終始典學之路
——學習李定仁先生的教育思想

李澤林

(西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

終始典學之路
——學習李定仁先生的教育思想

李澤林

(西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070)

李定仁先生是我國著名的教學論專家，他將教育融事業(yè)、科學和藝術于一體，為我國教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了一批學術骨干力量，為西北師范大學課程與教學論學科的發(fā)展作出了重大的貢獻。李定仁先生雖已退休在家，但仍然不忘對教學論學科發(fā)展與青年教師成長的關注。梳理李定仁先生關于西北師范大學教育學科的發(fā)展、本科生教學與青年教師培養(yǎng)，以及研究生培養(yǎng)方面的教育思想，對今后學科建設和人才培養(yǎng)具有重要的實踐價值。

李定仁；學科發(fā)展；本科教學；研究生培養(yǎng)

2011年底，教育學院要我去做學院部分已離休老先生們的深度訪談，希望通過老先生們口述的方法了解并梳理教育學院發(fā)展的歷史脈絡。在我國著名教學論專家李定仁先生的訪談過程中，有三件事情對我影響很大，一是教育學院和教育學科的發(fā)展，二是本科生教學與青年教師培養(yǎng)，三是研究生培養(yǎng)。當然，李先生作為承前啟后的我國“第二代”[1]教學論研究者，其教學論思想不僅體現(xiàn)在其著書立說的學術專著與論文中，還有一些尚未通過正式的媒介表述的教育思想和相關經(jīng)驗，都值得我們學習和認真研究。

一、學科發(fā)展與興潛

一門學科的發(fā)展離不開當時政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，也離不開教育體制的制約和管理者的影響，更與本學科的研究者密切相關。西北師范大學教育學院及教育學科的發(fā)展幾經(jīng)波折，形成和發(fā)展為今天在國內(nèi)外具有廣泛影響力的學科實屬不易。在李先生的口述中、在多次為全院師生員工作報告中，李先生飽含深情，對學科發(fā)展的歷史如數(shù)家珍，對教育學院和教育學科發(fā)展的聲譽視為珍寶。在回顧西北師范大學教育學院發(fā)展的歷史中，李先生將之分為興起、衰亡、恢復和繁榮四個階段。[2]

在教育系的興起階段(1949—1965年)，教育系在全校影響很大。主要表現(xiàn)在起點高、專業(yè)多、師資力量雄厚，當時有著名的八大教授， 如胡國鈺、劉問岫、李秉德、南國農(nóng)、蕭樹滋、王文新、王明昭、楊少松等，這些教授在全國師范教育界都很有影響。

在教育系的衰亡階段 (1965—1977年)，特別是1965 年，學校決定撤銷教育系，成立了兩個教研室，一個教研室獨立存在，擔任一些科研任務和公共課程的教學，一個教研室有一小部分人就合并到政治系。

在教育系的恢復階段 (1978—1996年)，“文革”以后， 教育系得到恢復， 但非常艱難。在這10多年當中，教育系創(chuàng)辦了學前教育、學校教育、心理學和教育管理四個專業(yè)；爭取了教學論、教科法、外國教育史和心理學4 個碩士點， 1 個教學論博士點。可以說，用了十年的時間才使教育系得以恢復元氣。

在教育系的繁榮階段 (1996 年至今)，這一階段就是在系所合并的基礎上， 成立了教育科學研究院，后來進一步整合成立教育學院，學科發(fā)展得到了長促的發(fā)展。

從學院發(fā)展和學科建設的過程來看，教育學院學科發(fā)展歷經(jīng)滄桑，篳路藍縷，以啟山林。但就是在這樣艱苦的環(huán)境下，學院仍然大師云集。如今我們的教育學科，特別是課程與教學論學科的發(fā)展在國內(nèi)同一學科的發(fā)展中有著舉足輕重的地位和作用，其影響力也是巨大的。

