本科生導(dǎo)師制的探索與思考

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 唐彩玲 董海珍

本科生導(dǎo)師制的探索與思考

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 唐彩玲 董海珍

導(dǎo)師制的實(shí)施，對(duì)于提高我國(guó)高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)本科生教育的全面發(fā)展有著積極作用。本文闡述了我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，提出了新形勢(shì)下高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制面臨的主要問(wèn)題以及完善導(dǎo)師制一些設(shè)想。

本科生 導(dǎo)師制 教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育改革的深入，對(duì)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的呼喚，本科生導(dǎo)師制重新被我國(guó)各高校重視。作為對(duì)現(xiàn)行班級(jí)授課制的有效補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師制使學(xué)生的教育管理工作更趨個(gè)性化和全面性，防止因?qū)W分制改革而導(dǎo)致學(xué)生選課盲目；避免因高校后勤社會(huì)化而引發(fā)學(xué)生行為規(guī)范的疏于教管。在高校中推行本科生導(dǎo)師制已成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的一大趨勢(shì)。本科生導(dǎo)師制的推行雖然在一定程度上促進(jìn)了教育觀(guān)念的變革和教育質(zhì)量的提高，但是還只是在制度層面上，作為一種人才培養(yǎng)模式的探索，還沒(méi)有取得理論上和實(shí)踐上期望的效果。

一、我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)代導(dǎo)師制的誕生地普遍認(rèn)為是英國(guó)的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)整心態(tài)、全身心地投入學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中。我國(guó)從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始推行研究生導(dǎo)師制以外的本科生導(dǎo)師制，直至今天，全國(guó)各層次、各類(lèi)型高校導(dǎo)師制方案紛紛出臺(tái)。但是本科生導(dǎo)師制仍然是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施類(lèi)型、階段和效果也不一致，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：本科生導(dǎo)師制中師生比過(guò)高，師資缺乏；本科生導(dǎo)師制制度定位模糊，導(dǎo)師工作內(nèi)容不清晰；運(yùn)作管理機(jī)制缺失；學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足。

二、本科生導(dǎo)師制“三階段遞進(jìn)式”模式構(gòu)建

第一階段為入學(xué)階段的一至二年級(jí)，新生入學(xué)后，最主要的問(wèn)題和最迫切的需要是對(duì)入學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更好地度過(guò)四年的大學(xué)生活。對(duì)新生入學(xué)教育并非只在開(kāi)學(xué)后幾個(gè)星期進(jìn)行，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)年，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生基本可以較好地適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生進(jìn)校時(shí)隨機(jī)分成若干組，由各教研室的骨干教師來(lái)帶，在這一階段既可以得到有豐富科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，又可以和師兄、師姐交流與學(xué)習(xí)，對(duì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確興趣愛(ài)好和科研方向有很大的促進(jìn)作用。第二階段從大二下學(xué)期開(kāi)學(xué)或結(jié)束時(shí)到大四之前。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)就成為必要工作了。學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，然后穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)入第一階段。這時(shí)學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入科研，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科技競(jìng)賽，參加課題、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，可以熟悉自己選擇的方向與領(lǐng)域的研究情況，本系、所、專(zhuān)業(yè)的環(huán)境與科研成果，可以很快地提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，明確自己的發(fā)展方向。第三階段為大四學(xué)年。工作、考研、出國(guó)等不同方向的同學(xué)可以再次通過(guò)雙向選擇進(jìn)行流動(dòng)。這時(shí)所選導(dǎo)師為畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，對(duì)于理工科學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)尤其重要。各不同去向的學(xué)生可以相對(duì)穩(wěn)定地進(jìn)行科研與學(xué)術(shù)研究。

三、完善本科生導(dǎo)師制的制度管理

1.構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)。導(dǎo)師制工作不僅僅是導(dǎo)師和學(xué)生的活動(dòng)，它同高校其他教學(xué)工作一樣，必須依托有效的管理，必須由導(dǎo)師、學(xué)生、管理者三者構(gòu)成。導(dǎo)師制工作考核與評(píng)價(jià)，必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，可成立校、院(系)兩級(jí)導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級(jí)管理機(jī)構(gòu)為校導(dǎo)師工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評(píng)優(yōu)等進(jìn)行研究；院(系)級(jí)管理機(jī)構(gòu)為院(系)導(dǎo)師工作分委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督工作，定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。

2.建立導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作績(jī)效是激勵(lì)教師的重要手段。校、院(系)兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，并將考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，綜合評(píng)定考核導(dǎo)師們的工作業(yè)績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師。

3.采取多元的評(píng)價(jià)手段。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師工作考核與評(píng)價(jià)因其工作具有主客體的多元性、導(dǎo)學(xué)形式的多樣性以及工作效果表現(xiàn)形式的復(fù)雜性等特點(diǎn)，其考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)以多元評(píng)價(jià)為手段，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)等。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)為輔。

學(xué)生是導(dǎo)師制直接體驗(yàn)者與受益者，他們的體驗(yàn)和感受最能有效反映導(dǎo)師工作的效果。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)是對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要而可靠的信息來(lái)源，有利于促進(jìn)導(dǎo)師制工作的開(kāi)展。同時(shí)，考核與評(píng)價(jià)必須以導(dǎo)師自我更新、自我控制為評(píng)價(jià)目的。導(dǎo)師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批評(píng)性的自我評(píng)價(jià)，使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高導(dǎo)師制工作質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但我國(guó)本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施確實(shí)還存在一些亟待解決的問(wèn)題。因此，本科生導(dǎo)師制還需要更多探索，建立相應(yīng)的管理制度和考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1]陳孝斌.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2009

[2]周保壘，孫坤權(quán).試論導(dǎo)師制在大學(xué)本科教育中的實(shí)施[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0123