(xí)策略以及自我評(píng)價(jià)的變化

PETS3口試及其頻率激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：控制組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化較小，實(shí)驗(yàn)組B1和B2組在口試的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，即口試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。B2組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各項(xiàng)得分均高于B1組，說(shuō)明口試及其頻率激發(fā)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：適當(dāng)?shù)目谠囶l率還能激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，而深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更為積極的影響。

PETS3口試及其頻率轉(zhuǎn)變了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念：控制組A組的學(xué)習(xí)觀念并無(wú)明顯的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)組B1和B2組則有明顯提高，口試影響了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反撥作用。B2組測(cè)試頻率高于B1組，B2組學(xué)習(xí)觀念大多數(shù)項(xiàng)得分也高于B1組，由此可判斷測(cè)試及其頻率影響了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即口試及其頻率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

PETS3口試及其頻率改進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略：控制組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后在學(xué)習(xí)策略上仍然存在著明顯的不足。而實(shí)驗(yàn)組B1和B2組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在口試實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)分值有明顯提高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略在口試的影響下得到改進(jìn)和優(yōu)化。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組能根據(jù)實(shí)際情況確立長(zhǎng)期或短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)日程，B2組比B1組得分較高，有更強(qiáng)的對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力、時(shí)間管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)。在口語(yǔ)交際時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能運(yùn)用應(yīng)試策略，且B2組學(xué)生比B1組學(xué)生更靈活地運(yùn)用應(yīng)試策略，更有利于學(xué)生成績(jī)的提高，可見(jiàn)測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略產(chǎn)生影響。

PETS3口試及其頻率使學(xué)生自我評(píng)價(jià)更趨向積極：控制組實(shí)驗(yàn)后自我評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)前基本持平，而實(shí)驗(yàn)組B1和B2組學(xué)生有明顯的提高，各項(xiàng)得分B1和B2組均高于A組，說(shuō)明口試對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有積極影響，即口試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反撥作用。B2組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)總體比B1組高，B2組對(duì)自己學(xué)習(xí)能力持更肯定態(tài)度，具有更強(qiáng)的學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心與愿望。而且B2組學(xué)生養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步增強(qiáng)自我管理學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，同時(shí)數(shù)據(jù)也顯示B2組學(xué)生比B1組學(xué)生更會(huì)利用身邊的資源。這說(shuō)明測(cè)試及其頻率對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

3.口試及其頻率對(duì)各成績(jī)段學(xué)生的影響

訪談可知，實(shí)驗(yàn)組各成績(jī)段學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到口試及其頻率的影響，實(shí)驗(yàn)組各成績(jī)段的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有進(jìn)步，而進(jìn)步又激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心，實(shí)驗(yàn)組各成績(jī)段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比實(shí)驗(yàn)前明顯增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)形式也豐富多彩：實(shí)行小組合作，參加形式多樣的課外活動(dòng)。除課本和仿真試題集外，英語(yǔ)視頻、英文報(bào)紙、英文歌曲等都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，可見(jiàn)口試及其頻率對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生肯定測(cè)試頻率應(yīng)適度，但是大部分學(xué)生表示不知道究竟多少的測(cè)試頻率是適度?？梢?jiàn)，適度的測(cè)試頻率究竟是多少是語(yǔ)言教育研究者在反撥效應(yīng)研究領(lǐng)域值得研究的問(wèn)題。

四、結(jié)論

PETS3口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在反撥效應(yīng)；PETS3口語(yǔ)測(cè)試及頻率影響學(xué)生的筆試和口語(yǔ)成績(jī)且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)等方面有不同程度的正面反撥效應(yīng)。

本研究采用實(shí)證研究方法考察PETS3口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，以彌補(bǔ)該研究領(lǐng)域研究成果缺乏實(shí)證支持的研究現(xiàn)狀。本研究得出如下建議以供參考：一是PETS3口語(yǔ)測(cè)試是一種有效的能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力的方法，建議廣泛應(yīng)用于高職院校和其他學(xué)校的測(cè)試之中。但是PETS3口語(yǔ)測(cè)試不是唯一的能幫助學(xué)生提高成績(jī)的測(cè)試系統(tǒng)。二是后續(xù)研究可以考察：口語(yǔ)測(cè)試是否能誘導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)。三是本研究結(jié)論“測(cè)驗(yàn)次數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響顯著”并不是表示測(cè)驗(yàn)的次數(shù)越多效果越好，也不符合日常經(jīng)驗(yàn)，建議謹(jǐn)慎解釋和推廣這個(gè)結(jié)論。四是PETS3口試的面對(duì)面的師生對(duì)話形式，無(wú)疑會(huì)給部分學(xué)生造成壓力，因此監(jiān)控學(xué)生參加考試的焦慮感受也是必要的，建議在進(jìn)一步研究中采用考試焦慮量表（TAS）檢測(cè)被試對(duì)于考試的態(tài)度及其在考試前后的種種感受及身體緊張度等。

[1]PETS研究小組.考核內(nèi)容詳析與輔導(dǎo)練習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]Alderson C， D Wall.Doeswashback exist？ [J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.