綜合實踐活動的性質(zhì)與特點*

●徐繼存

綜合實踐活動的性質(zhì)與特點*

●徐繼存

編者按：2001年以來的基礎(chǔ)教育課程改革，正式把綜合實踐活動納入中小學(xué)課程體系。十余年來，全國大部分中小學(xué)都開設(shè)了綜合實踐活動課程，但因為缺少具體詳細(xì)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，也沒有成熟的經(jīng)驗，學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動基本屬于摸著石頭過河。在這一過程中，一方面積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，另一方面也遇到一些問題和困惑。對此，我們把部分專家對中小學(xué)綜合實踐活動的思考呈現(xiàn)給大家，希望引起更多的關(guān)注與研究，共同促進(jìn)中小學(xué)綜合實踐活動的深入有效開展。

綜合實踐活動是我國學(xué)校課程體系不可或缺的有機(jī)組成部分，它不是學(xué)校課程的一種點綴或裝飾，而是學(xué)校必須開設(shè)、學(xué)生必須修習(xí)的課程，它與各門學(xué)科課程共同構(gòu)成了我國學(xué)校課程的完整體系。我國綜合實踐活動已經(jīng)實施十余年，積累了一些經(jīng)驗，也存在著一些問題。準(zhǔn)確理解綜合實踐活動的性質(zhì)，把握其特點，對于克服綜合實踐活動存在的問題依然有著積極的意義。

一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對綜合實踐活動進(jìn)行了這樣的闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力。目前，綜合實踐活動的定義有許多，不同的學(xué)者對綜合實踐活動有不同的界定。認(rèn)真考察綜合實踐活動的多種定義，我們發(fā)現(xiàn)，它們大都基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對綜合實踐活動的闡述，本質(zhì)上并沒有多大的差異，只是表述略有不同。為了更好地理解和把握綜合實踐活動，我們認(rèn)為要注意如下幾個方面：

首先，綜合實踐活動是一種實踐性課程。所謂實踐性課程，實質(zhì)上是與理論性課程相對的概念。理論性課程一般是指以理論性知識為核心，通常以閱讀和講授等方式進(jìn)行的課程；實踐性課程一般是指以實踐性知識為核心，以在實踐中習(xí)得、體驗、反思和分析等方式進(jìn)行的課程，也可以說是一種“做中學(xué)”的課程。如果說傳統(tǒng)的學(xué)科課程在很大程度上是一種理論性課程，那么綜合實踐活動則是一種實踐性課程。這是對綜合實踐活動性質(zhì)的基本確認(rèn)，也是我們理解和把握綜合實踐活動的基本前提。

其次，綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程。所謂經(jīng)驗性課程，主要是指以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程，而不是以人類的間接經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗性課程著眼于學(xué)生的需要和興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，旨在使學(xué)生在觀察、調(diào)查、探究、實驗等一系列活動中，獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。因此，經(jīng)驗性課程也可以稱為活動課程。

再次，綜合實踐活動是一種生活性課程。生活性課程是與文本性或符號性課程相對而言的。前者面對的是學(xué)生的生活世界，后者面對的是科學(xué)世界。生活世界與科學(xué)世界是各有其特殊規(guī)定性的兩個不同世界，但它們又是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的。當(dāng)我們說綜合實踐活動是一種生活性課程時，主要是指綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，注重從學(xué)生真實的生活世界中選取具有綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的現(xiàn)象、事件、問題來設(shè)計課程內(nèi)容。

最后，綜合實踐活動是一種綜合性課程。相對于學(xué)科課程或分科課程，綜合實踐活動具有跨學(xué)科性，它超越了邏輯嚴(yán)密的學(xué)科知識體系，打破了分門別類的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)整合并運(yùn)用多種學(xué)科知識思考和解決生活世界中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，為學(xué)生整體地認(rèn)識世界，全面地發(fā)展自我提供了廣闊的空間和機(jī)會。所以，綜合實踐活動也是一種綜合性課程。

