芻議地理學科核心素養(yǎng)的選擇

金子興

（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 324000）

芻議地理學科核心素養(yǎng)的選擇

金子興

（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 324000）

“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)。由于地理學科是一門綜合的交叉學科，因此要提煉出地理學科“固有的、獨特的”核心素養(yǎng)顯得相當困難。筆者認為確立地理學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點不是考慮其獨特性，而是能否促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展；本文提出地理學科核心素養(yǎng)的選擇應體現(xiàn)選擇性、普遍性和特殊性。

核心素養(yǎng)；選擇性；普遍性；特殊性

一、背景

2014年4月教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2015年第9期《課程·教材·教法》中圍繞“核心素養(yǎng)”發(fā)表了五篇文章。對于地理學科而言，地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學科發(fā)展的未來，決定了以后我國地理課程教什么、怎么教、如何評價等問題，為此，在2015年第10期《中學地理教學參考》中特推出專題策劃——地理核心素養(yǎng)的基本問題。

不同的專家對地理學科的核心素養(yǎng)的理解是不同的。常珊珊、李家清認為，“語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問題解決能力、創(chuàng)新能力等各國普遍重視的素養(yǎng)內(nèi)容，絕非是通過語文或數(shù)學等單一學科課程來獲得……它與學科素養(yǎng)是相輔相成的：核心素養(yǎng)會強化學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學科教學為核心素養(yǎng)的培育提供實踐途徑，學科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達成為基礎(chǔ)……”[1]。湯國榮認為，王向東、袁孝亭指出的“可分為地理學科素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成”不是地理學科的核心素養(yǎng)，而是地理的基本素養(yǎng)。湯國榮還認為地理核心素養(yǎng)應是地理學中最具學科本質(zhì)的東西，不應隨著時代、國界的不同而不同；應是最能體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學科固有，無法通過其它學科的學習來替代……

此外，各位專家對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有不同的看法。湯國榮認為，地理核心素養(yǎng)應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面[2]。吳岱峰認為，地理學科的核心素養(yǎng)主要由：空間與表達、地域認知、綜合思維、人地觀念四部分組成[3]。常珊珊、李家清認為“語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問題解決能力、創(chuàng)新能力”這些素養(yǎng)是所有學科共同擁有的核心素養(yǎng)，理應成為地理學科的核心素養(yǎng)，不能將這些素養(yǎng)排除在地理學科的核心素養(yǎng)之外。湯國榮認為“地理學科的核心素養(yǎng)是學科固有的，無法通過其它學科的學習來替代。”

那么什么是地理學科的核心素養(yǎng)？新華多功能字典對“核”是這樣解釋的：果實中堅硬并包含果仁的部分，物體中心像核的部分。因此核心就是指事物的中心?？梢赃@樣理解，所謂核心就是事物發(fā)展和變化的中心。對于人類而言，就是指人類最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部分。圍繞這一概念，筆者認為地理學科的核心素養(yǎng)的提出應遵循以下三個方面的原則。

二、選擇核心素養(yǎng)的原則

1. 地理學科核心素養(yǎng)的提出應體現(xiàn)選擇性

人類生存與發(fā)展所需要的素養(yǎng)很多，素養(yǎng)的內(nèi)涵也十分豐富，這些素養(yǎng)我們稱之為基本素養(yǎng)。王向東、袁孝亭指出的地理學科的素養(yǎng)包括“地理學科素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成”，這些素養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，學校地理教育受到課時和空間的限制，不可能完全涉及這些素養(yǎng)，因此必然要做合理的取舍。而核心素養(yǎng)則涉及到學生全面發(fā)展與終身發(fā)展所必須的關(guān)鍵素養(yǎng)，“其本質(zhì)上應是一般素養(yǎng)的精髓與靈魂……是所有公民都應獲得的素養(yǎng)，才能體現(xiàn)‘核心’的普遍價值”[4]。

因此地理教學中應針對不同的地理教學內(nèi)容和教學要求，側(cè)重培養(yǎng)學生不同的地理學科的核心素養(yǎng)。例如洋流教學，如果要體現(xiàn)地理學科的這些基本的素養(yǎng)，那么我們可以通過“五W”的形式來教學，但客觀上會超出課程標準的要求。因此，湘教版教材選擇了“什么是洋流”、“洋流的重要作用”、“洋流的分布規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境的影響”這些角度培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。這就需要教材編審人員“將社會主義核心價值觀外化為自覺行動，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準，將社會主義核心價值觀有關(guān)內(nèi)容細化、反映到教材中”[5]，對不同的地理內(nèi)容有選擇地對學生提出不同的核心素養(yǎng)要求。

