高中語文深度閱讀的探索與實踐

●蔡潤圃 張建梅

高中語文深度閱讀的探索與實踐

●蔡潤圃 張建梅

高中教育的目的、不僅在于豐富學(xué)生知識、提升學(xué)生能力，更重要的是開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生全面健康的個性化發(fā)展，為其終身幸福奠基。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但沒有給學(xué)生最重要的東西，這就是幸福。何為幸福？幸福的內(nèi)涵極為豐富，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，教給學(xué)生可供一生受用的技能，授之以“漁”就是幸福。語文作為一門兼有工具性和人文性的課程，首先要擔此重任。為此，萊州一中積極推進學(xué)生深度閱讀探索與實踐，取得了一定成效。

一、深度閱讀的概念界定

閱讀從一般意義上講，是指從書面材料中獲取信息的過程，是讀者和文本的對話，是一種主動的過程。

所謂“深度閱讀”，本是復(fù)旦大學(xué)GDM實驗室首次提出的，是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能三個特點的全新閱讀模式。這種全新的閱讀模式，實際上是一種新的知識圖譜的構(gòu)建，是學(xué)生在深度閱讀之后所形成的新的知識結(jié)構(gòu)，加涅將其稱為“圖式理論”。

我們所提出的深度閱讀，是相對于以簡單輕松甚至娛樂性為目的的淺閱讀而言。旨在通過閱讀，提高學(xué)生的知識覆蓋面，讓學(xué)生能整合多方面知識信息，擴展知識的縱深；加強知識點之間的語義關(guān)聯(lián)，擴展學(xué)生思維的廣度，實現(xiàn)學(xué)生思維的全面、關(guān)聯(lián)、智能的特點，構(gòu)建學(xué)生平面化、立體式的閱讀思維空間。

二、深度閱讀的提出

其一是由高中教育的性質(zhì)決定的。高中教育是基礎(chǔ)教育的出口，肩負著向高校輸送高素質(zhì)人才的重要使命。但當前高中教育的功利性，往往將學(xué)生禁錮在高考之中，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，認識膚淺，生活體驗不夠以及與社會生活相脫節(jié)等。所有這些，與促進人的終身幸福發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標是相悖的。

其二是由高中生的特點決定的。高中生正處在個性發(fā)展和世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期。但該階段學(xué)生價值判斷能力還欠缺，社會多元思想的并存，沖擊了學(xué)生正確的價值選擇；心理發(fā)展的不健全性所導(dǎo)致的思維偏激與動蕩，心理斷乳期所特有的自主意識，心理發(fā)展呈現(xiàn)出來的閉鎖性等，都是高中生健康成長的制約因素。若不能及時給予精神上的引領(lǐng)和幫助，極易造成學(xué)生發(fā)展的迷茫。

其三是由高中語文的性質(zhì)決定的?！陡咧姓Z文新課程標準》（以下稱《標準》）明確指出，應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程；“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。《標準》作為語文課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，是語文教學(xué)必須遵循的最基本原則。

三、閱讀現(xiàn)狀的分析

我國國民閱讀令人擔憂。據(jù)中國新聞出版研究院最新公布的第十次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2012年，國民的紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量均有提升。但這個消息仍憂大于喜。憂慮之一：國民人均閱讀電子書2.35本，相比2011年的1.42本增幅達65.5%，這意味著網(wǎng)頁瀏覽式的淺閱讀人數(shù)在增加。憂慮之二：盡管國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量達到了4.39本，較2011年實現(xiàn)了小幅增長，但遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本和猶太人的64本。

高中生的閱讀不容樂觀。主要表現(xiàn)在三個方面：讀書面窄，借鑒不多，思路不廣；不求甚解，淺嘗輒止，思維不靈；認識膚淺，見解不多，人云亦云等。主要原因有兩點：一是高中生活的快節(jié)奏，大大降低了學(xué)生接觸所學(xué)課程以外的書籍的時間，學(xué)生難以愛上閱讀，閱讀也難以深入；二是高考的壓力，將學(xué)生的視野很大程度上束縛在教輔資料的閱讀上，對于其他讀物，包括一些學(xué)生喜聞樂見的期刊、中外經(jīng)典名著名篇等，不得不從學(xué)生的生活中“刪除”，更談不上關(guān)于文化、修養(yǎng)、哲學(xué)思考等方面書籍的閱讀了。