培根有言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格?！蔽覀冴P注學院的發(fā)展歷史的同時，其實也在關注學科的發(fā)展歷史。就教學論學科的發(fā)展而言，李先生是非常注重教學論研究者的歷史學習的，在其《教學思想發(fā)展史略》一書的序言中引述了呂型偉先生的話語：“要站在巨人的肩膀上，就得知道巨人是誰？他的肩膀在哪里？”因此，“要學習一點教育史，主要是教育思想史，特別是有代表性的人物及其代表作?！盵3]進一步強調(diào)了讀史的重要性。李定仁先生延續(xù)了李秉德先生和他自己主編的《教學論》的系統(tǒng)論思維方式，從教學目的、課程、教學過程、教學原則、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學模式、教學藝術、教學評價十個方面系統(tǒng)研究了教學論的相關要素的歷史，為我們清晰地梳理了一條學科發(fā)展的線索，這對修讀教學論專業(yè)的研究生來說，是非常重要的文獻。李先生和徐繼存教授主編的《教學論研究二十年》和《課程論研究二十年》，為國內(nèi)研究者梳理自1979年以來教學論的研究概況，更從全學科視角勾勒出改革開放以來教學論的“學科地圖”。2010年，王鑒教授在此基礎上帶領我們整個學科團隊的青年教師和博士研究生，梳理2000年以來《教學論熱點問題研究》和《課程論熱點問題研究》，將近30年課程與教學論的研究沿續(xù)起來，形成了完整而系統(tǒng)的當代課程與教學論學術史，進一步奠定了西北師范大學研究教學理論的學術傳統(tǒng)。

記得我在2013年后半年，受學院推薦參加對口支援項目去北京師范大學教育學部訪問學習。當時王本陸教授的一席話令我頗受鼓舞，他說，“每年全國各地來北師大訪問的人很多很多，但作為全國教學論研究的‘三大重鎮(zhèn)’之一的西北師范大學派青年教師來訪問學習還是第一次，足見西北師范大學對學科建設的重視?！闭f實在的，這種來自本學科“局內(nèi)人”的高度評價，使我們這些年輕一代的教學論研究者頗感自豪。這也是我們教學論“第一代”、“第二代”以及“第三代”研究者給我等后生們積累的寶貴財富，使我們西北師范大學的課程與教學論專業(yè)更有話語權和尊嚴感。

二、本科生教學與青年教師培養(yǎng)

記得2009年12月，教育學院在全校率先舉辦了全院青年教師的教學技能大賽，在頒獎總結的那一天，李先生通過對教育學院發(fā)展歷史的梳理和學科興潛的沉思，為全院教師作了題為“教學工作是一種融入教師生命激情的事業(yè)——談高校教學特點與青年教師成長”的報告。

在報告中，李先生結合自己從師以來的經(jīng)歷，引經(jīng)據(jù)典，講到了“文革”前高校是怎樣培養(yǎng)青年教師的，并強調(diào)在師范大學教育學院教師教學的重要性。比如，當時青年教師培養(yǎng)，要配指導教師，要制定三年的培養(yǎng)規(guī)劃，打好理論基礎，嚴格規(guī)范教學訓練，任何一個環(huán)節(jié)都不可敷衍，不可等閑視之，三年達到計劃水平后方可上講臺授課。當然，面對如今科學研究與教學問題二者之間的矛盾，李先生明確了“教學為本，科研為體”的思想，強調(diào)本科教師的重要性和教學為先的思想。但與此同時，李先生也強調(diào)教育科研要“學以致用”，科研要用來進一步豐富和發(fā)展教學內(nèi)容，而不能將教學和科研分開來。為此，李先生鼓勵青年教師要多到中小學走走看看，要進學校、進課堂，要研究問題，更要發(fā)展教學。

對于教育學院的教師來說，李先生當時這樣認為，我們要面對的是全校的師范生，要對全校的師范生傳道授業(yè)解惑，要對全校的師范生講授教育學、心理學、教學法、教育研究方法，還有現(xiàn)在開發(fā)的教師教育類課程等，其涉及面廣、影響大，本科教學輕視不得。因此，李先生從教育學院發(fā)展興潛的口述史中講述了本科教學與青年教師培養(yǎng)的重要性與嚴肅性。他說，教育系的發(fā)展經(jīng)歷“我基本上都參加了，所以我有責任、也有義務把這個過程講一講。它有很多慘痛的歷史經(jīng)驗和教訓，這個經(jīng)驗教訓的一根主線是什么呢？就是師資隊伍的培養(yǎng)問題……如果你的課上不好，并不是你張三的個人問題，而是涉及教育學院的招牌的問題——你的這個招牌還能不能存在下去？如果說得更大一點就是整個師資力量培養(yǎng)的質(zhì)量問題，因為你培養(yǎng)的師資是將來要當老師的。”[2]

