高校公共基礎(chǔ)課的MOOC危機(jī)及應(yīng)對(duì)

●張 萍

高校公共基礎(chǔ)課的MOOC危機(jī)及應(yīng)對(duì)

●張 萍

MOOC在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展非常迅速，對(duì)國(guó)內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課的沖擊也逐漸凸顯。面對(duì)慕課帶來(lái)的危機(jī)，公共基礎(chǔ)課教師最重要的是學(xué)習(xí)借鑒慕課的思想和方法提升公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，尤其是要盡快實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，建設(shè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則積極進(jìn)行教學(xué)改革。

公共課；慕課；個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是“massive open online course”的縮寫(xiě)，MOOCs也是指同一事物，是“massively open online courses”的縮寫(xiě)，中文翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，也有音譯為“慕課”。我國(guó)從2003年啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)，接著在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了國(guó)外大學(xué)視頻公開(kāi)課，最近幾年開(kāi)始了中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、在線課程的建設(shè)。慕課在一年之內(nèi)就能在歐美興起，成了許多大學(xué)不得不去認(rèn)真研究和應(yīng)對(duì)的新事物。國(guó)內(nèi)在2013年大動(dòng)作跟風(fēng)，中國(guó)教育科研網(wǎng)在顯著位置以“2013MOOC白皮書(shū)”這樣的標(biāo)題發(fā)布文章來(lái)闡釋和討論慕課。在這種情況下，高水平、知名大學(xué)借助“MOOC”平臺(tái)，在更廣泛的范圍內(nèi)吸收到更多、更優(yōu)秀的學(xué)生。而一些低水平的大學(xué)如果不想辦法提高教學(xué)質(zhì)量，就要面臨被淘汰的命運(yùn)。高校公共基礎(chǔ)課受到的沖擊最大，面臨的危機(jī)更大，公共基礎(chǔ)課如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的危機(jī)，是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、慕課的特點(diǎn)

MOOC，作為一種技術(shù)與理念相統(tǒng)一的新型課程與教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)相比，具有其突出的特點(diǎn)。

（一）課程內(nèi)容的開(kāi)放性和普遍性

MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程資源，是面向公眾免費(fèi)開(kāi)放的，凡是想學(xué)習(xí)的，只要能上網(wǎng)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱就可注冊(cè)參與，自由選擇課程，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以參與的。綜覽MOOC所選擇的主題內(nèi)容，具有明顯的公共性和普遍性特點(diǎn)。關(guān)于人生、幸福、生命、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等等，這些主題是大眾普遍關(guān)心的話題，這也是MOOC可以在短時(shí)間內(nèi)吸引很多人參與的重要原因所在。例如，斯坦福大學(xué)的《人工智能》MOOC課程，一學(xué)期就有來(lái)自190個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生參與。

（二）學(xué)習(xí)組織的完整性和規(guī)范性

以往的公開(kāi)課主要是建設(shè)資源，可以說(shuō)通過(guò)這些課程的建設(shè)，教育資源大量地?cái)[在了每一個(gè)人的指尖，但是課程提供者不組織教學(xué)，不能及時(shí)給學(xué)習(xí)者提供反饋和評(píng)價(jià)，完全靠學(xué)習(xí)者的自學(xué)，因此不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，也不能有效保證學(xué)習(xí)效果。而MOOC提供了完整的教學(xué)流程：先選擇要學(xué)習(xí)的課程，然后到相應(yīng)的平臺(tái)上注冊(cè)，注冊(cè)成功進(jìn)入課堂，按照課程要求在指定的時(shí)間參加網(wǎng)上組織的學(xué)習(xí)并提前預(yù)習(xí)指定的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)課堂也有教師的講解，也有隨堂的測(cè)試，也有作業(yè)、討論，也有類似期中、期末的考試，學(xué)習(xí)、討論、測(cè)試都有記錄，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，課程成績(jī)一般是根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)定。如果學(xué)習(xí)者要獲得課程結(jié)業(yè)證書(shū)，一定要學(xué)完課程全部?jī)?nèi)容，評(píng)價(jià)合格，還要交納一定的費(fèi)用。這樣完整規(guī)范的教學(xué)過(guò)程，一方面使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)接近課堂教學(xué)，另一方面有效提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)方式的便捷性和互動(dòng)性

公開(kāi)課的最大特點(diǎn)是適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。但是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程一點(diǎn)要求也沒(méi)有，就會(huì)使學(xué)習(xí)者沒(méi)有責(zé)任感。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，MOOC改變了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式，有開(kāi)課時(shí)間，有結(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便。

MOOC的互動(dòng)一般是比較熱烈的，是有專人管理的，學(xué)習(xí)論壇、社區(qū)組織得非常嚴(yán)密周到。學(xué)生論壇上的帖子會(huì)隨時(shí)有人回復(fù)；學(xué)生的作業(yè)在組內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)公布，學(xué)生之間互相評(píng)判；學(xué)習(xí)者可以通過(guò)投票的方式選出最關(guān)心的問(wèn)題，由主講教師或者助教來(lái)解答。