但從近年自主招生面試看，對人文素養(yǎng)的考查越來越突出。清華大學(xué)在百年校慶之際，已做出了修復(fù)文科的決定。而今，正處在高考改革深水區(qū)，全國各地的改革正在醞釀之中。例如北京高考語文上調(diào)30分的改革動向以及“微寫作”的出現(xiàn)，都在傳遞一個信號：要在考查學(xué)生思想性的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生知識廣度和思維深度的考查。所以，無論是從人才培養(yǎng)的角度，還是基于人的終身發(fā)展需要，高中教育都應(yīng)把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作為工作之重抓實抓好，而深度閱讀實踐與指導(dǎo)正是解決學(xué)生不愿讀書、不會讀書、讀不懂書等問題的有效途徑。

四、深度閱讀的實踐探索

老師們歷來重視閱讀教學(xué)，但要引領(lǐng)學(xué)生真正進入深度閱讀的佳境，絕非一日之功，需要學(xué)校根據(jù)新課程標準，著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，整體規(guī)劃，有序推進。

（一）建立“生態(tài)”課堂

課堂是學(xué)生成長的主陣地。隨著新課程的實施，語文閱讀教學(xué)課堂逐步走向開放、靈活、多樣，這是語文教改的一大成果。但“穿著新鞋走老路”、“拿著教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事”、有“溫度”沒“深度”之類的課堂仍很常見，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、教會學(xué)生深度閱讀是極為不利的。為此，我們提出打造“生態(tài)”課堂的理念，旨在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建一種和諧生態(tài)課堂環(huán)境，將文本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約，讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展。

1.調(diào)整教材

呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素：知識、兒童和社會，喻為“一尊鼎的三只腳”，“只有‘三足’都兼顧了，才能做到‘鼎立’?！备鶕?jù)這一論點，我們首先考慮社會對課程的制約問題。我們認為，萊州一中屬縣市區(qū)高中，可供利用的社會資源與城市學(xué)校相比還不夠豐富，學(xué)生的認知水平和認知能力受限；要使學(xué)生所學(xué)與其水平相當，又能有效促進學(xué)生的發(fā)展，我們必須立足學(xué)生實際，對教材進行調(diào)整刪減增補處理，實現(xiàn)對教材的二度開發(fā)。我們按照由淺入深、由易到難的原則，依據(jù)文體構(gòu)建新的教學(xué)單元，使文本內(nèi)容既具范例性，又符合知識生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。只有重新調(diào)整教材，為學(xué)生穿上“合腳”的鞋子，才能使學(xué)生走得更遠更快：這是引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的一個重要前提。

2.教會探究

深度閱讀的提出，是立足于學(xué)生對生命和人生的觀照，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生不僅要觀照語言文字本身，更要重視探求文本背后的東西。實踐中，我們逐步健全完善了“討論導(dǎo)練課”和“自主閱讀課”兩種課型，這兩種課型依據(jù)單元教學(xué)需要，相互依托，互為補充，孰先孰后，根據(jù)需要教師自行調(diào)整。

討論導(dǎo)練課，建立在學(xué)生全文默讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生心“求通而未通、口欲言而未言”的地方，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進行多角度探究，使學(xué)生達到“心求通而能通，口欲言而能言”，進而達到通他人之未通、言他人之未言的目的。

如在教學(xué)郁達夫《故都的秋》一文時，學(xué)生對于“秋雨”一節(jié)的理解是有難度的。如果讓學(xué)生僅僅看到“雨”是作者散文中精選的一個場景，僅僅看到“涼”是秋雨的一個重要特征，僅僅看到“天涼好個秋”中的“涼”不僅指天涼，也可照見作者心涼，就戛然而止，這是對文本和生命的不負責(zé)，必須引領(lǐng)學(xué)生對此做出更深刻的體悟。而此時，學(xué)生的所思所想往往無路可走。在這種情況下，教師就要關(guān)注到學(xué)生思考問題的深度和廣度，把當時的社會背景和作者的處境、情懷融入學(xué)生思考，把作者其他作品如《沉淪》等引入學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到：“涼”，是特定背景下作者深沉的愛國之情。當然，如果能把同時代作家如郭沫若的作品一并納入學(xué)生視野，讓學(xué)生進行同類鑒賞和對比鑒賞，可使其思維更廣更深，對學(xué)生構(gòu)建更為全面、深入的思維框架是大有裨益的。（如圖）

