六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式：背景、特質(zhì)及構(gòu)建策略

□ 李克勤 謝培松

當(dāng)前，在小學(xué)教師教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)了諸如培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、小學(xué)教師培養(yǎng)被中學(xué)教師培養(yǎng)模式同化、師范畢業(yè)生難以勝任基礎(chǔ)教育要求、特別是優(yōu)秀師范畢業(yè)生不愿到農(nóng)村小學(xué)任教等弊端。為此，湖南省率先啟動(dòng)了六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃。六年制本科作為一種全新的培養(yǎng)模式，其實(shí)踐背景是什么？具有哪些特質(zhì)？在實(shí)踐過(guò)程中又如何構(gòu)建呢？這些都是改革中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐背景

顧明遠(yuǎn)先生曾撰文指出：“近幾年來(lái)師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢？說(shuō)得極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”[1]（P3-4）當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教師教育面臨諸多問(wèn)題，這是六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐背景。

(一）生源質(zhì)量普遍下降

以前的中師生源大多來(lái)自綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，生源質(zhì)量高。隨著教育重心上移，中師逐步退出歷史舞臺(tái)，加之教師待遇偏低以及師范生免費(fèi)教育等優(yōu)惠政策的取消，近年來(lái)小學(xué)教育本科專業(yè)生源質(zhì)量普遍下降。小學(xué)教育本科專業(yè)開(kāi)設(shè)初期，其招生對(duì)象主要是中等師范學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，也招收少量應(yīng)屆高中畢業(yè)生。由于中師生在中師三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的從教技能，因此，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間去鉆研教育理論知識(shí)，鍛煉自己的教育科研能力。但隨著中等師范學(xué)校的合并與升格，小學(xué)教育專業(yè)已失去中師畢業(yè)生這一固定生源。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師模式，在開(kāi)始試驗(yàn)階段由于招生人數(shù)較少，生源素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量都比較高，效果也較為顯著。但是隨著高等教育大眾化和高中起點(diǎn)四年制培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師工作的大面積鋪開(kāi)，便逐漸顯露出它的不足和缺憾。近年來(lái)一些高等師范院校也在不斷縮小本科小學(xué)教育專業(yè)的招生規(guī)模。在教育實(shí)踐中，一些用人單位經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的困惑和感慨；許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育[1]（P4），認(rèn)為現(xiàn)在不少大學(xué)本科的師范畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺，上不好課、帶不好班。他們非常懷念以前的中師畢業(yè)生，師德好、技能好，有上進(jìn)心，還非常穩(wěn)定[2]。生源質(zhì)量的下降，加大了學(xué)校教育教學(xué)和管理的難度，也難以大面積培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的高素質(zhì)小學(xué)教師。

(二）師范性日益削弱

師范性削弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，由于原有的師范院校紛紛合并轉(zhuǎn)向，開(kāi)始了“去S化”運(yùn)動(dòng)，雖然它們還在繼續(xù)舉辦教師教育，但師范專業(yè)已退居二線，所占比重日益萎縮，成為非師范專業(yè)的一種補(bǔ)充[3]（P160）。另一方面，師范專業(yè)由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，客觀上也淡化了師范性。小學(xué)教師培養(yǎng)被中學(xué)教師培養(yǎng)模式同化，難以適應(yīng)小學(xué)教育要求。其一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教育之間沖突比較嚴(yán)重，教師教育與專業(yè)教育難于兼顧，教師教育課程安排偏少，導(dǎo)致學(xué)生教育基本理論不足，教育技能缺乏，教育科研素質(zhì)不高，缺乏對(duì)教育教學(xué)的反思能力。其二，教學(xué)改革不夠深入，規(guī)模擴(kuò)張與教學(xué)資源建設(shè)速度不匹配，培養(yǎng)方案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較小，不利于教育的創(chuàng)新和人的全面發(fā)展，開(kāi)展全面素質(zhì)教育的目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，不利于個(gè)性化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。三是傳統(tǒng)的三字一話等基本功缺乏訓(xùn)練和考核，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，有的甚至名存實(shí)亡。這些都是造成近年來(lái)師范畢業(yè)生質(zhì)量下滑的主要原因。