因此湯國榮認為王向東、袁孝亭所指的這些素養(yǎng)應是地理學科的基本素養(yǎng)，而非核心素養(yǎng)，筆者認為應該值得肯定。

2.地理學科核心素養(yǎng)的提出應體現(xiàn)學科之間的普遍性

在人類的生存與發(fā)展過程中，全面發(fā)展與終身發(fā)展是人類發(fā)展最重要的內(nèi)容，是各國制定核心素養(yǎng)的基本價值取向， “語言表達能力、數(shù)學素養(yǎng)（抽象、推理、模型、分類、結(jié)構(gòu)化、對應）、問題解決能力、創(chuàng)新能力”等這些素養(yǎng)不僅嚴重影響著學生的自我發(fā)展、個人競爭力，也影響著（一個國家和地區(qū)）人類未來社會發(fā)展的素質(zhì)。因此，“核心素養(yǎng)體系作為國家對于教育的頂層設計，需要凸現(xiàn)它的整體性、綜合性和系統(tǒng)連續(xù)性，自然強調(diào)跨學科的共同素養(yǎng)”[6]。

可見，這些具有學科共性的核心素養(yǎng)理應成為地理學科的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)在學科中具有普遍性。在教學過程中，一線教師要努力培養(yǎng)學生對地理事物的觀察力、描述地理事物特征的表達力，善于從地理材料中提取信息，提出問題和實現(xiàn)問題解決的能力。例如正午太陽高度角的教學，不僅需要地理學科的知識，還需要數(shù)學的基本思想（數(shù)形結(jié)合、不等式、方程）。再如對地球公轉(zhuǎn)速度的教學，如果能從物理學的角度（開普勒第二運動定律）認識公轉(zhuǎn)速度與日地距離的關(guān)系，那么學生便能從本質(zhì)上認清兩者的關(guān)系，而且在教學過程中，學生還需要運用到數(shù)學的素養(yǎng)（數(shù)學知識、推理能力）。再如因為大氣運動的規(guī)律具有復雜性，因此地理學科借助于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)（建模），為大氣運動建立了一個基本的模式——熱力環(huán)流，以便學生能從簡單到復雜地探索大氣運動的基本規(guī)律。

3.地理學科核心素養(yǎng)的提出應體現(xiàn)學科內(nèi)部的特殊性

(1) 地理學科特殊性的核心素養(yǎng)，能凸現(xiàn)學科本質(zhì)，具有獨特、重要育人價值

這與湯國榮老師認為的學科素養(yǎng)是一致的。因此從學科本位出發(fā)，學科的核心素養(yǎng)要從學科視野入手，彰顯學科個性。

對于地理學科而言，哪些素養(yǎng)是學科的核心素養(yǎng)？筆者認為應從緊緊圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系入手，去總結(jié)、歸納地理學科的核心素養(yǎng)。從地理環(huán)境要素的空間分布來看，空間能力應是地理學科重要的核心素養(yǎng)。從地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系上看，地理環(huán)境具有整體性和區(qū)域差異性的特征，因此從這一視角上看，地理學科的核心素養(yǎng)應包括綜合思維的能力； 不同的區(qū)域地理要素表現(xiàn)出不同的區(qū)域特征，因此從這個角度上看，地理學科的核心素養(yǎng)應包涵區(qū)域認知；從人類和地理環(huán)境的關(guān)系上看，人地關(guān)系觀又是一項重要的地理學科核心素養(yǎng)；要處理好人與地理環(huán)境的關(guān)系，地理實踐是人地關(guān)系最重要的表征之一。人如何去適應環(huán)境，去合理地利用和改造環(huán)境，都離不開人類的實踐，因此實踐能力應是人地關(guān)系的一個重要的方面，不能將其分離開來。例如人類填海造陸的行為，一度成為人類改造自然、利用自然的典范。經(jīng)過長期的實踐，人類意識到這種行為對海岸生態(tài)系統(tǒng)的破壞非常嚴重，從而反過來對人類自身產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，荷蘭等國家開始反思決定退陸還海。

