以課程頂層設(shè)計(jì)為抓手的學(xué)校特色化發(fā)展路徑

張維忠，唐恒鈞

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

高中教育由于在整個(gè)教育階段中的特殊性與重要性，一直引起人們的廣泛關(guān)注。近些年，一些學(xué)者對(duì)高中教育的現(xiàn)狀以及應(yīng)有的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的討論，尤其是在新的時(shí)代背景下分析了高中教育的性質(zhì)與功能等基礎(chǔ)問(wèn)題［1］［2］［3］。學(xué)生共同發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展應(yīng)是高中教育的價(jià)值追求，而承載這種價(jià)值追求的是特色多樣的普通高中。事實(shí)上，這也是國(guó)外普通高中教育的重要特點(diǎn)［4］。

然而，我國(guó)普通高中長(zhǎng)期以來(lái)存在千校一面、辦學(xué)同構(gòu)的特點(diǎn)，這不利于學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘與張揚(yáng)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高中多樣化發(fā)展已成為我國(guó)高中教育改革的一個(gè)重要要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確指出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。2012年浙江省正式啟動(dòng)深化普通高中課程改革以來(lái)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展成為這次課程改革的主題詞。然而，如何開(kāi)展學(xué)校特色化建設(shè)以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在課程設(shè)置權(quán)、開(kāi)發(fā)權(quán)高度集中于國(guó)家的教育體制下，這無(wú)論是對(duì)于教育行政部門(mén)，還是對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生而言，都是一個(gè)新的課題，需要在理論思考與實(shí)踐中不斷探索。

學(xué)校特色化發(fā)展或特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，上至辦學(xué)理念下至課程實(shí)施及保障制度建設(shè)。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為，課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力點(diǎn)［5］。也有學(xué)者撰文專(zhuān)門(mén)論述 “學(xué)校的產(chǎn)品是課程”點(diǎn)［6］。因此，在推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的過(guò)程中，需要構(gòu)建作為行動(dòng)綱領(lǐng)的學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)。對(duì)此，浙江省基礎(chǔ)教育研究中心作為浙江省教育廳直屬的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)，在裴娣娜教授的帶領(lǐng)下開(kāi)展了系統(tǒng)而深入的研究。我們認(rèn)為，學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以校情分析為基，以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為魂，以課程體系架構(gòu)為骨，以課程實(shí)施與制度保障為血肉。

一、以校情分析為基

學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，事實(shí)上是要探索適合學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展道路。而后者并非憑空而立，而是基于學(xué)校和學(xué)生原有基礎(chǔ)上的個(gè)性與特色的強(qiáng)化與凸顯，因此對(duì)校情的深入分析是整個(gè)改革的奠基性工程。在校情分析中至少要包括以下幾個(gè)方面的思考。

一是對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史及其承載的歷史使命的全面梳理，這將有助于明晰學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)。比如，以浙江省諸暨市湄池中學(xué)為例，該校成立于1980年全縣高中教育網(wǎng)點(diǎn)的布局之際，承擔(dān)著滿(mǎn)足諸北地區(qū)社會(huì)和學(xué)子對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育愿望的重任，因此在其辦學(xué)的整個(gè)歷史中對(duì)區(qū)域社會(huì)的教育需求的回應(yīng)極為敏感，曾為滿(mǎn)足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要招收職高班，同時(shí)也奠定了該校與社會(huì)、企業(yè)之間互動(dòng)、合作密切的傳統(tǒng)。

二是對(duì)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向及畢業(yè)后的走向甚至家庭背景進(jìn)行細(xì)致地分析，這將有助于理清學(xué)校的辦學(xué)定位與目標(biāo)。還以湄池中學(xué)為例，從入學(xué)基礎(chǔ)看，該校每年招收約1000名學(xué)生，其生源的中考分布約在浙江省諸暨市10000名初中畢業(yè)生源的3000名至6000名之間?？梢?jiàn)，該校的生源處于市初中畢業(yè)生的中間位置，并且學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)存在明顯的分化，這就使得學(xué)校必須面對(duì)學(xué)生的分層分類(lèi)發(fā)展的問(wèn)題，且社會(huì)職業(yè)、技術(shù)的提前感知也是許多學(xué)生所必須的。從學(xué)生畢業(yè)后的走向看，該校90%的學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，其中進(jìn)入本科類(lèi)院校的學(xué)生占60%左右，進(jìn)一步的數(shù)據(jù)還顯示大部分畢業(yè)生會(huì)回到該校所在地及其周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作，擔(dān)任企業(yè)管理、技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作。該校對(duì)生源的家庭背景的分析也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主的比例也比較高。正是這樣的畢業(yè)走向，一方面進(jìn)一步印證了對(duì)生源入口分析時(shí)得出的結(jié)論，同時(shí)也表明學(xué)校應(yīng)該十分敏感地回應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求。