(三）學(xué)生可塑性欠缺

以前的中師生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)潛力大，尤其是適應(yīng)小學(xué)教育要求的藝體素質(zhì)的培養(yǎng)效果較好。而高中生源的學(xué)生入學(xué)年齡大多接近成年，作為小學(xué)教師培養(yǎng)的潛力不足，錯(cuò)過(guò)了藝體素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生可塑性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)出以前中師生所具有的教學(xué)基本功和優(yōu)良的藝體素質(zhì)。加之我國(guó)高等教育步入大眾化階段后，高校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，目前實(shí)施的高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育本科專業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力明顯不足，生源質(zhì)量得不到可靠保障。初中起點(diǎn)五年制?？瞥醯冉逃龑I(yè)的學(xué)生盡管可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)潛力大，但學(xué)歷水平偏低，不能滿足小學(xué)教師本科化的需要，教師職業(yè)發(fā)展?jié)摿秃髣挪蛔?，因而該培養(yǎng)體制發(fā)展的前景與動(dòng)力不足。

(四）畢業(yè)生不愿下基層

由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村小學(xué)教師待遇低下，農(nóng)村生活與工作環(huán)境更為艱苦。高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)和補(bǔ)充仍然是一項(xiàng)需要政策扶持的社會(huì)公益性事業(yè)，已成為影響當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的“瓶頸”。一些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生寧愿外出打工也不愿到農(nóng)村基層從教。據(jù)調(diào)查，應(yīng)屆師范畢業(yè)生在我省欠發(fā)達(dá)地區(qū)從教，大專生的月收入約570元，本科生的月收入約640元，國(guó)家規(guī)定的每月150元補(bǔ)貼和每月60元的誤餐費(fèi)大多數(shù)地區(qū)不能到位[3]（P161）。一位校長(zhǎng)感慨：“現(xiàn)在是三流的中學(xué)生學(xué)師范，三流水平的師范畢業(yè)生上講臺(tái)。”這一局面如不改變，小學(xué)師資將會(huì)出現(xiàn)后繼乏人的危機(jī)。

二、六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主要特質(zhì)

湖南省于2010年在全國(guó)率先啟動(dòng)了六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，按照“自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取，定向培養(yǎng)，公費(fèi)教育，定期服務(wù)”的原則，面向生源計(jì)劃所在地招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師。該項(xiàng)工作已列入國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目。六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式具有以下五個(gè)方面的特質(zhì)。

(一）入學(xué)條件嚴(yán)，確保優(yōu)質(zhì)生源

為確保生源質(zhì)量，六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生采取“個(gè)人自愿報(bào)名、學(xué)校初審?fù)扑]、縣市區(qū)教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試、縣（市、區(qū)）教育局組織考生體檢、市州教育局預(yù)錄、縣（市、區(qū)）人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書、培養(yǎng)學(xué)校錄取、省教育廳審核”的程序進(jìn)行招生和錄取工作。首先，報(bào)名對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，且必須符合以下條件：（1）熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)。（2）中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線（等第），其中有兩所及以上省級(jí)示范性普通高中的，應(yīng)不低于錄取控制分?jǐn)?shù)線（等第）的平均值。（3）相貌端正，無(wú)身體殘疾，身體健康。其次，縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)考生報(bào)考志愿的專業(yè)方向，依據(jù)中考成績(jī)從高分到低分和省教育廳下達(dá)的招生來(lái)源計(jì)劃數(shù)，按比例確定參加招生綜合測(cè)試的考生名單。綜合測(cè)試由面試和筆試兩個(gè)部分組成。其中，面試主要考察測(cè)試考生從事教師職業(yè)所需的基本條件、基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。包括儀容舉止、五官四肢、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)潛質(zhì)、身體素質(zhì)6個(gè)方面。音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育3個(gè)專業(yè)方向的考生還需參加專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試，主要測(cè)試考生所具有的本專業(yè)基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。筆試主要測(cè)試考生所掌握的初中階段文化知識(shí)及運(yùn)用能力。第三，招生按綜合測(cè)試的總成績(jī)進(jìn)行錄取。其中思想政治教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)6個(gè)專業(yè)方向的綜合測(cè)試總成績(jī)?yōu)槊嬖嚦煽?jī)的30%與筆試成績(jī)的70%之和。音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育3個(gè)專業(yè)方向的綜合測(cè)試總成績(jī)?yōu)槊嬖嚦煽?jī)（教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試成績(jī)的50%與專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試成績(jī)的50%之和）的40%與筆試成績(jī)的60%之和。

