中小學(xué)微課熱的追問與思考

●孫月圣

中小學(xué)微課熱的追問與思考

●孫月圣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索雖然取得了一定成果，但理論研究仍然有些滯后，產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識，因而對微課狂熱的一些追問和質(zhì)疑也是在所難免的，這就要求我們冷靜思考和觀察，避免盲目跟風(fēng)，生搬硬套，進(jìn)一步加強(qiáng)微課的相關(guān)理論研究，切實(shí)規(guī)范微課的開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用研究工作。

中小學(xué)；微課；追問；思考

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信、微小說、微視、微電影等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，全世界正在進(jìn)行一場“微”革命，微課因此應(yīng)運(yùn)而生，悄悄降臨在你我身邊。特別是近一兩年，微課一詞可以說火遍大江南北，國內(nèi)興起了微課熱，各種微課大賽和培訓(xùn)活動(dòng)如火如荼，方興未艾，越來越多的中小學(xué)一線教師和教育科研工作者表達(dá)著他們對于微課的贊同，積極投身到微課的理論研究和教學(xué)實(shí)踐中。它不僅成為教師和學(xué)生的重要教育教學(xué)資源，而且也構(gòu)成了教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而在這種微課狂熱的背后有許多問題值得我們思考和探究。

一、微課熱的追問與質(zhì)疑

（一）微課能夠與課堂教學(xué)緊密結(jié)合嗎

微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)歸納與提煉，也可以在課堂的尾聲采用交互式的微課實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的。只有找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)用合適的方式，才能使微課有機(jī)融入教學(xué)過程，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如果把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應(yīng)根據(jù)菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。并不是每一課都需要微課的介入，它只是教學(xué)的一個(gè)輔助資源之一，其他的媒體資源和教具應(yīng)合理利用。但無論如何，微課，作為一種新型的課程資源，有著其他課程資源無法替代的價(jià)值。小微課能發(fā)揮大作用，成就大課堂。

（二）所有的學(xué)科內(nèi)容都適合做成微課嗎

實(shí)踐證明并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合微課。那些主題相對獨(dú)立、知識點(diǎn)較小、教學(xué)時(shí)間較短、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，適合制作成微課進(jìn)行輔助教學(xué)或異步學(xué)習(xí)。目前看得到的許多微課視頻，完全是傳統(tǒng)課堂的翻版，有的只是將傳統(tǒng)課堂上需要20分鐘講授的內(nèi)容，強(qiáng)行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這與微課的出發(fā)點(diǎn)——“營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，促進(jìn)右腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力”，完全是背道而馳的。

（三）微課是“新瓶”裝“舊酒”，還是“新瓶”裝“新酒”

很多人憑借所見有限的微課作品，誤以為微課不過是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的代名詞，是裝著“舊酒”（教學(xué)視頻切片）的“新瓶”。難道從“教學(xué)視頻切片”到“微課”，只是進(jìn)行了名稱更換，而沒有本質(zhì)內(nèi)涵、理念和方法的提升？

其實(shí)，微課并不是教學(xué)視頻切片。雖然兩者均是短小精煉的微視頻，但卻有本質(zhì)的不同。教學(xué)視頻切片是能反映課堂上某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段。即教學(xué)視頻切片往往是課堂實(shí)錄被依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行切割之后所呈現(xiàn)的視頻實(shí)體，是針對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄的一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含教師主體形象、學(xué)生主體形象、教室環(huán)境、多媒體輔助工具、師生行為等關(guān)鍵要素。觀者可以從視頻中獲得教學(xué)內(nèi)容、教師的話語行為和教態(tài)行為、學(xué)生的話語行為和學(xué)習(xí)行為、師生的互動(dòng)情況等多元信息。如果觀眾是學(xué)生，那他們會主要關(guān)注視頻中的教學(xué)內(nèi)容和自己的表現(xiàn)狀態(tài)等；如果觀眾是教師，那他們會更多關(guān)注視頻中自己的教態(tài)、語言和學(xué)生的聽課反應(yīng)等。但無論是哪一類觀眾在觀看教學(xué)切片時(shí)，無關(guān)的信息都將成為干擾他們聚焦有用信息的障礙。因此，教學(xué)視頻切片的缺點(diǎn)是信息含量較大，“有用信息”和“無用信息”互為干擾。而微課則是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

