校本課程開(kāi)發(fā)在西北民族地區(qū)落地生根——讀 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》有感

一、與李定仁先生的相識(shí)與相知

西北師范大學(xué)教育學(xué)院李定仁教授，湖北武漢人，出生于1935年8月，是抗美援朝的志愿軍，1956年考入西北師范學(xué)院教育系學(xué)習(xí)，1960年留校任教至今，今年適逢先生八十華誕。我手頭有一本先生親自送我的 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)，這本書(shū)是我這兩年通讀過(guò)的一本書(shū)，也是我時(shí)常帶在身邊的一本非常重要的參考用書(shū)。值此先生八十華誕，我不知道怎樣去看望先生，一進(jìn)入八月份我想過(guò)幾次要去看望先生，但是我總不知道給先生帶什么生日禮物，可能我最想給先生帶的禮物就是我的博士論文的選題、調(diào)研與寫(xiě)作情況的匯報(bào)，但是，自己一直沒(méi)有想好，不知道怎么去向先生交流，原因可能因?yàn)樽约鹤x書(shū)太少，沒(méi)有自信，我就以這篇讀后感向先生八十華誕祝壽。

我是1999年考入西北師范大學(xué)教育學(xué)院，本科讀書(shū)期間我的專業(yè)是學(xué)前教育學(xué)，李先生給我沒(méi)有上過(guò)課，只是讀過(guò)李秉德先生和李定仁先生主編的 《教學(xué)論》，先生不認(rèn)識(shí)我，我和先生也不熟悉。畢業(yè)10年后，2013年9月我又踏進(jìn)了西北師范大學(xué)的校園，師從教育部長(zhǎng)江學(xué)者王鑒教授攻讀課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。在西北師范大學(xué)報(bào)到后的第一件事是和導(dǎo)師 （9月9日教師節(jié)前夕）一起去看望先生，到了先生的家里，首先導(dǎo)師祝先生及家人教師節(jié)快樂(lè)，隨后導(dǎo)師向先生分別介紹了2013年新招收的兩名博士生的基本情況，并向先生匯報(bào)了他最近的學(xué)習(xí)和工作的情況，先生很高興，和藹可親，精神狀態(tài)也非常的好。就這樣，我第一次零距離見(jiàn)到了先生，先生也認(rèn)識(shí)了我。之后一段時(shí)間里，由于先生每年要回家鄉(xiāng)一段時(shí)間，導(dǎo)師安排過(guò)我先后兩次送先生及先生的家人到火車站乘坐去武漢的火車，先生和我們現(xiàn)在年輕學(xué)子一樣，同樣拉著兩個(gè)大拉桿箱，里面裝著行李。先生年輕時(shí)到現(xiàn)在一直在西北求學(xué)、任教的執(zhí)著使我倍受感動(dòng)的同時(shí)，又感受到了先生對(duì)家鄉(xiāng)的那一份依戀。

我在第二次送先生去火車站的時(shí)候，先生送我5本書(shū)，其中有一本是先生主編寫(xiě)的 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)，是我這兩年通讀過(guò)的一本書(shū)，也是我時(shí)常帶在身邊的一本參考書(shū)。而且當(dāng)時(shí)正是我博士論文選題的階段，先生問(wèn)了我選題的思路和方向，由于那時(shí)自己的選題還沒(méi)有定下來(lái)，大致向先生談了我工作10年來(lái)的經(jīng)歷和自己的一些不成熟的想法，在送先生去火車站一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，先生及家人都認(rèn)真地給予了我寶貴的建議，并希望我一直向少數(shù)民族教育這方面努力，先生送給我的5本書(shū)都是少數(shù)民族教育研究方面的成果，有他的也有其他學(xué)者的。