(二）學(xué)制設(shè)置長(zhǎng)，強(qiáng)化師范技能

六年制小學(xué)教師的學(xué)制為六年，采用二四分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。由于六年制小學(xué)教師學(xué)制相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，更有利于加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的小學(xué)教師。為強(qiáng)化師范技能培養(yǎng)，還制定了師范技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方案，學(xué)生的師范技能訓(xùn)練包括聲樂(lè)和鋼琴、舞蹈基本功與少兒舞蹈、口令與指揮、隊(duì)列動(dòng)作與體操示范、簡(jiǎn)筆畫、板報(bào)設(shè)計(jì)、三筆字書寫、交際口語(yǔ)和教師口語(yǔ)、英語(yǔ)朗誦與演講、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作、多媒體課件制作和兒童心理輔導(dǎo)等。學(xué)生一進(jìn)校就明確了師范技能訓(xùn)練的相關(guān)要求，在課內(nèi)教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)課外訓(xùn)練，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)校積極組織各種技能比賽、技能考核和認(rèn)證，并且這些技能考核和認(rèn)證與畢業(yè)證和教師資格證掛鉤，從而有效促進(jìn)了學(xué)生教育教學(xué)技能的提升。

(三）學(xué)生年齡小，培養(yǎng)潛力較大

初中畢業(yè)生年齡小，正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，各方面都尚未完全定型，可塑性大，在專業(yè)情意和職業(yè)認(rèn)同感方面具有較大的培養(yǎng)潛力。通過(guò)六年系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以促其熟練掌握各項(xiàng)教學(xué)技能，形成綜合型的藝術(shù)素養(yǎng)，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定良好的技能基礎(chǔ)；可以培養(yǎng)他們忠誠(chéng)教育事業(yè)，安心從事小學(xué)教育，牢固樹(shù)立正確的專業(yè)價(jià)值觀、高度的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神；可以培養(yǎng)他們的專業(yè)情意和職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其親農(nóng)意識(shí)和對(duì)農(nóng)村教育的忠誠(chéng)與責(zé)任感；可以使他們盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四）學(xué)歷層次高，順應(yīng)社會(huì)需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的深入、三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡的完成，培養(yǎng)本科學(xué)歷的高素質(zhì)小學(xué)教師，已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)、基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和師范院校的必然選擇。國(guó)家教育部師范教育司管培俊司長(zhǎng)撰文指出：“到2010年基本形成以本科院校為依托，以本科和研究生為主的教師教育新格局，分階段、分地區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中新增教師的本科化，在本世紀(jì)頭20年基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師本科化?！盵4]《湖南省2010年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》就明確規(guī)定：“新補(bǔ)充的教師原則上應(yīng)具備本科學(xué)歷?！笨梢?jiàn)，六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體制順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的普遍需求，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，又是小學(xué)教育事業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，更是師范教育由二級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡的一條有效途徑。它既能充分吸取五年一貫制小學(xué)教師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享與重組，順應(yīng)我國(guó)小學(xué)教師本科化的發(fā)展趨勢(shì)，提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次，加速小學(xué)教師的本科化進(jìn)程。

(五）優(yōu)惠政策多，破解就業(yè)“瓶頸”

