構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)

鄧明紅

（四川省鄰水縣第二中學(xué), 四川 鄰水 638500）

構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)

鄧明紅

（四川省鄰水縣第二中學(xué), 四川 鄰水 638500）

構(gòu)建高中生的地理核心素養(yǎng)體系，可以從地理核心觀念、地理核心能力、地理理性思維、地理必備品質(zhì)、地理特色科學(xué)方法和地理核心知識等六個維度來構(gòu)建，每個維度下又可分為幾個因子。構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，使高中生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對高中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在課堂教學(xué)上，要充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)；體系；構(gòu)建；培養(yǎng)；高中生；課堂教學(xué)

2014年4月24日教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。針對課改的關(guān)鍵領(lǐng)域、主要環(huán)節(jié)和制約課程改革的體制機制障礙，《意見》提出了研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

《意見》要求各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中；依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，要從學(xué)校的實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建高中生的地理核心素養(yǎng)體系

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。[1]核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素中居于核心地位的成分?；诘乩斫逃龑W(xué)理論，筆者認為構(gòu)建高中生的地理核心素養(yǎng)體系，可以從地理核心觀念、地理核心能力、地理理性思維、地理必備品質(zhì)、地理特色科學(xué)方法和地理核心知識等六個維度來構(gòu)建，每個維度下又可分為幾個因子。

1.地理核心觀念

地理觀念是指人們對地理事物和地理現(xiàn)象本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律的理性認識，是地理素養(yǎng)的重要組成部分。地理 觀 念是分析、處理和解決地理問題的根本想法，它能指導(dǎo)人們正確地認識和改造客觀世界。地理觀念直接支配著地理的實踐活動，它統(tǒng)攝著解決地理問題的思維指向，規(guī)范著地理思維的限度、順序，制約著地理思維的范圍。總之，地理觀念為人們提供了觀察地理問題視角，塑造了人們的地理思維方式。[2]地理核心觀念是地理觀念的核心部分，既是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質(zhì)。高中生的地理核心觀念主要有：愛國主義觀念、空間意識觀念、全球意識觀念、人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等。

2.地理核心能力

地理核心能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機結(jié)合，是地理素養(yǎng)的核心。地理核心能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等能力的培養(yǎng)要求已蘊涵在地理核心能力的培養(yǎng)中。地理核心能力可分為以下幾個因子：地理生存能力（遇到災(zāi)難時能根據(jù)所學(xué)的地理知識，采取合理正確的方式保護自己，以擺脫險境，獲得生存的能力）、地理信息能力（從地圖、地理文字、地理圖表等地理信息中閱讀、整理、分析、運用信息的能力）、地理實踐能力（地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動能力）、地理創(chuàng)新能力（提出問題到解決問題的能力）、地理交流表達能力（使用地理術(shù)語進行書面表達和解釋的能力，運用地理術(shù)語進行交流的能力）等。[3]

3. 地理理性思維

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維，是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。說得簡單些，理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。理性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要意義。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識過程。地理理性思維是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段，是地理思維的高級形式。地理理性思維主要包括地理邏輯思維（基本形式：抽象概括、比較、分析綜合、歸納演繹）、地理批判性思維（三大關(guān)鍵構(gòu)成要素：識別、分析和評價）和地理創(chuàng)新思維（主要方法：逆向思維、物極思維、發(fā)散思維、多路思維等）。

4.地理必備品質(zhì)

地理必備品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理學(xué)科的興趣、情感和動機等。其中地理科學(xué)精神是地理核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指個體對地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。地理情感是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。

5.地理特色科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認識地理科學(xué)對象，以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀測、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗、地理專題研究等。區(qū)域綜合分析的主要內(nèi)容有：系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合，自然地理環(huán)境各要素內(nèi)部的綜合，自然地理環(huán)境與人文地理的綜合，人文地理與區(qū)域地理的綜合等。地理專題研究是指圍繞某一地理問題或地理現(xiàn)象，教師與學(xué)生一起開展針對問題或現(xiàn)象解決的研究活動。

6.地理核心知識

地理核心知識是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理核心能力、地理科學(xué)方法和地理必備品質(zhì)的載體，是地理知識中最核心的知識。地理核心知識是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，主要指地理理性知識。地理基礎(chǔ)知識包括地理感性知識和地理理性知識兩大類型。地理感性知識是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識，這些知識是直觀的、具體的，是通過人們對地理事物的直接感知而獲得的。地理理性知識是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識是抽象的、概括的，是人們對地理感性知識經(jīng)過思維過程整理、加工后形成的。各種地理感性知識與地理理性知識之間，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。地理感性知識屬于認識地理事物過程中的初級階段，是地理理性知識的基礎(chǔ)，而地理理性知識又是對地理感性知識的發(fā)展，屬認識過程中的高級階段。

二、培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)

對高中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在課堂教學(xué)上。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

1.地理核心觀念的培養(yǎng)

在地理課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生運用地理核心觀念認識和解釋現(xiàn)實生活中的問題，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在地理課堂學(xué)習(xí)考查中融入核心價值觀、中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，注重地理學(xué)習(xí)的積累，體現(xiàn)地理學(xué)科不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科價值。