2014年年底我的博士學(xué)位論文順利開(kāi)題，但是在此之后，我再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)先生，自己也沒(méi)有主動(dòng)去找過(guò)先生，也沒(méi)有機(jī)會(huì)給先生去匯報(bào)我的選題情況，2015年8月時(shí)逢先生八十華誕，以此機(jī)會(huì)向先生匯報(bào)我的博士學(xué)位論文的選題—— 《多元文化園本課程開(kāi)發(fā)研究——甘南藏區(qū)一所幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》，我的論文選題凝結(jié)了導(dǎo)師王鑒教授大量心血和智慧，我在開(kāi)題前自己準(zhǔn)備的選題由于讀書(shū)少，學(xué)理性知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，導(dǎo)師專門(mén)又為我花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)合我工作10多年的工作經(jīng)歷，最終建議我根據(jù)多元文化教育理論和校本課程開(kāi)發(fā)模式，做少數(shù)民族地區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究，這個(gè)選題對(duì)我來(lái)講是一個(gè)熟悉的選題也是一個(gè)不容易做的選題，在我查閱資料的時(shí)候，最能對(duì)我的選題有參考價(jià)值書(shū)就是李定仁先生主編的 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)，所以我在文中一直在強(qiáng)調(diào)，這本書(shū)是我這兩年通讀過(guò)的一本書(shū)，也是時(shí)常帶在我身邊的一本書(shū)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)在西北民族地區(qū)落地生根

1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院在 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。”這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角，2001年教育部印發(fā)了 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》的通知，《綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)適合本校的課程?！彪S著新一輪課程改革在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的推進(jìn)和全面的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)也成為了西北民族地區(qū)課程改革的重點(diǎn)。西北民族地區(qū)文化背景的多元性，民族語(yǔ)言、文字的多樣性，民族教育的多語(yǔ)多文字性等方面的特殊情況，決定了校本課程開(kāi)發(fā)的特殊性、復(fù)雜性與艱巨性。這就要求該地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，必須從民族地區(qū)實(shí)際和特殊情況出發(fā)，走有西北民族地區(qū)特有的校本課程開(kāi)發(fā)之路。［1］2000年李先生和萬(wàn)明鋼招收的博士生孟凡麗選題 《多元文化背景中地方課程開(kāi)發(fā)研究》，2001年李先生招收的博士生馬正學(xué)在李先生淵博的學(xué)識(shí)和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，以 《西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》選題，在甘南州中小學(xué)開(kāi)始行動(dòng)研究，2003年1月李先生在 《西北師大學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）》發(fā)表了 《東鄉(xiāng)族小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究》，時(shí)年68歲的李定仁先生同時(shí)又承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué) “十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DMB030392）的研究任務(wù)，李先生帶領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了課題的研究，期間李先生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行田野工作，先后赴甘肅甘南，青海湟中縣、同仁縣，寧夏靈武市、吳忠市作深度的行動(dòng)研究，2004年先生指導(dǎo)的馬正學(xué)的博士學(xué)位論文 《西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》順利通過(guò)了博士學(xué)位論文的答辯。2005年教師節(jié)，先生古稀之年，帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)完成了全國(guó)教育科學(xué) “十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的最終成果—— 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》，2006年正式在民族出版社出版。李先生在后記中提到： “課題研究我們進(jìn)行了三年的時(shí)間，期間我們深入到西北民族地區(qū)農(nóng)村、牧區(qū)，通過(guò)調(diào)研，我們深深地感受到，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加劇和國(guó)民生活水平的不斷提高，西北民族地區(qū)高質(zhì)量教育的需要愈來(lái)愈迫切，西北民族地區(qū)的教育，還在很大程度上受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，突出表現(xiàn)在課程與教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)內(nèi)涵、缺乏學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，難以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需要。校本課程建設(shè)是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑，校本課程開(kāi)發(fā)有助于西北民族地區(qū)落實(shí)素質(zhì)教育的理念。”［2］李先生團(tuán)隊(duì)的課題研究成果 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)西北民族地區(qū)學(xué)校遠(yuǎn)離地域文化、民族傳統(tǒng)文化背景的現(xiàn)狀，結(jié)合民族文化的特點(diǎn)和民族地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，為西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)墾了土壤，種下了苗種，使校本課程開(kāi)發(fā)在西北民族地區(qū)扎土生根。