六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生采取公費(fèi)教育、適度縮短學(xué)制和定向就業(yè)等優(yōu)惠政策，能有效吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，特別是品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀小學(xué)教師。具體措施是：首先，由縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年六年制小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來(lái)源計(jì)劃。這樣，招生與就業(yè)能夠完全銜接。其次，實(shí)行公費(fèi)教育。由省、市財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)等費(fèi)用，并按有關(guān)政策規(guī)定給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)金補(bǔ)助，同時(shí)享受培養(yǎng)學(xué)校其他獎(jiǎng)學(xué)金。第三，明確定向就業(yè)。學(xué)生入學(xué)前，就與當(dāng)?shù)卣炗喠司蜆I(yè)協(xié)議。畢業(yè)后，須回本縣市區(qū)農(nóng)村小學(xué)從教，服務(wù)期限不少于8年。六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)明確了培養(yǎng)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，要求立足小學(xué)，服務(wù)農(nóng)村，確保學(xué)生畢業(yè)后“下得去，留得住，干得好”，從而為農(nóng)村培養(yǎng)和建立一支穩(wěn)定的小學(xué)教師隊(duì)伍。

三、六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

六年制本科作為一種全新的培養(yǎng)體制，它既不能沿襲中師的培養(yǎng)模式，也不能照搬高師的培養(yǎng)模式。如何科學(xué)構(gòu)建六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是當(dāng)前亟待解決的重要課題。湖南第一師范學(xué)院作為六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作的項(xiàng)目承擔(dān)學(xué)校，我們認(rèn)為，必須從六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)特質(zhì)出發(fā)，立足小學(xué)，服務(wù)農(nóng)村，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程方案，培養(yǎng)專業(yè)情意，改革評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新管理模式。

(一）明確“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”［5］。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它包括國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)，它既要依據(jù)國(guó)家層次的培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定［6］。我們認(rèn)為，六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為“一專多能”?！耙粚！敝笇W(xué)有專長(zhǎng)，學(xué)生必須在思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育9個(gè)專業(yè)方向中選擇一個(gè)專業(yè)方向，掌握所學(xué)專業(yè)方向的學(xué)科基本理論，具備該專業(yè)方向的核心能力；“多能”則要求學(xué)生掌握寬泛的文理知識(shí)，具備良好的教學(xué)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，能勝任2～3門小學(xué)課程教學(xué)，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的多種能力。

具體來(lái)說(shuō)，六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）熱愛(ài)農(nóng)村教育。積極引導(dǎo)和倡導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育、熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)兒童的情懷和高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)情意和職業(yè)認(rèn)同感，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送忠誠(chéng)教師職業(yè)、安心農(nóng)村教學(xué)的高素質(zhì)小學(xué)教師。（2）具備核心能力。培養(yǎng)以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使師范生具有未來(lái)教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。（3）打造“三能三會(huì)”。對(duì)師范生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練，使師范生不僅掌握普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫等基本教學(xué)技能，而且在藝術(shù)方面學(xué)有專長(zhǎng)，達(dá)到小學(xué)教師必備的“能說(shuō)會(huì)道”、“能唱會(huì)跳”、“能寫會(huì)畫”的“三能三會(huì)”要求。（4）實(shí)施“一專多能”。根據(jù)國(guó)家對(duì)小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育等9個(gè)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋［7］。每個(gè)學(xué)生根據(jù)未來(lái)要從事的學(xué)科（課程）學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)方向的課程。在分科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行主輔修制。要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生主教1門課程，同時(shí)具備承擔(dān)1～2門其它課程教學(xué)能力。

