新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探析

湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院 任 玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探析

湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院 任 玲

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言影響教學(xué)成效。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、否定性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏差異化等問(wèn)題，提出教師在評(píng)價(jià)是需要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，但防止“表?yè)P(yáng)泛化”；批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)被“否定”；評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)關(guān)注“差異性”，以此提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的效果。

新課程理念 教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在課堂對(duì)話中生成的瞬時(shí)、即興、即時(shí)、即地的一種語(yǔ)言。教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的瞬時(shí)反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。它是教師對(duì)教學(xué)行為所做出的一種情感和行為反應(yīng)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可使教師獲得及時(shí)的反饋性信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。在當(dāng)前的具體教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在一些問(wèn)題。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)多

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，教師需要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。從這一點(diǎn)上來(lái)看，激勵(lì)性評(píng)價(jià)尤為重要。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)“你真棒”“回答得真不錯(cuò)”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。當(dāng)然，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，但過(guò)度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是只要學(xué)生發(fā)言就表?yè)P(yáng)，不管學(xué)生回答得正確與否都會(huì)評(píng)價(jià)為“很好”，甚至出現(xiàn)了“當(dāng)學(xué)生的回答和表現(xiàn)帶有明顯的偏執(zhí)傾向，甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)照‘獎(jiǎng)’不誤”。這樣超值的獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而使其失去原有的價(jià)值和意義。這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的“關(guān)懷”更容易讓學(xué)生誤入歧途。

2.否定性評(píng)價(jià)被污名化

由于新課程評(píng)價(jià)主張“以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值”，因此與激勵(lì)相反或者無(wú)關(guān)的評(píng)價(jià)都被看作傳統(tǒng)的、老舊的、不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)方式。如果出現(xiàn)批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，則更是與“不尊重學(xué)生的人格”“教師的專制”等說(shuō)法掛鉤，被極大地污名化。教師對(duì)課堂中違紀(jì)搗亂、不認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，會(huì)被扣上對(duì)未成年人進(jìn)行“心罰”的大帽子。豪不夸張地說(shuō)，教育，尤其是義務(wù)教育已經(jīng)蒼白得僅剩下一張笑臉相迎的‘臉譜’?！?/p>

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式當(dāng)中的確存在對(duì)學(xué)生嚴(yán)苛的現(xiàn)象，但經(jīng)歷了評(píng)價(jià)改革后，對(duì)于學(xué)生批判的否定性評(píng)價(jià)多了沖動(dòng)和盲目，少了幾分理性，過(guò)于放大否定性評(píng)價(jià)的消極意義，忽視了積極作用。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏差異性

在學(xué)生個(gè)體的差異性方面，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)的內(nèi)容或方式，教師僅對(duì)當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，很少結(jié)合學(xué)生個(gè)體本身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在教師個(gè)體的差異性方面，不同的教師在教學(xué)過(guò)程中使用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言幾乎沒(méi)有差別，重復(fù)使用“很好”“不錯(cuò)”“還有別的想法嗎”等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)。

在學(xué)科差異性方面，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的重要組成部分，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，慎重選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，體現(xiàn)某學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，某一具體學(xué)科的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有明顯區(qū)別。

二、提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的對(duì)策

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，但防止“表?yè)P(yáng)泛化”

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以知道，學(xué)生的內(nèi)心有被激勵(lì)的需要，而這種需要的滿足是通過(guò)自我或者外在的激勵(lì)完成的，所以教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后給予的評(píng)價(jià)應(yīng)該多一些肯定，這樣有助于樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心。

教師在表?yè)P(yáng)時(shí)的措辭要有變化，針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的教學(xué)狀況都應(yīng)該突出表?yè)P(yáng)措辭的針對(duì)性和有效性。這樣能夠使學(xué)生感受到自己與眾不同，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還可以讓學(xué)生感到老師對(duì)他們關(guān)注有加，而不是敷衍無(wú)視，從而感受到老師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。

例如，朗誦時(shí)，有的學(xué)生音質(zhì)好、有的學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)、有的學(xué)生滿懷深情、有的學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)，教師可以嘗試不同的表?yè)P(yáng)形式。

批評(píng)的目的在于修正。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差往往有兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)從根本上存在錯(cuò)誤，一種是認(rèn)識(shí)是正確的但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。對(duì)于前者，教師應(yīng)該敏銳地感知學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)與疑點(diǎn)，耐心分析并解答，絕不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)。若能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你思考的角度很新穎，但對(duì)這個(gè)問(wèn)題的考慮有失偏頗，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣或許能夠讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行思考，調(diào)整思路，從而解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確但表述不準(zhǔn)確的發(fā)言，教師應(yīng)該抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重新組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

2.批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)被“否定”