因此，微課不是課堂實(shí)錄，它舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化、可視化處理過的精華內(nèi)容。有些微課內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有些微課內(nèi)容則適用于教師備課、說課、評課和研討交流。微課使師生共同聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，而無需擔(dān)心無關(guān)信息的干擾。因此，微課與教學(xué)視頻切片并非同一事物，微課的創(chuàng)作起點(diǎn)和設(shè)計(jì)構(gòu)想均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)視頻切片。

（四）微課適合所有學(xué)生嗎

一個(gè)班級幾十名學(xué)生的學(xué)情不可能是一樣的，他們的知識基礎(chǔ)、社會閱歷、學(xué)習(xí)方式、閱讀圖式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也不可能是相同的，他們的智力因素和非智力因素也因此有很大的差別。在這樣的情況下，任何教師所預(yù)錄的一個(gè)教學(xué)視頻能滿足每個(gè)學(xué)生的需求嗎？即使教師能夠根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情預(yù)錄三到四個(gè)視頻，就一定能夠達(dá)到滿足每個(gè)學(xué)生需要的目標(biāo)嗎？學(xué)生在家里觀看視頻時(shí)，如果在某一小環(huán)節(jié)看不懂時(shí)，反復(fù)多看幾遍就一定能解決問題嗎？要是第二天有的學(xué)生在課堂上幾乎不能做練習(xí)，老師是全班講還是個(gè)別輔導(dǎo)呢？是逐個(gè)環(huán)節(jié)地講還是跳躍地提示？教師又通過什么方式去診斷學(xué)生觀看視頻的效果呢？

實(shí)際上，最大的挑戰(zhàn)是如何保證每一位學(xué)生能輕松自如地看懂視頻、看完視頻。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不能得到很好地保證，課外觀看微課的學(xué)習(xí)頂多就是傳統(tǒng)課堂下的“預(yù)習(xí)”，而課堂上的“練習(xí)”仍舊變成了教師的“講授”。

客觀地講，不可能有讓每位學(xué)生都能看懂的視頻，沒有教師在場的課堂是很難適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，教師巧妙的“導(dǎo)”是在課堂生成過程中產(chǎn)生的，是教學(xué)過程中師生智慧火花碰撞的結(jié)果，從來沒有看到過沒有學(xué)生參與其中的課堂還有精彩出現(xiàn)。正如葉瀾教授所提醒：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！?/p>

（五）何時(shí)運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)

視頻作為教學(xué)的一種學(xué)習(xí)資源，在課堂上使用是可以的，用得好、用得恰當(dāng)，可以起到活躍課堂氣氛、引起學(xué)生注意、分享優(yōu)質(zhì)資源的積極作用；用得不好或不恰當(dāng)，只能適得其反。讓學(xué)生在課外觀看視頻，在課堂上交流討論這種翻轉(zhuǎn)課堂方式，理論上顯得很不錯(cuò)，但實(shí)際操作起來會有一些現(xiàn)實(shí)問題，會有一些條件限制。首先，我們的中小學(xué)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都被學(xué)校占據(jù)了，晚上回到家里連作業(yè)都做不完，哪有時(shí)間看視頻？即使不做作業(yè)全看視頻，也很無趣?？匆粋€(gè)微課也許只要10來分鐘，看多個(gè)微課要多少時(shí)間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別呢？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時(shí)間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了。其次，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，也是在特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容、特定場合或群體，未必就是放之四海而皆準(zhǔn)。

在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，中小學(xué)生課后（家庭作業(yè)多）也是很忙碌的，要求學(xué)生們課后花費(fèi)大量時(shí)間來觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)似乎是有點(diǎn)異想天開，想要在忙碌的課后來搶時(shí)間，恐怕再怎么努力也是徒勞?？磥碇荒芰肀脔鑿搅?，那么能不能在課堂上開展微課學(xué)習(xí)呢？如此一來便不占用學(xué)生的課余時(shí)間，給他們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以這樣試試看。