三是對(duì)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)，特別是課程改革基礎(chǔ)的梳理與總結(jié)。學(xué)校的發(fā)展既要有理想的追求，但同時(shí)又需要現(xiàn)實(shí)的考量，特別是學(xué)校的發(fā)展也是在不斷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中逐步推進(jìn)的。因此，對(duì)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)的梳理與分析，將有助于學(xué)校的發(fā)展愿景更切合實(shí)際，也才有可能使規(guī)劃的方案真正落地。辦學(xué)基礎(chǔ)的分析具體可以包含兩大方面：一方面需要對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、軟硬件設(shè)施、師資等方面進(jìn)行梳理。學(xué)校在規(guī)劃與實(shí)施課程方案時(shí)，需要在多方面取得平衡，比如為學(xué)生提供他們所需要的課程和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的硬件條件之間的平衡，又如學(xué)校的課程設(shè)想與師資現(xiàn)實(shí)之間的平衡等。另一方面需要站在高中教育發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)校的課程改革歷史與基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提煉學(xué)校在課程改革過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)及遇到的問(wèn)題。比如，湄池中學(xué)曾有過(guò)招收職高班的基礎(chǔ)，在課程改革的過(guò)程中也借助當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主和技術(shù)人員的資源，形成了校、家、企共建的教育共同體為載體的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)專(zhuān)題教育，這是該校在后續(xù)課程改革中可利用的資源。但從學(xué)校課程建設(shè)的視角來(lái)看，這些專(zhuān)題教育表現(xiàn)出目標(biāo)不清、主題零散、時(shí)間隨意等問(wèn)題，因此如何站在學(xué)校特色發(fā)展和專(zhuān)題教育課程化的角度重新提煉形成課程，以實(shí)現(xiàn)更好的教育價(jià)值，這是學(xué)校需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

在上述三方面的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉與廓清學(xué)校發(fā)展的困難與挑戰(zhàn)。比如，社會(huì)轉(zhuǎn)型后對(duì)人才規(guī)格的需求變化，生源變化導(dǎo)致高中教育功能的變化，包括高考在內(nèi)的高中畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)制度的改革等方面對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。

二、以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為魂

在校情分析的基礎(chǔ)上，需要確立學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，這也是學(xué)校發(fā)展的靈魂，規(guī)定了學(xué)校辦學(xué)的方向、課程結(jié)構(gòu)體系的價(jià)值取向。但在一些學(xué)校的課程改革過(guò)程中，普遍出現(xiàn)了選修課程碎片化問(wèn)題。從根本上說(shuō)，這是由于對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念與育人目標(biāo)定位不清所致。

辦學(xué)理念是對(duì)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與未來(lái)辦學(xué)方向的進(jìn)一步凝煉。比如，浙江省嘉興第五高級(jí)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了美術(shù)教育的特色優(yōu)勢(shì)，成為了浙江省嘉興市高中美術(shù)學(xué)科基地，全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)集體，并且學(xué)校也將做強(qiáng)美術(shù)教育品牌作為學(xué)校的發(fā)展愿景。正是在這樣的辦學(xué)傳統(tǒng)與未來(lái)定位的基礎(chǔ)上，該校提出了 “美的教育”的辦學(xué)理念。又比如，浙江省永嘉縣上塘中學(xué)在辦學(xué)傳統(tǒng)中將 “實(shí)踐”作為學(xué)校教育的核心主題，通過(guò)愛(ài)心教育、社團(tuán)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與能力，同時(shí)也考慮到該校的生源及未來(lái)走向以實(shí)踐型人才為主，因此學(xué)校提出了 “實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念。該校還進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，認(rèn)為 “實(shí)踐型教育”是指積極參與的主體性教育，讓每個(gè)人成為獨(dú)立的個(gè)體；問(wèn)題解決的探究性教育，以展現(xiàn)實(shí)踐取向；自我實(shí)現(xiàn)的自主性教育，以形成實(shí)踐型人才。

育人目標(biāo)是辦學(xué)理念在人才培養(yǎng)規(guī)格上的具體投射。比如浙江省嘉興第五高級(jí)中學(xué)的 “美的教育”理念下培養(yǎng)出來(lái)的人是具有 “陽(yáng)光心態(tài)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)、明顯特長(zhǎng)、國(guó)際視野”的尚美現(xiàn)代公民，以體現(xiàn)身心修養(yǎng)美、求真智慧美、個(gè)性特長(zhǎng)美、開(kāi)放包容美的四美新人。又比如，在上塘中學(xué) “實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念下，培養(yǎng)出來(lái)的是 “實(shí)踐自覺(jué)力”、“實(shí)踐認(rèn)知力”和 “實(shí)踐行動(dòng)力”三力合一的實(shí)踐型人才。