二、慕課給高校公共基礎(chǔ)課程帶來(lái)的危機(jī)

MOOC是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展起來(lái)的，主要針對(duì)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的需要，但是對(duì)學(xué)校教育也將產(chǎn)生巨大的影響。為什么說(shuō)高等學(xué)校里受到影響最大的首先是公共課基礎(chǔ)課程呢？原因主要有三個(gè)方面。

（一）慕課選題與公共基礎(chǔ)課重合度高

MOOC是大規(guī)模的在線課程，什么樣的課程適合大規(guī)模教學(xué)呢？當(dāng)然是公共基礎(chǔ)課，這里說(shuō)的公共基礎(chǔ)課是指政治、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等這樣的公共基礎(chǔ)課程。這類基礎(chǔ)課程的學(xué)生基數(shù)大，課程影響力大，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國(guó)際上的MOOC課程是緊緊圍繞大眾關(guān)心的領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的。分析北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等學(xué)校首先開(kāi)放的一些MOOC課程，可以看到，這些課程大都是以公共基礎(chǔ)課為主。

（二）國(guó)家與學(xué)校政策的未來(lái)導(dǎo)向

有些高校利用校外高水平的優(yōu)質(zhì)MOOC教育課程資源，彌補(bǔ)自身師資和課程建設(shè)的不足，提高學(xué)校的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是在學(xué)分互認(rèn)等方面取得進(jìn)展之后，MOOC對(duì)快速提升一般高校教育的發(fā)展水平是有幫助的。事實(shí)上，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)，國(guó)家教育行政部門(mén)正在研究和制定學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)學(xué)歷認(rèn)可等方面的政策。目前，大家普遍認(rèn)為在不遠(yuǎn)的將來(lái)做到學(xué)分互認(rèn)是不成問(wèn)題的。學(xué)?？梢园延邢薜馁Y金和師資向主要業(yè)務(wù)課程傾斜，這個(gè)趨勢(shì)會(huì)嚴(yán)重影響到高校公共基礎(chǔ)課教師的生存和發(fā)展空間。

（三）MOOC提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方法

MOOC是由國(guó)際知名大學(xué)率先發(fā)起的，開(kāi)設(shè)課程的主講教師都是知名學(xué)者或者資深學(xué)者，課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、支撐團(tuán)隊(duì)都是水平較高、實(shí)力雄厚的。這些課程具有開(kāi)放性、普遍性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程組織規(guī)范、內(nèi)容完整，學(xué)習(xí)方式靈活便捷。MOOC不僅做到了使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，還提供了學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)資源的途徑和方法，也就是教學(xué)過(guò)程的共享。這種多樣便捷的方式，能夠引起學(xué)生的興趣，吸引更多的同學(xué)參加學(xué)習(xí)。

正因?yàn)榇?，高校公共基礎(chǔ)課面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的生存危機(jī)。我們必須認(rèn)識(shí)到，MOOC的發(fā)展顯示網(wǎng)絡(luò)在線教育發(fā)展越來(lái)越完善，如果我們的公共基礎(chǔ)課教學(xué)停滯不前，就會(huì)很快被超越，就會(huì)失去市場(chǎng)，失去學(xué)生，公共基礎(chǔ)課教師也就會(huì)失去賴以生存的職業(yè)。

三、高校公共基礎(chǔ)課應(yīng)對(duì)MOOC沖擊的基本策略

面對(duì)MOOC的滾滾大潮，一般高校公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展才能順應(yīng)時(shí)代潮流應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？我們認(rèn)為：MOOC對(duì)學(xué)校教育尤其是公共基礎(chǔ)課的教育造成相當(dāng)大的沖擊是必然的，但是MOOC不是完美無(wú)缺的，學(xué)校教育也不是一無(wú)是處，而是各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)，重點(diǎn)在于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

MOOC和學(xué)校公共基礎(chǔ)課競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)。MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)：第一是提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，第二是在線課程簡(jiǎn)單方便，第三是規(guī)模大、門(mén)檻低。然而MOOC也有兩點(diǎn)不足：第一是大規(guī)模和個(gè)性化教學(xué)的矛盾；第二是MOOC能夠提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，但是在如何利用這些資源和過(guò)程，如何掌控學(xué)習(xí)過(guò)程方面，MOOC還缺乏足夠的手段。這恰恰是高校公共基礎(chǔ)課的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，高校公共課教師對(duì)學(xué)習(xí)者的了解更多，更能夠因材施教，能夠更好地掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。高校公共基礎(chǔ)課要在與MOOC的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，需要做好以下方面的內(nèi)容：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)教學(xué)模式