思維走向示意圖

自主閱讀課，基本分為兩個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自讀，摘抄讀書筆記；二是完成800字讀書隨筆一篇。它是討論導(dǎo)練課的支撐與深化，其目的在于讓學(xué)生通過自主閱讀，提高自我深度閱讀的探究能力。

3.改善評價

評價是檢驗師生活動的一個重要環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生深度閱讀質(zhì)量，萊州一中建立了“師生同共體”多元綜合評價體系。對學(xué)生而言，要求每名學(xué)生每學(xué)期提交1本閱讀筆記、4篇閱讀隨筆，提交一篇觀點鮮明、論據(jù)充分的5000字以上的研究性論文，然后由“師生評審團”根據(jù)文章質(zhì)量評定出A、B、C、D四個等級。對教師的考核，則是依據(jù)所帶領(lǐng)學(xué)生的等次進行評定。這種綜合評價的方法，促使師生互為依托，共同發(fā)展，也是深度閱讀得以長期有效開展的保障措施。

（二）配備“套餐”課程

當前，在語文閱讀教學(xué)中，大量閱讀、海量閱讀等做法已成為廣大語文教師的共識。大家都認為厚積薄發(fā)、舉一反三是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。這是從一般意義上對閱讀教學(xué)的理解，是一種教育哲學(xué)的思考。然而，對于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀，僅從教育哲學(xué)的角度去思考問題是不夠的，還必須從教育心理學(xué)的角度去思考問題。這樣，才能真正使學(xué)生的深度閱讀走向深入。美國著名教學(xué)心理學(xué)家加涅在“語言學(xué)習(xí)”上有其獨特見解，他認為，“對語言知識的理解影響最大的是先前習(xí)得并已組織成圖式的知識。圖式是一些觀念及其關(guān)系的集合，并形成學(xué)習(xí)者可用來理解的類別”；“圖式是抽象的，這意味著圖式為相互聯(lián)系的觀念留有‘空位’或‘占位符號’。當給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)課文中的新信息時，學(xué)習(xí)者便能以這些新傳遞的信息填補這些‘空位’”（《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》）。還以學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》為例，學(xué)習(xí)前，閱讀郁達夫作品多的學(xué)生和閱讀郁達夫作品少的學(xué)生頭腦中的“空位”數(shù)量是大不一樣的，前一類學(xué)生頭腦中的“空位”填補可能只是對郁達夫生平的一般了解。而后一類學(xué)生由于對郁達夫作品讀得多，其寫作特點、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格及作者的人生觀、世界觀、價值觀等都是“空位填補”的內(nèi)容。由于“空位”較多，所以對深度理解《故都的秋》就會有很大的幫助。正是出于這種考慮，我們提出了為學(xué)生配備“套餐”課程群的做法。

1.打造必讀課程群

必讀課程群以加深學(xué)生對文本的理解為主要目的，借助同類閱讀和對比鑒賞，加深學(xué)生對社會、人生的認識和理解，加深學(xué)生對自我人生和當今社會的思考，以涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，潤澤學(xué)生的人文情懷。它是基于課堂教學(xué)實際的一種考慮，是文本教學(xué)的有益補充，也是每個學(xué)生在自主閱讀課上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們的主要做法是結(jié)合單元教學(xué)篇目，圍繞教學(xué)主題，建立“同題材、同體裁、同作家、同時代、同題目”五大系列校本課程。截至目前，我校共研發(fā)了100多種校本教材。以郁達夫《故都的秋》一課為例，我們?yōu)閷W(xué)生準備的校本讀物有兩種。一種是《郁達夫作品讀本》，其中收錄了郁達夫《沉淪》、《采石磯》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》等作品。一種是《郁達夫同期作品讀本》，其中收錄了廬隱的《海濱故人》、《曼麗》，許地山的 《綴網(wǎng)勞蛛》、《命命鳥》、《商人婦》，王統(tǒng)照的 《微笑》、《湖畔兒語》，葉紹鈞的 《潘先生在難中》、《倪煥之》、《多收了三五斗》，郭沫若的《牧羊哀話》等作品。