(2) 地理學科特殊性的核心素養(yǎng)，也不完全是地理學科完全固有的

知識、能力與情感并不是孤立存在于單一學科中，在適應社會、發(fā)展自我時，需要個體運用學科綜合知識來應對多種復雜情景，解決各種實際問題。因此，核心素養(yǎng)體系構(gòu)建必然要注重學科融合性。地理學科是一門交叉學科，涉及多種學科，因此要提煉出地理學科固有的、獨特的核心素養(yǎng)，可能有相當?shù)碾y度。

空間能力的視角，除了地理學科外，生物學科、物理學科也有一定的空間思想。從空間的視角上看，地理學科側(cè)重于地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系，解決的是“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時候發(fā)生的”、“它為什么在那里”。而物理學科更多的則是探索地理事物的空間運動規(guī)律。例如地理學科在研究太陽系時，側(cè)重于“八大行星在哪里”、“它有哪些共同的運動特征”，而物理學科只側(cè)重研究“天體運動有哪些基本的規(guī)律”。

對于地理學科而言，由于學科研究的對象具有特殊性，因此從區(qū)域的視角上，與歷史學科有交叉之處，但側(cè)重點不同。歷史學科側(cè)重于過去的時間里發(fā)生的歷史事件；地理學科側(cè)重于當下與未來的區(qū)域認知。從時間的角度上看，發(fā)展變化也非地理學科獨有，歷史學科更能從這一角度去研究歷史事件的時間變化規(guī)律。

因此在地理課堂教學中，一線教師應關(guān)注地理事物在時空中的發(fā)展和變化，否則地理課堂教學則會陷入形而上學的境地。例如影響人口遷移的因素，湘教版教材從現(xiàn)階段出發(fā)，認為影響人口遷移的主要因素應是經(jīng)濟發(fā)展的差異。但是如果我們不注意這一時間前提，那么在教學中，老師們就會認為影響人口遷移的主要因素是經(jīng)濟發(fā)展的差異。事實上，在不同人類歷史階段，影響人口遷移的主要因素是不同的?！霸?3世紀至二戰(zhàn)前的人口大遷移，主要表現(xiàn)為海上大遷移，影響人口遷移的主要因素則主要有‘自然資源、勞動力資源、市場和戰(zhàn)爭’”[7]。

雖然地理學科是一門綜合性的學科，地理環(huán)境的整體性和差異性決定了對地理問題解決的過程中必須借助于綜合思維。但是地理學科還是一門交叉的學科，學科之間的融合也離不開綜合的思維。因此在地理教學中，要注意結(jié)合其它學科的知識，注意時空概念，比較不同學科對同一知識關(guān)注點的差異。

實踐能力是不是地理學科固有的核心素養(yǎng)呢？化學學科、生物學科等都離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。只是不同的學科，實踐的內(nèi)容有差異而已。如地理學科和生物學科都有野外考察，地理學科可能側(cè)重于地表形態(tài)，地質(zhì)構(gòu)造、生物的空間分布等方面，而生物學科則可能側(cè)重于生物的種類及分布。如達爾文在神奇之島“加拉帕戈斯群島”做了大量的野外考察與調(diào)查的基礎(chǔ)上，得出了生物進化論的思想。

三、結(jié)論

地理學科研究的地理事物非常復雜，兼跨自然與人文，因此要提煉出一個地理學科固有的獨特的核心素養(yǎng)，顯得相當?shù)睦щy，充其量只能說根據(jù)地理學科的性質(zhì)主要能反映的學科核心素養(yǎng)。可見地理學科的核心素養(yǎng)，不是學科“固不固有”的問題，不是“獨特不獨特”的問題，而是是否能促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的問題。因此除了湯國榮、吳岱峰老師認為的那些內(nèi)容外，還應更具有豐富的內(nèi)涵。常珊珊、李家清老師認為的那些具有普適性的核心素養(yǎng)理應列入地理學科的核心素養(yǎng)。圍繞基于核心素養(yǎng)來設計和實施地理課程，如何修訂普通高中地理課程標準，需要地理專家和地理一線教師共同努力，群策群力。

[1] 常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法,2015(9):29-35.

[2] 湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學地理教學參考,2015(10):4-6.

[3] 吳岱峰.地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2015(10):6-10.

[4] 施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J] 人民教育,2014(10):13-15.

[5] 李賦.落實社會主義核心價值觀進教材的若干思考[J].課程·教材·教法,2015(10):10-14.

[6] 曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J].課程·教材·教法,2015(9):40-48.

[7] 金子興.讓學生愛上地理教科書[J].地理教學，2015(13):59-61.