二

綜合實踐活動與學(xué)科課程、活動課程和綜合課程既有區(qū)別，也有聯(lián)系。

學(xué)科課程，也稱分科課程，是一種古老的課程類型。由于學(xué)科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)校教育的效率，因而迄今依然是學(xué)校課程的基本類型。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)科門類的日漸增多，學(xué)科課程的缺點也是很明顯的，它容易造成和加深學(xué)科分隔，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實踐，不利于汲取新知識和新學(xué)科，妨礙課程內(nèi)容的更新，因而也就不斷受到批評和挑戰(zhàn)。為了改變我國學(xué)校課程結(jié)構(gòu)長期以來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合，以及過于注重書本知識的現(xiàn)狀，綜合實踐活動應(yīng)運(yùn)而生，成為我國學(xué)校課程體系的重要組成部分，與學(xué)科課程相輔相成，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的責(zé)任?？梢?，綜合實踐活動與學(xué)科課程并不是截然對立的。一方面，綜合實踐活動要以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識和技能，綜合實踐活動就難以深入開展；另一方面，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識、經(jīng)驗和技能有助于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)科課程的實施中得以深化和系統(tǒng)化。

綜合課程，也稱整合課程，一般是指打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科知識構(gòu)成的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、核心課程等。關(guān)聯(lián)課程，又稱相關(guān)課程，是在保留既有學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。從嚴(yán)格意義上說，關(guān)聯(lián)課程只是一種綜合教學(xué)，不是綜合課程。融合課程，是把兩門以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門綜合性學(xué)科。這種融合，常見的是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些科目加以合并，也有把不同學(xué)科領(lǐng)域的科目內(nèi)容加以糅合。廣域課程，是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。核心課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，因而又被稱為問題中心課程。核心課程通常以解決實際問題的邏輯順序為主線，而不是以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，因而核心課程具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)。如果說關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的變通、改進(jìn)和擴(kuò)展，那么對學(xué)校課程編制思想真正具有革新意義的是核心課程。顯然，綜合實踐活動不是限于學(xué)科內(nèi)的一種綜合教學(xué)，也不是一種基于學(xué)科間的綜合性學(xué)科。綜合實踐活動具有綜合性學(xué)科課程的融合性特點，但同時又兼具活動課程的實踐性特征，是具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的一種實踐性的綜合課程。

活動課程有時也叫經(jīng)驗課程或生活課程，是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗的課程。這種課程的主要特點在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。1992年我國正式將活動課程列入義務(wù)教育課程計劃，活動課程開始在我國中小學(xué)實施。應(yīng)該說，活動課程的實施改善了我國中小學(xué)以學(xué)科課程為本的單一課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是，在活動課程的具體設(shè)計和實施過程中，又普遍存在著諸多局限和不足。在借鑒活動課程實踐的經(jīng)驗，努力克服和彌補(bǔ)以往活動課程設(shè)計和實施不足的基礎(chǔ)上，將綜合課程的優(yōu)點與活動課程的優(yōu)點有機(jī)結(jié)合起來，便產(chǎn)生了綜合實踐活動這種新的課程形態(tài)。因此，我們也可以認(rèn)為綜合實踐活動是一種具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的綜合性的活動課程。

三

綜合實踐活動不同于學(xué)科課程，也有別于一般性綜合課程和傳統(tǒng)的活動課程，是一種實踐性的綜合課程，也可以說是一種綜合性的活動課程。正是這種性質(zhì)決定了綜合實踐活動的特點。不過，不同學(xué)者對綜合實踐活動特點的歸納和概括既有交疊之處，也有表述上的差異。比較起來，綜合性即整合性或整體性；主體性即自主性；綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性是大家都認(rèn)同的。不過，綜合性和實踐性是綜合實踐活動的題中應(yīng)有之義，也是不言而喻的，實踐性本身內(nèi)含著體驗性，而自主性只是強(qiáng)調(diào)了綜合實踐活動中學(xué)生的主體地位，生成性又有忽略綜合實踐活動的規(guī)劃之嫌。綜合各位學(xué)者的認(rèn)識，結(jié)合我們對綜合實踐活動的理解以及當(dāng)前綜合實踐活動實施的現(xiàn)狀，我們更強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動的開放性、主題性、研究性、過程性和協(xié)同性的特點。