值得注意的是，無(wú)論是辦學(xué)理念還是育人目標(biāo)都只是學(xué)校教育的愿景，它需要通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置、課程實(shí)施以及一系列的制度保障得以落實(shí)。反過(guò)來(lái)，后面三方面的規(guī)劃與實(shí)施又是以辦學(xué)理念與育人目標(biāo)為依據(jù)的。

三、以課程體系架構(gòu)為骨

課程在學(xué)校教育與學(xué)校發(fā)展中處于核心地位，從某種程度上規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的可能性。然而需要注意的是，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置并非就課程論課程，而是建立在對(duì)校情、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)校課程體系的架構(gòu)過(guò)程往往首先需要提煉課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想與基本原則，而后才是課程結(jié)構(gòu)體系和特色課程群的提煉。比如，湄池中學(xué)針對(duì)生源分化明顯、未來(lái)走向多樣的特點(diǎn)和學(xué)?；貞?yīng)社會(huì)需求敏感的傳統(tǒng)，以及“生本型活力教育”的辦學(xué)理念，提出了課程體系建構(gòu)的三個(gè)基本原則：自主選擇、多元進(jìn)階、綜合融通。其中自主選擇原則要求學(xué)校為學(xué)生提供多樣的課程，以供選擇；多元進(jìn)階則強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供課程通道；綜合融通則強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)聯(lián)，這不僅是選修課程之間的關(guān)聯(lián)，也強(qiáng)調(diào)必修與選修之間的相互補(bǔ)益。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校才開(kāi)始架構(gòu)整體的課程結(jié)構(gòu)體系。其中一個(gè)基本的思路是分層分類(lèi)的課程設(shè)置模式。這里基于一個(gè)假設(shè)，即高中教育需要為學(xué)生提供共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。首先，從人類(lèi)知識(shí)的縱深發(fā)展角度將學(xué)校課程分層。比如，有些學(xué)校將學(xué)校課程分成為所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)層課程、為部分學(xué)生開(kāi)設(shè)的拓展層課程、為個(gè)別學(xué)生開(kāi)設(shè)的研究層 （或特長(zhǎng)層）課程。也有的學(xué)校為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)層課程，還會(huì)開(kāi)設(shè)一個(gè)旨在為部分學(xué)生提供補(bǔ)償性教育的奠基層課程。其次，從人類(lèi)知識(shí)的橫向領(lǐng)域角度將學(xué)校課程分類(lèi)。比如，有些學(xué)校將人類(lèi)知識(shí)分為語(yǔ)言與文學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)與科技類(lèi)、人文與社會(huì)類(lèi)、體藝與健康類(lèi)、生涯規(guī)劃類(lèi)等類(lèi)別。由此，學(xué)校課程建立起了按人類(lèi)知識(shí)縱橫兩維的結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校特色需要特色化的課程來(lái)支撐。但目前一些學(xué)校以特色項(xiàng)目代替學(xué)校特色，這是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)校特色表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)特色化的教育后形成具有學(xué)校獨(dú)特烙印的特質(zhì)，而特色項(xiàng)目則只是少數(shù)學(xué)生具有這種特質(zhì)?？梢?jiàn)，學(xué)校特色應(yīng)基于特色項(xiàng)目，但絕不等同于特色項(xiàng)目，應(yīng)通過(guò)特色課程群的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)由特色項(xiàng)目到學(xué)校特色的過(guò)渡。比如，有些學(xué)校的籃球是特色項(xiàng)目，在許多比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。如果就此將籃球作為學(xué)校特色是不恰當(dāng)?shù)?，但可以?gòu)建 “籃球與文化”特色課程群，使其受眾面由少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠稚踔寥繉W(xué)生。在這個(gè)課程群中也可以包含三層：在基礎(chǔ)層中包括 《籃球基本規(guī)則與技術(shù)》《趣味籃球》，在拓展層可以包括 《籃球高級(jí)技能》《籃球教練與裁判》《世界各國(guó)籃球巨星及其特點(diǎn)》，在研究層可以包括 《影響籃球競(jìng)技的因素與對(duì)策》《籃球產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》《NBA與美國(guó)文化》等。在這樣的課程群下，除了本來(lái)就對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有興趣或有特長(zhǎng)的學(xué)生能參與之外，其他學(xué)生至少了解籃球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)則與技術(shù)，也會(huì)通過(guò) 《趣味籃球》主題式活動(dòng)課程參與相關(guān)運(yùn)動(dòng)，并且為不同的學(xué)生提供了進(jìn)階課程。

四、以課程實(shí)施與制度保障為血肉

學(xué)校的課程要真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)，光靠提供課程這一骨架是不夠的，還需要通過(guò)與之相輔相成的課程實(shí)施與制度保障得以落實(shí)。