顯然，在大學教學頗受非議的今天，李先生關于青年教師培養(yǎng)和本科教學的思想對高等院校的教學，尤其高師院校青年教師的成長和教學仍然具有重要的指導意義。

三、研究生的培養(yǎng)

桃李不言，下自成蹊。李先生從教50余載，指導研究生20多年，先后培養(yǎng)博士研究生50多名，很多研究者已經(jīng)在相關學科領域產(chǎn)生了重要影響，并擔任各院校教育學院或科研院所等機構的領導職務。每年研究生入學教育的時候，李先生都會給新生做“研究生學習過程的主要階段及其任務”的報告。李先生認為，研究生從入學到畢業(yè)的整個學習過程大體分為四階段，即課程學習階段；選題與開題階段；研究活動階段和論文答辯階段。[4]

第一階段，課程學習。要通過本專業(yè)主要課程的學習，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，是在具有本學科系統(tǒng)知識的基礎上進一步加深和加寬。因此，在課堂講授與自學的關系上，要以自學為主；在理論學習與實踐鍛煉的關系上，要以理論學習為主；在系統(tǒng)學習與專題研究的關系上，要以專題研究為主。

第二階段，選題與開題。選題是科學研究的第一步，而且?guī)в袘?zhàn)略意義的一步：選題可以規(guī)劃研究方向、選題可以啟動科學探索的機制、選題可以預測研究成果的價值。正如愛因斯坦所說，提出一個問題，往往比解決一個問題重要。如何選題呢？研究者可以根據(jù)自身情況，比如知識基礎、學術興趣、單位條件等來確定。一般來說，可以通過實地調(diào)查選擇課題、通過總結經(jīng)驗選擇課題、通過查閱文獻資料選擇課題、通過學科交叉的空白領域選擇課題。

選題確定之后，就要進行開題報告。開題報告是描繪整個研究的過程，設計課題研究的藍圖，也是今后對研究工作進展和完成情況檢查的依據(jù)。開題報告的內(nèi)容一般來說包括如下方面：說明課題研究的目的、意義；說明與本課題有關的國內(nèi)外現(xiàn)狀，也就是我們平常所說的文獻綜述。說明課題研究的途徑和方法；說明本課題研究的大體框架，也就是我們平時所說的論文提綱；說明完成本課題的條件分析。

第三階段，開展研究活動。研究生首先要學會調(diào)查研究，搜集教育問題的資料，從而提出解決問題的新見解和新理論。只有這樣，才能為畢業(yè)論文提供第一手材料和數(shù)據(jù)。當然，研究生還要學會開展教育實驗；還要學會搜集和分析資料。在搜集和占有資料的基礎上，要對這些資料進一步分析整理。通過對這些資料的分析整理，我們可以從前人的研究成果中學到一些新的見解和研究思路；從前人走過的彎路或教訓中我們可以避免重蹈覆轍；從前人的許多爭論和討論中我們可以獲得啟發(fā)。因此，在搜集和占有資料的同時，要注意不斷分析資料，隨時隨地要問一個“為什么”，用實踐去檢驗前人的觀點是否符合實際。這樣，搜集和分析資料的過程也是研究的過程，同時也是形成自己觀點的過程。

研究活動最后，就是撰寫畢業(yè)論文初稿，初稿完成之后，要反復進行修改。一要修改論文的篇幅和結構，堅決刪除一些不必要的內(nèi)容，把留下的內(nèi)容按次序安排妥當，力求使論文結構嚴謹，層次清晰，主題突出，論點明確；二是要修改論文的觀點和提法，在修改時特別要注意論文的觀點是否明確，分析是否深刻，論點和論證是否典型和有無說服力，材料和觀點是否統(tǒng)一等等；三是要修改論文的文字，找出表達不夠準確的句子和用得不夠妥當?shù)脑~語?？傊厴I(yè)論文初稿完成之后，要不斷推敲，反復修改，使之逐漸完善。