(二）設(shè)置“六年一貫”的課程方案

課程方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。在六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師課程方案設(shè)置中，必須處理好五類關(guān)系：即高中課程與大學(xué)課程的關(guān)系，通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，必修課程與選修課程的關(guān)系，主修課程與輔修課程的關(guān)系，理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，按照“六年一貫”的思路整體設(shè)置課程方案，使課程方案能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，該方案主要由“通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實(shí)踐課程”五大板塊組成，各板塊既自成序列，又相互配合，貫穿于六年培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)成融“高等教育共性”、“師范教育個(gè)性”、“小學(xué)教育特性”和“知識(shí)”、“能力”、“素質(zhì)”為一體的“三性一體”課程體系。前兩年主要開(kāi)設(shè)與高中階段課程相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課程以及與教師技能密切相關(guān)的課程，但與高中教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或進(jìn)程并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——前移或后置，同時(shí)大力強(qiáng)化師范類、技能訓(xùn)練類課程的學(xué)習(xí)，以必修課程為主。此外，在前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，也要體現(xiàn)不同專業(yè)方向的側(cè)重，從一年級(jí)起就有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，以強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，如音樂(lè)學(xué)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了《舞蹈》、《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》等課程，美術(shù)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了《美術(shù)基礎(chǔ)》課程，體育專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了《體能基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程，英語(yǔ)專業(yè)方向增加視聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)類課程，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展積累基礎(chǔ)。后四年主要根據(jù)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程，也開(kāi)設(shè)了輔修專業(yè)方向相關(guān)課程，以專業(yè)必修課程和輔修課程為主，同時(shí)加大選修課程的比重，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為成長(zhǎng)為一名具有較好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造條件。在該課程體系中，“通識(shí)課程”著眼于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育所需要的最基本的知識(shí)和技能?！皩I(yè)課程”著眼于學(xué)生從事某學(xué)科教學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展水平，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到某一專業(yè)方向本科層次所需的質(zhì)量要求，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)有專長(zhǎng)?！叭芜x課程”著眼于培養(yǎng)興趣、開(kāi)拓視野、開(kāi)發(fā)潛力、張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)設(shè)涵蓋小學(xué)各學(xué)科及部分交叉、邊沿學(xué)科的選修課程。“輔修課程”著眼于學(xué)生的“一專多能”，使學(xué)生具備多門課程教學(xué)能力?！皩?shí)踐課程”通過(guò)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)要求［8］。

(三）培養(yǎng)“服務(wù)農(nóng)村”的專業(yè)情意

專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，小學(xué)教師尤其如此。朱小蔓教授曾經(jīng)指出：“小學(xué)教師特別需要有童心和愛(ài)心，要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語(yǔ)向兒童傳遞愛(ài)的信息”[9]。積極的專業(yè)情意是對(duì)所從事專業(yè)的一份情感、一份熱愛(ài)、一份執(zhí)著，是教師事業(yè)心、責(zé)任心的良好助推力。專業(yè)情意的缺失，帶來(lái)的是職業(yè)活性的缺失與職業(yè)熱情的下降，從而極大地影響工作成就感與職業(yè)幸福感，甚至毫無(wú)幸福感可言。因此，六年制小學(xué)教師更要著重培養(yǎng)學(xué)生面向小學(xué)、服務(wù)農(nóng)村的專業(yè)情意。

當(dāng)然，專業(yè)情意的生成并不是一蹴而就的，它需要引導(dǎo)、激發(fā)、體驗(yàn)、陶冶，需要強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)自主。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師而言，專業(yè)情意比專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力或許更為重要，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是相對(duì)艱辛的工作與艱苦的環(huán)境，為使其能忠誠(chéng)教育事業(yè)，安心從事小學(xué)教育，需要牢固樹(shù)立正確的職業(yè)情意。這種職業(yè)情意主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生濃濃的、無(wú)私的愛(ài)以及獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的信心與決心。這種職業(yè)情意的升華就是一種職業(yè)信仰、職業(yè)操守與高度的職業(yè)責(zé)任，就是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的殷殷守望。

六年制本科學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)他們的專業(yè)情意和職業(yè)認(rèn)同感，有利于他們盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)教師示范、榜樣引領(lǐng)、現(xiàn)身說(shuō)法、主題活動(dòng)等形式多管齊下進(jìn)行專業(yè)情意的培育、促發(fā)，通過(guò)免費(fèi)師范生的政策優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“攻心”，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行形塑，從而促進(jìn)他們“服務(wù)農(nóng)村”專業(yè)情意的有效形成、職業(yè)信仰的有效提升。