雖然教育從過(guò)去的帶有懲戒色彩的傳統(tǒng)教育過(guò)渡到如今以賞識(shí)為鮮明特征的新型教育，但教師在當(dāng)中要堅(jiān)持原則，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因?yàn)榕u(píng)的目的還是教育。正確的方式是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批評(píng)式的教學(xué)語(yǔ)言寄寓教師的愛(ài)與尊重，盡量避免學(xué)生的身體和精神受到傷害。

學(xué)習(xí)本來(lái)就是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。只有在錯(cuò)誤中不斷反思，才能最終獲得正確的結(jié)果。所以，批評(píng)性的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言必不可少的方式，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用批評(píng)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

首先，批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要中肯。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能帶有色眼鏡，僅根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞而隨意進(jìn)行“否定”。例如，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言措辭會(huì)稍微緩一些，說(shuō)：“這種思維方式有欠妥當(dāng)，能不能換種角度思考一下?！睂?duì)于成績(jī)差的同學(xué)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)隨意些，會(huì)說(shuō)：“我就知道你回答不出來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度一點(diǎn)也不認(rèn)真?！边@樣差別對(duì)待，不僅會(huì)挫傷差生的自信心，而且也容易使優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要摘掉有色眼鏡，要做到一視同仁，敏銳地覺(jué)察出學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，給予中肯評(píng)價(jià)。

其次，批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)人文關(guān)懷。過(guò)于直白的否定性語(yǔ)言以及帶有傷害性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，使他們否定自身能力，不利于提高自我效能感。而委婉的人性化評(píng)價(jià)可以深入學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的軌道。學(xué)生對(duì)自己的自尊心和自信心有強(qiáng)烈的需求，如果老師評(píng)價(jià)“你回答錯(cuò)了”“你怎么這么笨”“真是豬腦子”這樣的言語(yǔ)很可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們的批評(píng)性評(píng)價(jià)需要借助幽默化的語(yǔ)言化解學(xué)生受挫后的尷尬和難堪的心理，這樣才是關(guān)懷教育的真諦。

最后，批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合正確的時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特征、家庭背景、行為方式和表達(dá)方式。在實(shí)際的課堂中，對(duì)于教師的提問(wèn)，有些同學(xué)回答得快，有些回答得慢，教師需要有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的話，給學(xué)生一個(gè)申訴或者補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，而不是快速給予批評(píng)性評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)關(guān)注“差異性”

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不是共性的標(biāo)準(zhǔn)要求，而是每位學(xué)生的個(gè)性差異。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該關(guān)注“差異性”，不僅是學(xué)生的差異性，還要關(guān)注教師的個(gè)性化以及學(xué)科的差異性。

首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意個(gè)性差異，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論得知，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。教師應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著更高的目標(biāo)努力奮斗。

根據(jù)智能弱勢(shì)理論，教師應(yīng)激勵(lì)并幫助學(xué)生降低智能弱勢(shì)，使學(xué)生身心發(fā)展更加全面。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是不一樣的。例如，對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，教師需要以啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；對(duì)于成績(jī)處于下游的學(xué)生，教師應(yīng)該明確指出問(wèn)題的所在，花費(fèi)更多的心思找出問(wèn)題解決的辦法。

其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言更容易有效把控教學(xué)課堂，更容易緩和師生間的緊張氣氛，更能引導(dǎo)學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉悅地氛圍中接受教育。清新樸素、言簡(jiǎn)義明的風(fēng)格中，教師思維敏捷，口齒伶俐，語(yǔ)勢(shì)流暢，深入淺出，有利于營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，具有質(zhì)樸美與純真美；嚴(yán)謹(jǐn)莊重，優(yōu)美典雅的風(fēng)格中，教師從容莊重、自然大方，具有較高的思想文化內(nèi)涵，學(xué)生在教師的娓娓而談中獲得知識(shí)，得到美的享受。

真正成熟的教師都是以一種風(fēng)格為主導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的語(yǔ)言風(fēng)格做到因材施教，觸類旁通。教師形成獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，能使學(xué)生在知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶上產(chǎn)生積極作用。

最后，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是還要兼顧學(xué)科之間的差異性。每個(gè)學(xué)科在知識(shí)屬性、研究范式、學(xué)科文化以及學(xué)術(shù)價(jià)值上都是不同的，因此就形成了學(xué)科的差異性。例如，語(yǔ)文學(xué)科重視感性思維的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)偏向于理性思維的培養(yǎng)；思想品德偏向于道德認(rèn)知、行為與情感方面的培養(yǎng)。不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維都能產(chǎn)生重大影響，教師不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一學(xué)科的偏好而隨意評(píng)價(jià)，忽視其他方面的原因。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要體現(xiàn)不同學(xué)科的差異性，不能千篇一律。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，有效而精彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要教師注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，但避免過(guò)度化；重視否定性評(píng)價(jià)的積極意義以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的差異性。只有這樣才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為指點(diǎn)學(xué)生的燈塔，成為啟迪學(xué)生深思的鑰匙，才能創(chuàng)造師生和諧愉悅的氛圍，達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0039