（六）微課能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)嗎

回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀(jì)初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言:“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造。”然而時(shí)間過去了一個(gè)世紀(jì)，愛迪生的預(yù)言落空了。電視出現(xiàn)后，人們也一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授，事實(shí)證明也行不通。微課出現(xiàn)前，新媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，不少教師采用視頻課件教學(xué)，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響，此外，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學(xué)管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)。此外，時(shí)間較短的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程。

教學(xué)是在一個(gè)封閉的空間（教室）和規(guī)定的時(shí)間（課時(shí)）開展的有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在有限的時(shí)間、有限的空間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)某個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講授是一種最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式，這是被千百年來教學(xué)實(shí)踐所證明的。你可以舉出很多反面的例子說明，講授不一定是必須的或最好的；你也可以批評講授式教學(xué)有多少種弊病，這些都是很有道理的。但作為普適性來講，相信任何一種已知的模式在課堂上都難以替代講授式教學(xué)模式。還有什么比拿起書本就講，放下書本就交流討論來得更方便、更快捷、更省事的？你非得讓老師們事前把自己的講課錄下來，然后到課堂上播放；或者花很大的時(shí)間、精力錄制精美的微課，讓老師們在課堂上一段一段播放微視頻，然后配合視頻組織一些事先定制的教學(xué)活動(dòng)，你不嫌麻煩嗎？不嫌機(jī)械嗎？老師的作用何在？老師的主觀能動(dòng)性如何體現(xiàn)？老師會不會覺得自己可有可無？明明面前有個(gè)活生生的老師不讓講，你卻偏要讓學(xué)生觀看視頻里面老師的講，學(xué)生們會不會有一種疏離感？學(xué)生如何與視頻里的老師交流呢？如果只能與課堂里的老師交流，那課堂里的老師能替代視頻里的老師嗎？如果能替代，為什么不直接讓他（她）講？如果不能替代，那我們?yōu)槭裁催€要來上課？為什么非得坐在一起看視頻？

教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)，像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù)，其藝術(shù)性甚至超過科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家，好的教師會將每一堂課都視為自己的一個(gè)新作品，課堂上某些微小的改變都體現(xiàn)了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。所以，微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場講授，甚至替代不了教師講授的主流地位，就像以前大力推廣的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)都沒有能取代現(xiàn)實(shí)中教師講授的主流地位一樣。在課堂里，講授可以改善，也必須改善，但無法取代。一個(gè)聰明的教師，寧可通過觀看優(yōu)秀教師的講課視頻，提高自己的講課水平，也不愿總是在課堂上播放別的教師的講課視頻，因?yàn)檫@會傷害教師的自尊，危及教師在學(xué)生心目中的形象。

（七）微課適合所有學(xué)科嗎

不僅中小學(xué)甚至大學(xué)的各門學(xué)科，有的似乎僅需要教師的講授，只要教師循循善誘地講，學(xué)生也是能夠獲得知識的。但有的學(xué)科僅有教師的講授是不夠的，教師哪怕講得聲嘶力竭，學(xué)生也許還是在云里霧里似懂非懂。諸如物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，更多地需要學(xué)生與教師的共同參與，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下親自操作實(shí)驗(yàn)，通過觀察、體驗(yàn)、分析才能有所收獲，學(xué)生也只有在親自操作下才能探尋物質(zhì)世界的定義、性質(zhì)、規(guī)律。如果學(xué)生僅看視頻，僅聽老師逐一講這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會收獲什么呢？這類需要學(xué)生大量實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科課堂又怎能僅靠微課來完成呢？不可能讓學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)吧！即使在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？同理，需要學(xué)生參與體驗(yàn)的課程能靠微課實(shí)現(xiàn)嗎？再比如語文這類知識結(jié)構(gòu)為劣構(gòu)的學(xué)科，前后內(nèi)容和知識之間無必然的邏輯聯(lián)系，也沒有嚴(yán)密的邏輯推理過程，對文本的理解全靠學(xué)生的閱讀積累和生活積淀。學(xué)生如果占有各種資料，有開闊的閱讀視野，很多文本是可以自己看懂的。就這些具有劣構(gòu)性質(zhì)的知識而言，老師的教學(xué)視頻對他們而言其價(jià)值不大，老師花較多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還不如多給學(xué)生提供豐富的助讀資料。

