作文教學(xué)既要模仿又要創(chuàng)造

河北省唐山市第二十六中學(xué) 高 潔

作文是語文教學(xué)的重要組成部分。寫作是人類進(jìn)行文化交流，信息傳遞的重要手段，人們用它組織社會生產(chǎn)、傳授科學(xué)知識、進(jìn)行思想強(qiáng)化交流、記錄人類豐富的文化遺產(chǎn)和最新的創(chuàng)造發(fā)明，如今它在政治經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等各個領(lǐng)域都顯示出更加重要的紐帶作用和傳遞作用。

文章可謂無處不在，無時不有。如果沒有傳輸信息的載體——文章，國家機(jī)器便無法運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)便無法發(fā)展，文明社會便無法存在。因此，寫好作文對一個中學(xué)生來說具有重要意義。那么，如何使學(xué)生切實掌握各類寫作的方法是每一位語文教師不斷探索思考的問題。

近年來，常聽到教師和學(xué)生都說寫作難：教師難教，學(xué)生難學(xué)。這是因為現(xiàn)在基礎(chǔ)作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性而忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練的模仿性。

許多教師認(rèn)為學(xué)生選材新穎、別具一格、標(biāo)新立異才是好作文。教師這樣做并不沒有按照作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的作文能力。學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練不是作家搞創(chuàng)作，每一篇文章都要有自己的獨(dú)特風(fēng)格。語文教師應(yīng)按照每一次作文的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生模仿范文，只要寫出的文章符合本次作文要求，以后遇到了同類型的作文自己會獨(dú)立完成，教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)到了。

創(chuàng)造性寓于模仿之中，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿，就談不上創(chuàng)造。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，我國木匠祖師爺魯班小時候拜師學(xué)藝，他的師傅把他領(lǐng)進(jìn)有各種造型的屋子中讓魯班自己把各種造型的東西拆了裝，裝了拆。在這個反復(fù)過程中，魯班把各種造型都牢記心中，回家以后模仿造型給鄉(xiāng)親們做家具，成為遠(yuǎn)近聞名的師傅。至于魯班以后的創(chuàng)造，當(dāng)然是在這種模仿的融會貫通下進(jìn)行，后人為了紀(jì)念他對木工的貢獻(xiàn)，尊稱他為木匠祖師。達(dá)·芬奇小時候?qū)W畫雞蛋就是模仿，只因為達(dá)·芬奇模仿功底厚實，才有了出奇的創(chuàng)造，成為世界上聞名的畫家。

不僅發(fā)明創(chuàng)造需要模仿，作文教學(xué)也需要模仿。李漁在《閑情偶寄》中說：“作文就像造屋，必須備料，其次知道間架結(jié)構(gòu)。間架結(jié)構(gòu)從哪里來，必須從模仿別人的作品入手。”語文教學(xué)中的作文訓(xùn)練既是模仿的訓(xùn)練，又是創(chuàng)造的訓(xùn)練，是模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一。作文教學(xué)怎樣做到這些呢？

首先，語文教師必須明確作文教學(xué)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代化語文寫作能力”，提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生使用學(xué)過的文體寫文章，以適應(yīng)以后不同工作的需要。

其次，教師必須明確每次作文的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出明確要求。

再次，教師提供本次作文的范文，學(xué)生根據(jù)作文的教學(xué)目的及要求模仿范文進(jìn)行寫作，同時讓學(xué)生注意模仿不是照抄原文，開始是“與人合”，其后必須“與人離”，要“襲故而彌彰”“沿濁而更清”。如果學(xué)生處處模仿永遠(yuǎn)也不會有所創(chuàng)新。

例如，要求學(xué)生寫讀后感，教師必須先教給學(xué)生寫讀后感的范本模式：①引用原文；②發(fā)表議論；③展開聯(lián)想；④結(jié)合實際。學(xué)生知道了基本模式，又有范文作參考，寫作就比較容易了。然后教師再根據(jù)基本模式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，學(xué)生練得多了，離開范文和基本模式后就會寫出有自己體會、有自己個性的讀后感。

再如，教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書》一課時，教師告訴學(xué)生介紹事物的發(fā)展歷史可以以時間先后為序，采用先分后總的結(jié)構(gòu)形式，那些重要的部分和不為人知的地方要詳寫，利用比較法展現(xiàn)事物由低級向高級的發(fā)展趨勢。最后，教師要求學(xué)生模仿書籍的發(fā)展歷史介紹船的發(fā)展歷史，學(xué)生知道了寫作方法，從木頭船說到航空母艦，談得津津有味，都能做到以時間為序，說清楚每一種船的特點(diǎn)。

通過各種模仿訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生“入格”，但僅僅滿足于“入格”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“入格”之后的“出格”才是作文教學(xué)的最高培養(yǎng)——“創(chuàng)造”。

“創(chuàng)造”是為了鼓勵學(xué)生從模仿的“入格”走向特色，突破條條框框，走進(jìn)寫作的自由王國。但“創(chuàng)造”并非是全班所有學(xué)生的統(tǒng)一要求，只對學(xué)生作力所能及的要求，是因材施教的具體體現(xiàn)。

俗話說：“寸有所長，尺有所短?！睂W(xué)生有差異是客觀存在的，教師應(yīng)對學(xué)生區(qū)別對待才能縮小學(xué)生之間的差異。教師可以推薦有特色的作文，恰如其分地評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞范文的特色，從而使更多學(xué)生的作文擁有自己的特點(diǎn)。

總而言之，學(xué)生的創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，模仿是創(chuàng)造的第一步。學(xué)生只有模仿成功了，練習(xí)熟練了，才能進(jìn)行真正的創(chuàng)造。