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2.打造選修課程群

選修課程群的開設(shè)，一是著眼學(xué)生綜合素質(zhì)提升。著名作家賈平凹說：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若書讀面窄，借鑒不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！备咧薪逃囵B(yǎng)人，就需要用更寬廣的視野、更前瞻的思想，為青年學(xué)生儲備更多的能量。萊州一中提出了高中三年五個學(xué)期（不含高三下學(xué)期）“讀百本經(jīng)典”的口號，力求學(xué)生閱讀涵蓋社會、科技、文學(xué)、經(jīng)濟、軍事、體育、藝術(shù)、地理、歷史、哲學(xué)等十個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域至少選讀一本經(jīng)典作品。二是考慮學(xué)生個性差異發(fā)展。德國教育家第斯多惠在堅持兒童全面和諧發(fā)展的同時，突出強調(diào)了“應(yīng)當考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展”，“不能也不應(yīng)使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”。在讀書方式與時間上，我們采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，確保學(xué)生閱讀效果。立足校內(nèi)，把周日確定為學(xué)生自由閱讀日，學(xué)生可以根據(jù)需要自行安排閱讀場所和閱讀書目。對于節(jié)假日，則實行假日作業(yè)簽批制度，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量，留足閱讀時間，為學(xué)生深度閱讀提供保障。

（三）構(gòu)建“悅讀”文化

我們新提出的“悅讀”文化是指讓學(xué)生愛上讀書，它是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的助推劑，或者說是一種動力系統(tǒng)。對于“悅讀”文化的構(gòu)建，我們主要從文化認同（環(huán)境）、文化體驗（活動）、文化激勵（獎勵）三個方面著眼。

1.盤活圖書館

讓學(xué)生產(chǎn)生文化認同感，重點要考慮為學(xué)生提供一種什么樣的閱讀環(huán)境，盤活圖書館，堪稱我們的“專利”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有了為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷漠，那么就不能稱其為學(xué)校。”學(xué)校是培育人的地方，擁有適合學(xué)生發(fā)展的、豐富多樣的圖書是一所學(xué)校的重要標志，但如果這些書籍不能為學(xué)生服務(wù)，僅堆積在圖書館中無人問津，則有與無沒有什么區(qū)別。把學(xué)生放進來，把書放出去，讓優(yōu)質(zhì)書源流通起來，才能發(fā)揮書籍的最大效用。所謂“把學(xué)生放進來”，一是自主閱讀課時將學(xué)生集中在圖書館閱覽，確保安靜的深度閱讀環(huán)境；二是全天候開放圖書館，包括雙休日和節(jié)假日，學(xué)生持學(xué)生證即可借閱，滿足學(xué)生隨時的閱讀需求。所謂“把書放出去”，即與市新華書店聯(lián)合建立師生閱讀區(qū)，在每座教學(xué)樓設(shè)立圖書館的分館，安裝開架圖書和電腦，方便隨時借閱或查閱資料；在每座宿舍樓、每個餐廳設(shè)立開放式圖書吧，學(xué)生隨取隨讀，讀后歸還，不需借閱手續(xù)，讓學(xué)生閱讀成為生活的常態(tài)。要“讓優(yōu)質(zhì)書源流通起來”，就要及時做好圖書推介工作。從2010年開始，萊州一中推出了“高素質(zhì)人才與百本好書”欄目，由圖書館負責(zé)每月每個領(lǐng)域推介100本閱讀書籍，附詳實的內(nèi)容簡介，制作成海報，張貼學(xué)生活動區(qū)，上傳至校園網(wǎng)，規(guī)避學(xué)生選書讀書的盲目性和隨意性，確保學(xué)生的閱讀高位運行。

2.活躍閱讀文化

校園文化活動是學(xué)生展示深度閱讀成果的重要載體?；顒拥倪^程是學(xué)生體驗成功、增強自我發(fā)展后勁的過程。萊州一中一貫重視以活動帶動學(xué)生深度閱讀，用活動豐富閱讀文化內(nèi)涵。在“經(jīng)典詩詞誦讀與研究”方面，堅持把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀貫穿于校園生活的每日、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年，讓學(xué)生時時浸潤經(jīng)典文化，日日獲得發(fā)展提高。一是精選編印了《中國古詩詞選集》《中國古詩文選集》《中國經(jīng)典詩詞散文選編》等校本教材，通過每日誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。二是精選包括市歌、校歌、三德歌在內(nèi)的《100首經(jīng)典歌曲》，課間在廣播中反復(fù)播放，振奮學(xué)生精神，營造團結(jié)活潑、正氣向上、健康文明的校園文化氛圍。三是加強了閱讀活動課程建設(shè)。每周以班級為單位舉行一次讀書交流，學(xué)生自主組織，不拘形式；每月以教學(xué)部為單位舉行一次讀書交流會或辯論賽，師生自愿報名，根據(jù)閱讀的經(jīng)典分場次舉行；每學(xué)期以年級為單位舉行一次讀書隨筆展示活動，師生同臺，展示競技。每學(xué)年五月中旬舉行一次全校性古詩詞誦讀演唱會，一年一個主題，年年都有新意，引領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典全方位的關(guān)注。