（八）微課如何體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。既然是一門藝術(shù)，那就會有教師教學(xué)風(fēng)格的存在。在傳統(tǒng)課堂里，教師進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用、教學(xué)結(jié)構(gòu)預(yù)制等方面都進(jìn)行了精心的考慮。在教學(xué)實(shí)施過程中，由于教師、學(xué)生和文本同時(shí)在場，課堂因?yàn)閷W(xué)生的主體參與而千變?nèi)f化，因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)場生成而豐富多彩；教師也因?yàn)檎n堂的千變?nèi)f化而隨機(jī)應(yīng)變，因?yàn)檎n堂的生疑解惑而妙語連珠。在這個(gè)師生共同參與的過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格得以充分地展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識，還得到了教師靈動(dòng)智慧的熏陶，獲取了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。教師講課，從前是面對鮮活聰慧的學(xué)生，而現(xiàn)在是面對一堆面無表情的機(jī)器，教師有講課的激情嗎？缺少了學(xué)生的參與，教師講課無異于自說自話，其心里會是怎樣的感受呢？學(xué)生課下觀看微課，課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生上課幾乎都是在做作業(yè)。學(xué)生上午做了，下午又接著做，那這樣的課堂又有多大價(jià)值呢？學(xué)生難道不感到乏味和枯燥嗎？

二、期望與規(guī)范

在微課制作、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用方式等方面我們大多經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)都在摸著石頭過河。因此規(guī)范微課項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用與研究工作，扎實(shí)做好微課，才能達(dá)到我們所要求的期望值。

（一）要與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合

微課受時(shí)長限制，一節(jié)微課只能解決少量的知識點(diǎn)，對于課程系統(tǒng)的知識體系而言，它呈現(xiàn)的只是碎片化的片段。但是，微課與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系猶如樹葉與森林，不要過分強(qiáng)調(diào)微課而忽略學(xué)科課程知識體系。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，按課程體系結(jié)構(gòu)，錄制一系列微課，進(jìn)行微課整合。將微課滲入到課前的知識點(diǎn)回顧、課中的知識點(diǎn)歸納與提煉、課后的知識點(diǎn)鞏固以及整個(gè)學(xué)科課程中，這樣才能更好地展示知識全貌、體現(xiàn)微課優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）給微課貼好標(biāo)簽，讓學(xué)生易查找

要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺的開發(fā)研究工作。學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識點(diǎn)，到什么地方能找到相應(yīng)的微課，查找什么關(guān)鍵詞等，管理者應(yīng)該予以重視。微課數(shù)量較多時(shí)，還可根據(jù)微課不同特點(diǎn)再作進(jìn)一步分類查找設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可方便檢索到需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課。

（三）營造氛圍，讓教師參與微課開發(fā)，提高自身素養(yǎng)

微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課面對的不是本班的自己熟悉的學(xué)生，要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，對自己班級的學(xué)生精彩的課，說的精彩的語句，有時(shí)在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)，可以將微課制作運(yùn)用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)很好的途徑。

（四）推出精品微課，先要質(zhì)，再求量

微課是用來資源共享的，首先需要保證質(zhì)，別人才能從中得到較多收獲和益處，這樣的微課才具有強(qiáng)大的生命力和號召力。為了推出精品微課，希望有關(guān)教育行政管理部門和教育教學(xué)科研部門多組織微課比賽、評審等工作來提高微課的質(zhì)量和效益。