教師要充分利用課堂教學(xué)，深挖教材中蘊藏的地理核心觀念。高中地理教學(xué)除了向?qū)W生傳授地理核心知識外，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念。在高中地理教材中，許多地理核心觀念是隱性的，需要教師去挖掘并加以組織，并從教材中提煉出地理核心觀念，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點滲透地理核心觀念的教育。地理教師在安排課堂教學(xué)活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等地理核心觀念。

【案例1】在課堂上就人教版高中地理必修2第一章“人口的變化”這一章的教學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)人口觀這一地理核心觀念。

老師講解：我國已經(jīng)進入到促進人的全面發(fā)展階段，在這個新的階段，我國人口發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜的局面：人口素質(zhì)總體水平不高，勞動年齡人口數(shù)量龐大，人口老齡化日益加重，出生人口性別比居高不下，流動遷移人口持續(xù)增加，貧困人口結(jié)構(gòu)趨于多元。針對人口發(fā)展的復(fù)雜局面，我們應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)人口觀，下面請同學(xué)們暢談自己對科學(xué)人口觀的理解。

學(xué)生活動：一些學(xué)生已經(jīng)在課前查找了科學(xué)人口觀有關(guān)資料。學(xué)生們踴躍發(fā)言，對科學(xué)人口觀各抒己見。

最后老師和學(xué)生共同總結(jié)出科學(xué)人口觀的含義。

2.地理核心能力的培養(yǎng)

縱觀近幾年來的高考文科綜合地理試卷，已呈現(xiàn)出提供新素材、新信息考查考生獲取和解讀地理信息能力的特色，并且為了引導(dǎo)考生獲取能力的學(xué)習(xí)，避免對教材死記硬背，地理試題提供教材以外的信息。獲取、加工、運用地理信息的能力不僅是學(xué)生地理核心能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成部分。平常老師在命制課堂作業(yè)時，可以選擇教材以外的信息；在選擇教材以外的信息時，我們盡量選擇一些教材以外的地理知識。這樣既可以普及學(xué)生的地理知識，又可以考查學(xué)生獲取、解讀信息的能力和用課本知識解決地理問題的能力，還增添了試題的趣味性。

【案例2】利用“向日葵”等相關(guān)的課堂作業(yè)，考查學(xué)生獲取、解讀地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。

課堂作業(yè)：向日葵被人們稱為“太陽花”，在花盤盛開前，花盤白天隨太陽從東向西轉(zhuǎn)，其指向落后太陽約12°，太陽下山后，向日葵的花盤又慢慢往回擺，在大約凌晨3點時，又朝向東方等待太陽升起。據(jù)此回答1～2題。

1． 當(dāng)北半球中緯度地區(qū)某地向日葵花盤指向正南時，該地的地方時約為

A． 12時48分 B．11時02分 C．12時 D．11時12分

2． 高溫會灼傷花粉，露水會使花盤滋生霉菌，所以花盤盛開后不再隨太陽轉(zhuǎn)動。這時花盤朝向

A． 南方 B． 北方 C．東方 D． 西方

該組題要求學(xué)生先從題中的文字信息獲取、解讀有用的地理信息（“向日葵指向落后太陽約12°”和“高溫會灼傷花粉，露水會使花盤滋生霉菌”），再通過有用的地理信息解答地理試題，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力的目的。

答案：1．A，2．C。

3.地理理性思維的培養(yǎng)

高中地理大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生運用理性思維。在高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維是培養(yǎng)地理理性思維的重要途徑。在課堂教學(xué)中可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的地理理性思維。

【案例3】在課堂上就人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)的“臺風(fēng)及其危害”案例教學(xué)中，展開“臺風(fēng)的‘利’與‘害’”的辯論，培養(yǎng)學(xué)生的地理理性思維。

老師講解：一般認為臺風(fēng)是一種氣象災(zāi)害，然而，臺風(fēng)是否“有害而無一利”呢?這是一個值得質(zhì)疑的有趣問題。下面請同學(xué)們討論臺風(fēng)的利與害。

學(xué)生活動：一些學(xué)生已經(jīng)在課前查找了有關(guān)“臺風(fēng)的‘利’與‘害’”的相關(guān)資料，對此，學(xué)生們爭論不休。教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。

通過該場辯論拓寬了學(xué)生的思路，開闊了學(xué)生的眼界，發(fā)展了學(xué)生的地理批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的地理理性思維。

4.地理必備品質(zhì)的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的地理科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，要注意對地理科學(xué)精神與態(tài)度的評價，即評價學(xué)生在地理觀察、地理調(diào)查、地理實驗和地理報告撰寫中是否精確、嚴(yán)謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的地理科學(xué)精神。[4]

【案例4】在課堂上就人教版高中地理選修1（宇宙與地球）第一章第二節(jié) “探索宇宙”的教學(xué)中，選取學(xué)生可以理解和接受的典型實例，培養(yǎng)學(xué)生的求真、求實的地理必備品質(zhì)。