3.評比閱讀明星

“閱讀明星”評比活動是對每學(xué)期學(xué)生閱讀成果的一種驗收手段，分兩個系列進行。每學(xué)期，在學(xué)生中，分年級評選產(chǎn)生100名“閱讀之星”和10名“閱讀大王”；在教師中，分學(xué)科評選“推動讀書十大人物”和“十大讀書人物”，分別頒發(fā)榮譽證書，并贈送不同價值的購書卡。

五、深度閱讀的成效和收獲

深度閱讀不僅拓展了學(xué)生的視野，增大了學(xué)生的知識源，利于形成知識間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思路變得開闊，思維走向深入而且改變了學(xué)生看待問題的角度，加深了對社會的認識和理解，使學(xué)生融入現(xiàn)代社會更為容易。在我校組織的“我看釣魚島”問題研討會上，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出了多元化、立體化的走向，他們分別從地理位置、歷史發(fā)展、世界格局、軍事戰(zhàn)略、政治立場、文化思想、外交策略等層面進行剖析，涵蓋了過去、現(xiàn)在和將來三個維度，同時用包括中國、日本、美國等國在內(nèi)的內(nèi)政外交政策進行了佐證，可謂高屋建瓴，深入淺出。

盡管推進學(xué)生深度閱讀任重道遠，但成效顯著。自2010年我校實施深度閱讀以來，學(xué)生人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)得以全面提升。一是自主招生考試競爭力明顯增強。每年有40多人獲高校自主招生加分；2012年起，學(xué)校連續(xù)三年同時獲得清華大學(xué)“新百年領(lǐng)軍計劃”和北京大學(xué)“中學(xué)校長實名制”推薦資質(zhì)，所推薦的6人均順利通過高校面試，并獲得當?shù)劁浫》謹?shù)線下40分以上錄取的資格。二是學(xué)生社團得到長足發(fā)展。以辯論社和模擬聯(lián)合國社團為例，這兩個社團均2011年組建，短短三年時間，已發(fā)展成為可與大城市學(xué)校相媲美的高端社團，多次應(yīng)邀參加國家、省市級比賽，成績斐然。截至目前，辯論社有20多人成為省級以上“杰出辯手”和“優(yōu)秀辯手”；模擬聯(lián)合國社團十余次參賽，每次都有多人獲得“最佳立場文件獎”或“最佳學(xué)術(shù)研究獎”，另有學(xué)生的兩份決議草案，通過了模擬聯(lián)合國會議表決，載入聯(lián)合國檔案。

六、深度閱讀的前景與發(fā)展

深度閱讀的意義并不在于讓學(xué)生獲得一個證書，得到一份榮譽，而是要教會學(xué)生閱讀的方法、探究的路子，真正培養(yǎng)起“全面、關(guān)聯(lián)、智能”三性合一的深度閱讀能力。但這個過程又是相對漫長的，需要堅定信念，持之以恒地做好。一要堅持優(yōu)質(zhì)圖書資源的補充，讓傳統(tǒng)文化與時代發(fā)展并行，讓素質(zhì)整體提升與學(xué)生個性需求共生。二要摒棄急功近利的浮躁，讓學(xué)生沉靜下來，建立不被打擾的、安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生讀得深入又透徹。三要調(diào)動所有的教師參與學(xué)生深度閱讀的積極性，與學(xué)生一起進行深度閱讀，兩相促進，共同提高。四要組建一支以心理健康教師、語文教師和人生指導(dǎo)教師為核心的指導(dǎo)團隊，讓學(xué)生的閱讀與其身心發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅定學(xué)生發(fā)展自信力，促進終身發(fā)展。

總之，閱讀不是可有可無的，它對于提升一個人的文學(xué)修養(yǎng)和思想境界，增強一個國家乃至民族的凝聚力和向心力，有著無可替代的作用?，F(xiàn)代教育名家朱永新曾說：“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市必然是美麗的城市?！鄙疃乳喿x恰是通向一個人、一個民族、一所學(xué)校、一座城市美麗的必由之路。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

蔡潤圃 張建梅/萊州市第一中學(xué)