三、建構(gòu)了西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的模式

我現(xiàn)在博士論文的選題是 《多元文化園本課程開(kāi)發(fā)研究——甘南藏區(qū)一所幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》，導(dǎo)師在我選題前認(rèn)真睿智的思考與他淵博厚實(shí)的學(xué)識(shí)，建議我根據(jù)多元文化教育理論和校本課程開(kāi)發(fā)模式，作為理論的基礎(chǔ)。在開(kāi)題報(bào)告的時(shí)候，專家們根據(jù)我的論文選題提出了很多中肯的建議，導(dǎo)師要求我認(rèn)真的總結(jié)開(kāi)題中專家的意見(jiàn)，扎實(shí)修改開(kāi)題報(bào)告，并對(duì)自己的理論基礎(chǔ)通過(guò)查閱文獻(xiàn)再完善?？赡苡捎谧约浩綍r(shí)看的書(shū)太少的緣故，開(kāi)題后的擔(dān)憂讓研究者一直不能很好的進(jìn)入修改的狀態(tài)，也對(duì)自己的選擇的理論基礎(chǔ)一直不能相信。我又一次通讀了先生的 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)，終于找到了自己研究理論基礎(chǔ)。本研究中研究者折衷、交替使用四種模式，不再刻板采用某一種模式［3］。少數(shù)民族文化背景是民族教育賴以發(fā)展的土壤，民族教育首先是在本民族自身的文化背景中發(fā)生發(fā)展的，一方面要符合國(guó)家的總要求，另一方面又要適合本民族的需要。開(kāi)展多元文化教育是西北民族教育的一項(xiàng)重要課題，在當(dāng)前還沒(méi)有多元文化教育的成功模式可參照的情況下，先生把研究的視角放在了國(guó)際的視野，先生考察了國(guó)外課程開(kāi)發(fā)經(jīng)典模式 （目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式、情境模式）和國(guó)外多元文化課程模式 （平行模式、整合模式、拓展模式），為西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)模式找到了建構(gòu)探尋的理論源泉，先生對(duì)國(guó)外多元文化課程開(kāi)發(fā)模式的考察，睿智的思想得出了啟示：“要高度關(guān)注課程的過(guò)程性、生成性、情境性、實(shí)踐性及知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值；必須走適合多民族、多文化、多層次的多元文化教育之路；必須立足于中華民族多元一體的格局，積極開(kāi)展多元文化教育；要更多地采取展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)；要確立學(xué)生和教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位?！保?］在先生高深學(xué)理性的研究中，先生研究團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的模式：“在課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)上應(yīng)體現(xiàn)多元性；在課程內(nèi)容的選擇和組織上要體現(xiàn)開(kāi)放性，充分關(guān)注自然、社會(huì)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；在課程的實(shí)施上要關(guān)注學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)與發(fā)展；在課程評(píng)價(jià)上要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)；在課程管理上應(yīng)走向分權(quán)化；在課程的編制與設(shè)置上應(yīng)異彩紛呈、各異其趣?！保?］先生團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)模式，是當(dāng)前西北民族地區(qū)多元文化校本 （園本）課程開(kāi)發(fā)的模式指南，更為我的博士論文 《多元文化園本課程開(kāi)發(fā)研究——甘南藏區(qū)一所幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》指明了方向。