第四階段，論文答辯階段。論文答辯階段是研究生學習的最后一個階段，也是研究生整個學習過程的一個全面總結，是研究生學習的一個最重要階段。在論文答辯前夕，研究生事先要對自己提交的畢業(yè)論文作一個自我評估，以便及早發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正。研究生對自己提交的畢業(yè)論文如何進行自我評估呢？我們說一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文必須具有創(chuàng)新性、科學性、規(guī)范性和可讀性?？傊瑒?chuàng)新性、科學性、規(guī)范性和可讀性，是畢業(yè)論文的基本要求。在一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文中，這些方面的要求應該得到完美的體現(xiàn)。

高山仰止，景行行止。《學記》有云：“玉不琢,不成器；人不學,不知道。是故,古之王者,建國君民,教學為先。‘兌命’曰: ‘念終始典于學’其此之謂乎！”李先生是令人敬仰的大師，在教學論學術領域影響巨大，也是我等后生們學習的楷模，他的教育情懷與育人之道是我們學習、借鑒與研究的寶貴財富。李先生認為，“教師從教之日，正是重新學習之時。要想做一個合格的人民教師，必須終身學習，永不懈怠?！盵5]本人是西北師范大學的“原住民”，從本科到碩士再到博士一直在這里學習、生活，也為此就有了更多的機會能夠跟著博士生們聆聽李先生的講座。最為重要的是，我也常常受我的導師李瑾瑜教授和王鑒教授的囑托，有機會去李先生家里看望李先生。每次到家里的時候，李先生總會讓我和他一起坐在長沙發(fā)上，距離很近地聊天,時而親切交談，時而片刻沉思。而且，每每離開李先生家的時候，李先生都會給我送一些雜志和學術專著，并叮嚀我說：“這些雜志里的案例很好，你回去好好看看，你教學的時候用得著……這些專著是別人寄給我的，你回去好好看看，關注教學論研究的走向?！泵棵恳姷嚼钕壬?，總能激起我內(nèi)心對學問的澎湃之心、敬畏之心，并激勵著我一心向學。如今，李先生八十大壽，并將步入耄耋之年，我也本應該在場為先生祝壽，但因我赴美國作為訪問學者學習交流的時間與先生壽辰時間沖突而不能前往。在此，惟愿先生身體康健、壽比南山。

[1] 王鑒.切問近思之道——略論李定仁先生的教育思想[R].西北師范大學教育學院，2015-08-15.

[2] 李定仁.教學工作是一種融入教師生命激情的事業(yè)——談高校教學特點與青年教師成長[J].當代教育與文化，2010，(1).

[3] 呂型偉.要學點教育史[J].課程·教材·教法，2003,(11).

[4] 李定仁.研究生學習過程的主要階段及其任務[R].西北師范大學研究生入學報告，2012.

[5] 2007年第三屆甘肅省高等學校教學名師獎獲得者李定仁先生.http://www.nwnu.edu.cn/Article.do_id=3937.html(2015-08-13)

(責任編輯 陳育/校對 云月)

Trail of a Lifelong Learner——Studying Li Ding-ren’s Education Ideas

LI Ze-lin

(Research Center of Educational Development for Northwest Minorities,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Li Ding-ren is a famous expert in teaching theory in China.He has integrated education into career,science and art,cultivated an academic backbone force for our education,and made great contributions to the development of curriculum and teaching theory in Northwest Normal University.Mr Li has retired,but he is still concerned with the discipline development of teaching theory and development of young teachers.This paper sorts out Mr Li’s education ideas from the perspectives of development of pedagogics in Northwest Normal University,undergraduate teaching,development of young teachers,and cultivation of postgraduates,which have important practical value for future discipline construction and talent cultivation.

Li Ding-ren;discipline development;undergraduate teaching

2015-08-25

李澤林(1975—)，男，甘肅秦安人，博士，西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，主要從事課程與教學論，民族教育，農(nóng)村教育以及中小學校長與教師培訓等

G 40；G 65

A

1674-5779(2015)05-0039-04