老師講解：2003年2月1日，“哥倫比亞”號航天飛機在原定降落時間前與地面控制中心失去聯(lián)絡(luò)，繼而價值幾十億美元的航天飛機在得克薩斯州中部上空解體，7名宇航員無一生還，最終調(diào)查報告認為，泡沫材料脫落撞擊航天飛機左翼，使左翼隔熱片出現(xiàn)了一點細小的傷痕，最終導(dǎo)致了事故的發(fā)生。一點細小的傷痕導(dǎo)致了機毀人亡的慘劇。

學(xué)生：通過老師的講解，對重視求真、求實的地理必備品質(zhì)，有了更深刻的認識。

5.地理特色科學(xué)方法的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生運用地理特色科學(xué)方法去學(xué)習(xí)地理知識，去認識和解決現(xiàn)實生活中的地理問題。在初高中地理學(xué)習(xí)中，通常需要運用區(qū)域綜合分析法去學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識。區(qū)域綜合分析法的基本步驟可以概括為兩種：第一種，進行區(qū)域定位——根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征——以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征——以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。第二種，分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素——確定區(qū)域存在的主要問題及其成因，進而提出區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展方向、及其主要問題的解決措施。初中區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于第一種，而高中區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)則側(cè)重于第二種。

【案例5】在人教版高中地理必修3第三章第二節(jié)“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運用區(qū)域綜合分析法去學(xué)習(xí)這一部分知識，從而使學(xué)生掌握這一地理特色科學(xué)方法。

教師活動：老師給出區(qū)域綜合分析法的具體思路。首先了解田納西河流域早期開發(fā)存在的環(huán)境問題，再次理解這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和造成的后果，最后針對這些環(huán)境問題，提出解決的措施。

學(xué)生活動：學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，最后各小組用電子白板展示這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架。

教師活動：對各個小組的知識框架加以評價，最后歸納和總結(jié)出更好的知識框架。

6.地理核心知識的培養(yǎng)

教師要充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心知識。高中地理核心知識體系包含：（1）自然地理的五大規(guī)律：地球運動（地球自轉(zhuǎn)三要素及其地理意義、太陽直射點的回歸運動及地球公轉(zhuǎn)的地理意義），大氣運動（大氣的熱狀況、熱力環(huán)流與風(fēng)向、大氣環(huán)流及其影響、鋒面與氣旋（反氣旋）天氣系統(tǒng) ），水體運動（水循環(huán)、洋流的水平分布規(guī)律及其應(yīng)用、水資源的合理運用），地殼物質(zhì)運動（地殼物質(zhì)循環(huán)、外力作用及形成地貌、地質(zhì)構(gòu)造的區(qū)分），自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律）；（2）人文地理的五大區(qū)位理論：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通和商業(yè)的區(qū)位理論；（3）人地關(guān)系的協(xié)調(diào)和問題：人口和城市問題、資源和能源問題、災(zāi)害和環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等。

【案例6】在課堂上通過人教版高中地理必修1第三章第二節(jié)“世界海洋表層洋流的分布”的教學(xué)，使學(xué)生掌握 “世界海洋表層洋流的分布規(guī)律”這一地理核心知識。

教師活動：在課堂上，老師先用電子白板展示出北印度洋海區(qū)冬夏季表層洋流分布圖。讓學(xué)生通過閱讀教材第57頁中的世界海洋表層洋流的分布圖和白板上展示的洋流圖，并結(jié)合教材中的讀圖思考題，歸納、推理出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

學(xué)生活動：學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，最后各小組用電子白板展示得出的規(guī)律。

教師活動：對各個小組的結(jié)論加以修正和補充說明，最后歸納和總結(jié)出正確的規(guī)律。

三、反思與展望

核心素養(yǎng)，將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠。核心素養(yǎng)教育體系，目前尚處于理論探索與建構(gòu)階段，到實踐層面的落實，尚有一段路程。[5]地理核心素養(yǎng)體系也處于理論探索與建構(gòu)階段，目前構(gòu)建方式存在多種，但無論哪一種方式都應(yīng)突出地理學(xué)科的特有功用，指向地理課程目標(biāo)的核心內(nèi)容，引領(lǐng)地理教學(xué)的重點方向。

構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，使高中生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校和教師要培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，首先要改變高中地理教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變高中地理教學(xué)內(nèi)容，改變標(biāo)準(zhǔn)答案的高考命題方式，才能真正實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對高中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在課堂教學(xué)上。融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的課堂，是個性化、特色化和多樣化的課堂。

[1] 王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程·教材·教法,2004(12):64-67．

[2] 王清水.淺議中學(xué)地理教育中的地理觀念[DB/ OL].http://www.doc88.com/p-094200125660.html,2012-02-16．

[3] 劉霞,朱志剛,陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(1): 26-27．

[4] 陳澄,樊杰.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2003．

[5] 汪瑞林.核心素養(yǎng):素質(zhì)教育再出發(fā)的起點[N].中國教育報,2015-5-13(10)．