四、帶出了一批從事西北民族地區(qū)課程與教學(xué)的研究骨干隊(duì)伍

在博士論文的調(diào)研中遇到了一些坎坎坷坷，在寫(xiě)作的當(dāng)中遇到了不少的困惑，為了使研究能夠持續(xù)下去，可能最能給我力量的就是先生親自送我的《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)，我時(shí)常帶在身邊，時(shí)刻指導(dǎo)我。每一次讀先生這本書(shū)的時(shí)候，最想看的一頁(yè)就是276頁(yè)，這頁(yè)是先生這本書(shū)的后記，后記的最后面是先生親切的大名和課題完成的時(shí)間，“2005年教師節(jié)”，每每我想到 “教師節(jié)”的時(shí)候，我就又想起了這天可能是導(dǎo)師王鑒教授帶我看望先生去的一天，因?yàn)槲业膶?dǎo)師每年教師節(jié)都要帶著新生去看望先生，我也是這樣才認(rèn)識(shí)先生的。在先生這本書(shū)的后記里，先生非常清楚地介紹了這批研究團(tuán)隊(duì)，這批研究團(tuán)隊(duì)中有先生的同事、有先生的學(xué)生，現(xiàn)在都已成為了西北民族地區(qū)課程與教學(xué)的研究骨干力量。

先生組建和培養(yǎng)了一批從事西北民族地區(qū)課程與教學(xué)的研究骨干隊(duì)伍，先生在課程與教學(xué)論專業(yè)博士點(diǎn)上開(kāi)始主要協(xié)助李秉德先生指導(dǎo)博士研究生。從2001年開(kāi)始，李秉德先生把一個(gè)大旗交給了李定仁先生，在李定仁先生指導(dǎo)的博士生中，從2001年開(kāi)始王鑒、高天明的博士論文中李定仁先生的姓名變?yōu)榱说谝恢笇?dǎo)教師，標(biāo)志著李秉德先生的大旗由李定仁先生扛起了。在之后的培養(yǎng)中，李先生開(kāi)始關(guān)注西北民族地區(qū)課程與教學(xué)的研究，和李秉德先生一起指導(dǎo)王鑒博士完成了博士學(xué)位論文《多元文化課程的本土建構(gòu)》，和萬(wàn)明鋼教授一起指導(dǎo)孟凡麗博士完成了 《多元文化背景中地方課程開(kāi)發(fā)研究》，獨(dú)立指導(dǎo)馬正學(xué)博士完成了博士學(xué)位論文 《西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》，獨(dú)立指導(dǎo)段兆兵博士完成了博士學(xué)位論文 《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程多樣化問(wèn)題研究》。現(xiàn)在這些弟子都已經(jīng)成為西北民族地區(qū)課程與教學(xué)的研究骨干力量，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心正在發(fā)展成為國(guó)內(nèi)研究少數(shù)民族教育理論、開(kāi)展民族教育政策咨詢的重要機(jī)構(gòu)之一，西北民族地區(qū)課程與教學(xué)研究的火焰還在燃燒。

五、結(jié)語(yǔ)

先生團(tuán)隊(duì)完成的全國(guó)教育科學(xué) “十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》的研究成果，從西北民族地區(qū)的文化背景出發(fā)，開(kāi)創(chuàng)了西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的先河，使校本課程由“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，改變了長(zhǎng)期以來(lái)西北民族地區(qū)課程改革脫離民族文化和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的弊端。［6］奠定了西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā) “中華民族多元一體”或 “和而不同”的價(jià)值立場(chǎng)，西北民族地區(qū)校本課程的功能表現(xiàn)在既能選擇、整理、傳遞和保存民族文化，還能創(chuàng)造和更新民族文化。一方面吸收、融合現(xiàn)代文化與優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，另一方面促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接受并發(fā)展新文化?！段鞅泵褡宓貐^(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究》一書(shū)的種子現(xiàn)已在西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)中扎根，并已開(kāi)花結(jié)果。

［1］ 李定仁．西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究 ［M］．北京：民族出版社，2006：3．

［2］ 李定仁．西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究 ［M］．北京：民族出版社，2006：275．

［3］ 馬正學(xué)．西北少數(shù)民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究［D］．西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：134．

［4］ 李定仁．西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究 ［M］．北京：民族出版社，2006：65-67．

［5］ 李定仁．西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究 ［M］．北京：民族出版社，2006：67-75．

［6］ 李定仁．西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究 ［M］．北京：民族出版社，2006：65-67．