綜合實踐活動雖然是國家規(guī)定的全體中小學(xué)校必須開設(shè)、每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，但是，國家只制定指導(dǎo)綱要，不統(tǒng)一編寫教材，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際和所在社區(qū)資源狀況以及學(xué)生的特點和需要，因校制宜，進(jìn)行自主開發(fā)。這樣，綜合實踐活動就不像學(xué)科課程那樣受到固有知識體系的限制，受到統(tǒng)一教材的束縛，從而成為一個開放的領(lǐng)域。綜合實踐活動的開放性，要求綜合實踐活動的設(shè)計和實施必須走出體系化、結(jié)構(gòu)化的文本世界，超越封閉的課堂時空，為學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供廣闊的空間。

綜合實踐活動的開放性并不意味著綜合實踐活動設(shè)計和實施的隨意性。如果說學(xué)科課程內(nèi)容一般是以課文或?qū)ｎ}的形式出現(xiàn)，那么綜合實踐活動的內(nèi)容則是以主題的形式呈現(xiàn)的。從這一意義上說，主題性是綜合實踐活動的重要特點。正是通過主題的形式，綜合實踐活動超越了具有嚴(yán)密知識和技能體系的學(xué)科界線，統(tǒng)整了活動內(nèi)容和資源，才能夠面向?qū)W生完整的生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。可以說，綜合實踐活動的主題是綜合實踐活動的靈魂。

綜合實踐活動以開放性的視野面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，以主題的形式呈現(xiàn)綜合化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、自主探究和主動建構(gòu)的過程中，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，全面提高綜合素質(zhì)。因此，綜合實踐活動具有鮮明的研究性特點。也許正是因為研究性之于綜合實踐活動的關(guān)鍵，國家明確將研究性學(xué)習(xí)列為綜合實踐活動的重要領(lǐng)域之一?！把小笔侵笇彶?、細(xì)磨；“究”則有窮盡、追根刨底之義。簡言之，“研究”就是認(rèn)真的提出問題，并以系統(tǒng)的方法尋找問題答案的過程。所以，具有研究性的綜合實踐活動需要遵循基本的科學(xué)性研究步驟，而不能讓學(xué)生漫無邊際地去被動地經(jīng)驗和體驗。綜合實踐活動的研究性，要求學(xué)校和教師必須恰當(dāng)?shù)靥幚砭C合實踐活動目標(biāo)、主題和內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃與過程生成的關(guān)系，不以規(guī)劃限定生成，也不因生成而拒斥規(guī)劃，保持二者必要的張力。

綜合實踐活動不以系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握為目標(biāo)，也不在于尋求答案的唯一性、一致性和正確性，它尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動過程的參與、理解與體驗。可以說，學(xué)生的廣泛參與就是綜合實踐活動的目的，學(xué)生在活動過程中獲得了積極的體驗就是綜合實踐活動的成功。因此，過程性是綜合實踐活動的突出特點，也是綜合實踐活動的一大特色。雖然綜合實踐活動并不排除對知識的掌握，但綜合實踐活動中的知識不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究而獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識。強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動的過程性不僅有利于綜合實踐活動的設(shè)計、實施和評價，還有利于更新課程觀念，強(qiáng)化課程意識，更有效地推進(jìn)課程改革。

綜合實踐活動的協(xié)同性貫穿于綜合實踐活動的整體規(guī)劃和實施的全部過程之中。具體表現(xiàn)為組織機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科之間、教師之間、師生之間和學(xué)生之間的相互協(xié)作。綜合實踐活動是典型的國家設(shè)置、地方開發(fā)、學(xué)校實施的三級管理課程。在其開發(fā)、設(shè)計和實施的過程中，各級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校根據(jù)不同的分工，承擔(dān)著不同的職責(zé)，需要相互配合，密切協(xié)作。而綜合實踐活動領(lǐng)域的開放性、主題的多樣性、學(xué)習(xí)的研究性和實施的過程性，則決定了學(xué)校對外必須加強(qiáng)與家庭、社區(qū)和社會各部門之間的通力協(xié)作，對內(nèi)需要突破以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)的教師管理方式，鼓勵不同學(xué)科教師之間的協(xié)作與交流，組建跨學(xué)科的綜合實踐活動共同體。

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東省高校教改項目《高師院校課程與教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究與實踐》（項目編號2012389）的研究成果。

徐繼存/山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)基本理論研究