MOOC倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是我們課堂教學(xué)所追求的。在我國(guó)的高校教育中“先教后學(xué)”教學(xué)模式一直沿用至今，它已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這個(gè)問(wèn)題的一種非常好的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是把老師要講授的內(nèi)容先錄制成幾個(gè)小段和教材等其他材料一起交給學(xué)生，并布置作業(yè)任務(wù)，在課堂上主要用來(lái)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。

翻轉(zhuǎn)課堂能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異更大，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式難以兼顧所有學(xué)生。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，把課程講解的小段視頻和輔助材料發(fā)給學(xué)生，明確任務(wù)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，效果會(huì)比單純的課堂講授更好，并且不把教師先入為主的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，并可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的自我控制能力。翻轉(zhuǎn)課堂中重復(fù)講解的時(shí)間減少，互動(dòng)時(shí)間增加，也可以使老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間有更深入地了解，有利于教師因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂也有助于增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性和興趣。沒(méi)有什么比與他人面對(duì)面的交流更有吸引力了，老師的肯定和同學(xué)的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，這些足以把學(xué)生的目光從手機(jī)屏幕上拉回來(lái)。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課是面向不同專業(yè)學(xué)生的公共課程，內(nèi)容不一定與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系。這類課程雖然重要，但因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)表面化和泛化的傾向，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。要增強(qiáng)課程的趣味性，公共基礎(chǔ)課內(nèi)容就要和生活緊密聯(lián)系。在保證核心內(nèi)容體系基本穩(wěn)定的情況下，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代前沿，及時(shí)更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。例如，微軟公司在今年就要停止對(duì)XP操作系統(tǒng)的維護(hù)更新了，你的教學(xué)還沒(méi)有升級(jí)到WINDOWS7，學(xué)生肯定不喜歡聽(tīng)你的課。再者要難易適中，不能片面追求熱點(diǎn)，把一些艱澀難懂的內(nèi)容加進(jìn)來(lái)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)手段

一般高校課堂教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)，這里的互動(dòng)有兩種：一種是師生面對(duì)面的交流，一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信、郵件等信息技術(shù)進(jìn)行的遠(yuǎn)程互動(dòng)。兩種互動(dòng)形式要互相配合，不能偏廢。面對(duì)面互動(dòng)是一般高校課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，要加強(qiáng)這種互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，提高面對(duì)面互動(dòng)的技巧。MOOC大力發(fā)展新式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，是為了彌補(bǔ)其面對(duì)面交流不足的缺陷，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也有其不可替代的作用。比如即時(shí)聊天工具，可以使學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)得到教師的幫助，感受到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們要借鑒MOOC的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)交流手段，進(jìn)一步豐富和完善課程學(xué)習(xí)的溝通互動(dòng)，探索和實(shí)踐開(kāi)放課堂教學(xué)模式。對(duì)已經(jīng)存在的MOOC中的優(yōu)秀資源，一定要借鑒利用，不能排斥，開(kāi)放的思想和態(tài)度是必須的。

（四）建設(shè)團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

公共基礎(chǔ)課要采取開(kāi)放型的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式僅靠單個(gè)教師的單打獨(dú)斗已經(jīng)很難有效實(shí)施。對(duì)此，有必要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中既要有專業(yè)課程教師，也要有信息技術(shù)專業(yè)教師，專業(yè)課程教師之間，專業(yè)教師和信息技術(shù)教師之間要細(xì)致分工、密切合作?，F(xiàn)在，幾乎所有的大學(xué)教學(xué)都越來(lái)越依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支撐作用，體現(xiàn)得愈加充分。信息技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，與專業(yè)課教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的最優(yōu)化。

（五）簡(jiǎn)便高效，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效持續(xù)進(jìn)行，必須堅(jiān)持簡(jiǎn)便高效的基本原則，追求改革活動(dòng)的可持續(xù)性。也許，在改革之初，實(shí)踐者需要付出比以往更多的時(shí)間和精力，承擔(dān)更大的工作壓力，但在改革初步完成之后，比如資源建設(shè)完成，教學(xué)模式定型之后，后續(xù)的反饋改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的工作應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，工作量和工作強(qiáng)度比改革之前有明顯減少和減輕。否則，教學(xué)改革將很難在現(xiàn)實(shí)中真正有效持續(xù)的應(yīng)用和推廣。

總之，MOOC的出現(xiàn)，使大學(xué)的圍墻被打破。作為一般高校非主流課程的公共基礎(chǔ)課，有可能被整合，造成重新布局和利益的重新分配。作為高校公共基礎(chǔ)課的教師，應(yīng)當(dāng)正視挑戰(zhàn)，積極改革，抓住提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)師生之間的交流溝通和互動(dòng)，把課程建設(shè)成更優(yōu)質(zhì)高效的課程，才能保住我們的職業(yè)，捍衛(wèi)我們的尊嚴(yán)。

（責(zé)任編輯：劉丙元）

張 萍/山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)