(四）實(shí)施“自主發(fā)展”的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)往往被定位為一種促進(jìn)學(xué)生分等級(jí)、甄別優(yōu)劣的強(qiáng)制性工具，而忽略了評(píng)價(jià)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、方法和困難等方面的作用，從而使得評(píng)價(jià)的主要目的被異化成為優(yōu)勝劣汰的指揮棒。在這種指導(dǎo)思想的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被異化成追求考試過(guò)關(guān)、臨時(shí)抱佛腳式的應(yīng)付性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重偏離了“評(píng)價(jià)不是為了甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新課程改革理念，同時(shí)也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種功利性活動(dòng)，而不能夠走向終身學(xué)習(xí)的道路。六年制本科實(shí)施“自主發(fā)展”的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)的主要目的定位在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的生成性，注重評(píng)價(jià)結(jié)果信息的多樣性，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非預(yù)設(shè)性，幫助學(xué)生理解自我學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值訴求，確認(rèn)自我發(fā)展?fàn)顩r，使評(píng)價(jià)信息不是單純意義上判斷學(xué)習(xí)能力高低的依據(jù)，而是確認(rèn)教學(xué)活動(dòng)能否有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的參考[10]。

在具體的操作過(guò)程中，首先，我們確定“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生評(píng)價(jià)置于評(píng)價(jià)體系的中心地位，通過(guò)加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生之間評(píng)價(jià)，提升學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠在尊重個(gè)人和同學(xué)在個(gè)性、興趣和能力等方面的差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、方法與過(guò)程等多角度審視自我內(nèi)在素養(yǎng)的提升。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我反饋、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高的能力，達(dá)到人格的完善及其對(duì)“真”、“善”、“美”的追求[11]。

其次，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元，注重開(kāi)放地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解評(píng)價(jià)結(jié)果，避免片面追求分?jǐn)?shù)的弊端?？己思瓤梢圆扇」P試、面試、口試等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生日常作品收集，如學(xué)生的讀書筆記、實(shí)踐作業(yè)等反映學(xué)生個(gè)性化和多樣化信息，還可以通過(guò)教師的課堂觀察和日常交流與溝通，了解其學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。

第三，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，我們特別重視學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。制定了一套嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)技能考核體系，將課程考核、中期技能考核與畢業(yè)資格審核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其中課程考核主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，在學(xué)期末或?qū)W年末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試或考查；中期技能考核包括三筆字考核、簡(jiǎn)筆畫考核、視唱練耳考核、微型課考核等，中期技能考核可以分兩次進(jìn)行，一次在第二學(xué)年（專業(yè)學(xué)習(xí)之前），一次在第五學(xué)年（畢業(yè)實(shí)習(xí)之前），考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要求可有層次上的不同；而畢業(yè)資格審核主要是在學(xué)生畢業(yè)前檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)教師職業(yè)技能水平測(cè)試，如普通話過(guò)級(jí)證等。

(五）創(chuàng)新“二四分段”的管理模式

教育管理是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)優(yōu)化育人環(huán)境、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常重要的作用。由于六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)招收初中畢業(yè)生，這些學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但年齡小，各方面都尚未完全成熟，自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力較差，并且主要來(lái)自較貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭，膽子較小，自卑感較強(qiáng)，心理問(wèn)題較多，加之還沒(méi)有完成基礎(chǔ)教育的全部課程，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的高中課程。因此，在教育管理方面，不能照搬高校已有的管理模式，宜采用“二四分段”管理方式，即學(xué)生入學(xué)后前兩年試行中職管理模式；后四年實(shí)行大學(xué)管理模式?！岸姆侄巍惫芾碇皇且环N大概念的劃分，是從六年制學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。具體來(lái)說(shuō)，前兩年實(shí)行半封閉的精細(xì)化管理模式，如建立“早晚自習(xí)制度”、“早操制度”、“學(xué)校處級(jí)干部聯(lián)系班級(jí)制度”、“任課教師聯(lián)系學(xué)生制度”、“輔導(dǎo)員聯(lián)系家長(zhǎng)制度”、“每周班會(huì)制度”等等，形成全員參與的立體嚴(yán)格的教育管理體系，從而確保學(xué)生管理工作的精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)高效。后四年學(xué)生按專業(yè)方向分流至相關(guān)院系，重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，讓學(xué)生接受大學(xué)教育，融入大學(xué)文化，提升專業(yè)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生自我教育和自我管理，實(shí)行更加開(kāi)放靈活的大學(xué)管理模式。

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