（五）增強(qiáng)微課趣味性，提高其生命力

微課不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生倦怠感。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生的眼神交流、課堂學(xué)習(xí)氛圍、教師的監(jiān)督作用都更利于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的積極性。而對微課，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)關(guān)閉視頻中止微課的播放，控制權(quán)完全掌握在學(xué)習(xí)者手上?？梢姡⒄n制作的趣味性是微課發(fā)展的生命力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)該更多地思考和設(shè)計(jì)，如何設(shè)置一些問題或活動(dòng)來保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，如何展現(xiàn)更多的教學(xué)元素，給學(xué)習(xí)者帶來更多視覺沖擊，使微課更具趣味性。微課的設(shè)計(jì)制作，一切都應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)的需要、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（六）加強(qiáng)對中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)管

正是因?yàn)橹行W(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差、自我管理能力也相對較差，所以我們不能指望小學(xué)生在家自己獨(dú)立學(xué)習(xí)微課，需要對學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和監(jiān)管。例如，提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力；學(xué)完微課后，不能利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

（七）整合優(yōu)質(zhì)資源，團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課

首先，整合微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。其次，要在注重對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課。只有這樣，才可使學(xué)生既能基于知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)，也能選定某些學(xué)科進(jìn)行專題連貫性、完整性的建構(gòu)式微課學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這是當(dāng)前微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。三是要注重微課的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)研究和開發(fā)。

（八）加強(qiáng)微課相關(guān)理論研究

在微課評價(jià)方面，針對微課評價(jià)指標(biāo)體系和評審機(jī)制的專門研究基本為空白?，F(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式、策略、理念等方面還有空白需要填補(bǔ)。因此在微課評價(jià)指標(biāo)體系、評審機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)等等這幾個(gè)方面需要進(jìn)行深入研究和探討。

三、微課的未來

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)就是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程。微課（微視頻）是為網(wǎng)絡(luò)而生的，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的資源，微課的未來在網(wǎng)絡(luò)上，在課外。事實(shí)上，不需要等待未來，現(xiàn)在就可以看到端倪了。雖然微課在課堂內(nèi)的應(yīng)用不容樂觀，但網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)出了非常喜人的局面，各種微課網(wǎng)站紛紛涌現(xiàn)。微課的內(nèi)容也不僅限于學(xué)科知識，更多地向?qū)嵱眯?、技能型的方向轉(zhuǎn)變，廣泛應(yīng)用在非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育領(lǐng)域。在一些微課大賽的官網(wǎng)上，單個(gè)微課的點(diǎn)擊率也都在幾千、上萬次以上。以前，慕課中的視頻是比較長的，現(xiàn)在也越來越“微”了，微課也成為慕課的一個(gè)重要組成部分了。以前視頻公開課也是很長的，現(xiàn)在最受歡迎的公開課是什么？不是更接近微課了嗎？相信今后網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻都將會慢慢向微課看齊，都會變成微課。任何事物都必須符合客觀規(guī)律才能長久，微課正好符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)碎片化的需求，所以它的未來也一定會很長久。

與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時(shí)，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個(gè)特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、四面八方，年齡和層次差異很大；他們不像在封閉的教室里那樣可以專注地學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的場所五花八門、很不確定；他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間也不是整段的時(shí)間，大多是工作和生活里的“碎片”時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性讓他們很難在一個(gè)界面上停留過長的時(shí)間，一般每隔一小段（幾分鐘或十幾分鐘）他們就會跳到另一個(gè)界面去看看。微課因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好滿足了這樣一群人的需求，因而它有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。

[1]王竹力.微課勿重走“課程整合”老路——對微課應(yīng)用再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）.

[2]何秋蘭，徐占春.我國微課研究現(xiàn)狀梳理[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].探索與實(shí)踐，2014（1）.

[4]王竹力.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的三種主要形式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

[5]江曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

[6]中小學(xué)是否適合翻轉(zhuǎn)課堂？.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4abe b69d0102v3d6.html，2014-10-15.

[7]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[8]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[9]陳心忠.關(guān)于微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].教育研究與評論，2013（11）.

[10]王竹力.微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

孫月圣/山東省教育科學(xué)研究所，研究員，主要從事中小學(xué)信息技術(shù)教育研究