在課程實(shí)施改革的規(guī)劃與實(shí)施中可以包括教學(xué)與評(píng)價(jià)兩個(gè)基本方面，并根據(jù)課程層次加以區(qū)別思考。就基礎(chǔ)層課程而言，首先需要思考的是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)問(wèn)題。對(duì)于不同的學(xué)校，甚至同一所學(xué)校學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不相同的學(xué)生而言，國(guó)家必修課程內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程的適應(yīng)程度并不相同；對(duì)于一些學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生而言，國(guó)家必修課程內(nèi)容要求低些、進(jìn)程慢了些；而對(duì)于學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生而言，情況恰恰相反。因此必修課程的校本化和必修課程走班教學(xué)就變得極為必要。比如，目前浙江省已有11所高中在試點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)探索。其次，需要根據(jù)學(xué)校具體的情況提煉基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)的整體思想，以指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革。比如上塘中學(xué)基于“實(shí)踐型教育”的辦學(xué)理念，提出了 “用中學(xué)”的教學(xué)思路，湄池中學(xué)基于活力教育，提出了 “生本型活力課堂”的教學(xué)改革思路。再次，提出相應(yīng)的教與學(xué)方式的變革思路與評(píng)價(jià)方法。比如，湄池中學(xué)提出了 “三三型”課堂教學(xué)模式和 “教師、學(xué)生、課程三位一體”的評(píng)價(jià)模式。就拓展層與研究層課程而言，其課程形態(tài)較基礎(chǔ)層課程豐富，教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式也就更加多樣。比如，其課程形態(tài)可能是以課堂為主要載體、固定上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課人員的緊密型課程，其教學(xué)與評(píng)價(jià)也就會(huì)與基礎(chǔ)層課程相類(lèi)似。但也可能是以課堂為重要載體、同時(shí)注重課外實(shí)踐活動(dòng)半緊密型課程，或以活動(dòng)為重要載體、同時(shí)配以一定課堂學(xué)習(xí)的半松散型活動(dòng)課程，甚至是上課時(shí)間、地點(diǎn)均相對(duì)靈活，但又有核心課程目標(biāo)與內(nèi)容的松散型課程，這樣的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)顯然會(huì)與以課堂為主要實(shí)施載體的課程存在差異。比如，會(huì)采取欣賞式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式，也多會(huì)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、個(gè)體自我發(fā)展評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

為了有效地推進(jìn)特色高中建設(shè)，必須構(gòu)建新型的保障制度。這是因?yàn)?，?dāng)課程開(kāi)發(fā)權(quán)、設(shè)置權(quán)、實(shí)施權(quán)都交給了學(xué)校后，就需要教師從原來(lái)的教學(xué)專(zhuān)家拓展為課程與教學(xué)雙料專(zhuān)家，這對(duì)學(xué)校原有的管理與組織制度和模式、學(xué)校資源的配制等提出了全方位的挑戰(zhàn)。在制度保障建設(shè)方面，可以包括學(xué)校機(jī)構(gòu)與管理制度建設(shè)、課程建設(shè)與管理制度、資源保障制度等多個(gè)方面。在學(xué)校機(jī)構(gòu)改革與管理制度建設(shè)上，往往需要建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼任主任的專(zhuān)門(mén)辦公機(jī)構(gòu)——課程中心或課程處，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)深化課程改革的工作，另外學(xué)校還需要成立深化課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)審委員會(huì)、學(xué)生選課指導(dǎo)中心、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)等工作小組或委員會(huì)開(kāi)展各項(xiàng)工作。在課程建設(shè)與管理制度建設(shè)上，需要圍繞選課制度、學(xué)分制度、課程資源、課程管理等方面出臺(tái)相關(guān)的政策與制度。在學(xué)校資源的配制上，需要從資金、師資、硬件、課程資源等方面予以保障。

總之，學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)既是推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)的首要任務(wù)，也是重要抓手。課程頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)由分析校情、理清辦學(xué)理念與育人目標(biāo)、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、改革課程實(shí)施、提供全面的保障制度的系統(tǒng)工程。然而，這項(xiàng)工作的開(kāi)展并非一朝一夕之事，而是一項(xiàng)需要不斷研究與探索的工作。

［1］ 張華．論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位［J］．教育研究，2013，（9）：67-71．

［2］ 石中英．關(guān)于現(xiàn)階段普通高中教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)［J］．教育研究，2014，（10）：18-25．

［3］ 楊建超，孫玉麗．我國(guó)高中教育定位問(wèn)題研究述評(píng)與再認(rèn)識(shí) ［J］．教育理論與實(shí)踐，2015，35 （5）：9-11．

［4］ 楊光富．國(guó)外普通高中教育多樣化特色比較 ［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2014，（3）：41-46．

［5］ 王斌，李希貴．課程成為產(chǎn)品教育成為服務(wù)業(yè)［N］．北京晨報(bào)，2013-01-07．

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